大数据背景下PBL大学英语教学实证研究
我国大学英语教学应用PBL模式效果综述
、
学者 雷 亮华 （ ２ ０ １ １ ）通过 对 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式在 大 学英语 教 学 中 的优势 及实施 步骤 的论 述 ， 指出该 模式 应用 于大学 英语 教学 是完 全 可行 的 。杨 洋 和袁 园 （ ２ ０ １ ２ ）从理 论层 面 就 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 下大 学 英语 教 师的 角色 定位 展 开 了研究 。他 们 认为 教师 在 该模 式 下应 该 是教 学任 务 和教 学 程序 的设 计者 、 教 学过 程 的组 织 者和监 控 者 、 学 生学 习 的指 导者 和 促进 者 、 教育 科研 的 研究 者 和合 作者 。此 外 ， 阳 艳和 钟 晓红 （ ２ ０ １ ０ ） 、 龚 朝红 （ ２ ０ １ ２ ） 、 高 秀石 （ ２ ０ １ ３ ） 、 张 虹然 和 秦 素萍 （ ２ ０ １ ４ ）等研 究者 ， 对Ｐ Ｂ Ｌ教学 模 式应用于 大学英语 教学 的理 论基 础 、 优势， 基于 Ｐ Ｂ Ｌ模 式 的大学 英语 课程 设计 原则 、Ｐ Ｂ Ｌ教学 模 式下 的英 语课 堂 教学 设计 、Ｐ Ｂ Ｌ教学 模 式面 临 的主要 问题等 展
（ 延 边大 学外 国语 学 院 吉林 延 吉 １ ３ ３ ０ ０ ２ ）
【 摘 要 】 本文对近年来 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式在我 国大学英语 教学 中应用的研 究成 果进行 了梳 理 ， 并展望 了该模式 的发展 前景 ， 认 为我国 学
者从理论 与实践层面就 Ｐ Ｂ Ｌ教学模 式在 大学英语教 学 中的应 用做 了较 为丰 富而 系统的研 究， 但对其局 限性 、 问题 、 弊端的研究不足 ， 有待 于 进一步加强。 【 关键 词】 Ｐ ＢＬ教 学模式 ； 大学英语 ； 教 学应 用； 研 究现状
信息技术结合PBL教学模式在大学英语教学中的应用研究
信息技术结合ＰＢＬ教学模式在大学英语教学中的应用研究【摘要】本文通过对信息技术与PBL教学模式在大学英语教学中的应用进行研究，探讨了二者相结合的优势和实施策略。
在信息技术的支持下，PBL教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提升学习效果。
通过案例分析，本文展示了信息技术与PBL教学模式结合的成功实践。
结论部分对研究进行总结，展望未来的发展方向，同时提出了相关的研究启示。
这项研究对于推动现代大学英语教学模式的创新和提高教学质量具有一定的借鉴意义。
【关键词】信息技术、PBL教学模式、大学英语教学、应用研究、优势、案例分析、实施策略、总结、展望、研究启示、未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景信息技术结合ＰＢＬ教学模式在大学英语教学中的应用研究结合信息技术和PBL教学模式，探索其在大学英语教学中的应用成为了当前的研究热点。
通过将信息技术融入PBL教学模式，可以更好地激发学生的学习积极性，提高他们的学习主动性和创造力。
结合信息技术还可以为教师提供更多的教学工具和资源，促进教学内容的个性化和差异化。
研究信息技术与PBL教学模式在大学英语教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨信息技术结合PBL教学模式在大学英语教学中的应用，通过分析信息技术在英语教学中的应用现状，以及PBL教学模式的特点和优势，进一步探讨如何将信息技术与PBL教学相结合，以提高英语教学质量和效果。
通过案例分析和实施策略的研究，旨在为大学英语教师提供具体的操作指导，帮助他们更好地运用信息技术和PBL教学模式，使学生在英语学习过程中获得更好的体验和收获。
通过本研究的开展，希望可以为大学英语教学的改革和革新提供一定的借鉴和参考，推动英语教学模式的创新和发展。
最终实现英语教学质量的提升，促进学生的综合能力的提高，培养学生的创新精神和实践能力，为他们未来的职业发展和社会参与打下坚实的基础。
1.3 意义在信息技术蓬勃发展的时代，结合PBL教学模式在大学英语教学中的应用具有重要意义。
教育大数据背景下的大学英语pbl写作教学改革探析
2020年3月第20卷第1期东华大学学报（社会科学版）66教育大数据背景下的大学英语PBL写作教学改革探析丨宋军丨东华大学外语学院，上海201620摘要：大数据是由数量巨大、结构庞杂、类型众多的数据构成的数据集，是基于云计算数据处理及应用模式，通过数据的集成共享、交叉复用形成的智力资源和知识能力。
大数据支持下的现代教育技术与传统教学模式的结合有利于提高教学水平，提升教学质量。
本研究结合教育大数据特M,对大数据在基于问题式学习（problem-based learning,PBL）大学英语写作教学改革中的价值体现进行分析与探讨。
关键词：大学英语写作教学；基于问题式学习；教育大数据中图分类号：H3（9.3文献标识码：）文章编号：1009-9034（2020）01-0066-05随着互联网的迅猛发展,互联网中的数据呈爆炸式增长，当今社会的各个领域已悄无声息地进入大数据时代。
大数据延拓了教育时空，带来了思维方式乃至学习方式上的根本革新，对教育领域产生深刻影响。
大学英语教学改革也因此在大数据时代迎来了新的机遇和发展。
一、大数据及教育大数据（一）大数据及教育大数据的界定根据著名国际咨询公司麦肯锡对大数据作出的界定:大数据指数据量极大，以至于无法使用常规数据软件进行获取、存储、管理和分析的数据[1]$教育领域中的大数据多为学习者行为数据,通常来源于学生管理系统、在线学习平台以及课程管理平台等，通过对这些数据进行分析、整合，可以了解学习者的学习特点、方法,为教师进一步开展个性化教学提供支持。
（二）大数据特点及大数据在教育领域的主要体现国际数据公司（International Data Coloration, IDC）认为，大数据区分于传统数据的四大特点包括:海量数据规模（Voluma），指数据的存储容量大,计量单位可达EB、ZB、YB及以上级别；高速数据流转（Velocity），指数据分析的速度极快，在数秒内即可给出海量数据信息的分析结果，具有极高时效性；多元数据类型（Vaaety），指所包含的数据类型极多,既可以是网站记录、网络日志、图片信息，也可以是动画、视频、地理位置等数据信息；巨大数据价值（Value），指大数据的意义在于从其海量数据中规整出的重要价值[2]$在教育上大数据时代的特点主要体现在:用户既是数据的使用者，同时也是数据的生产者;数据来源于合作,合作产生更多的数据；评价和分享数据本身也是数据;大数据带来全新的时空理念;大数据带来新的行为方式和思维方式;大数据既可以帮助预测，也可以基于预测提供建议[3]$二、大学英语写作教学问题分析英语写作能力作为语言学习的产出性技能，是英语学习者语言能力的重要组成部分。
PBL在大学英语语法教学的应用研究word资料4页
PBL在大学英语语法教学的应用研究一、引言在学习者观念和教学实践中，语法被弱化，这直接导致了学生语法学习欠系统被断裂，语法基础单薄。
事实上，语法帮助我们获得对语言系统性的认识、发现遣词造句的规律，是深入语言学习、提升综合应用能力的基石。
大学英语教学旨在让学生掌握一定的英语基础知识和技能，然而，教学实践发现，高校学生的语法知识捉襟见肘，加之词汇量积累不足，英语教学的开展如同无米之炊，如何激发学生语法学习的动力，进而增强其英语学习的自信，是本研究的主要目的。
二、PBL理论概要PBL教学法，全称Problem-based-learning，问题式学习。
该教学理论强调学生自主探究，能在教师指导下，共同选定项目和主题，用研究的方式主动收集和分析信息，获取并应用知识，进而解决问题。
PBL教学模式和传统教学模式的区别在于学生不是被动接受――通过听、背、理解进而掌握所学知识，而是主动根据问题搜集、分析、归纳和提炼信息，在此基础上提出自己的观点。
这种教学模式最早由美国神经病学教授Barrows 提出，现在已经从医学院教学推广到其他领域的教学中，成为国际上比较流行的教学方式。
目前，将PBL应用于英语语法教学研究基本处于空白状态。
笔者认为，这种教学模式能充分发挥学生的主观能动性，教师如果能恰当设计，做好引导，或可将传统的语法教学中的学生被动接受知识的方式转变为学生主动探索现象，寻找语言规则，并将规则归纳总结，形成深刻的理解，为学生准确运用语言并深入学习打下基础。
三、PBL在大学英语语法教学中的运用1.首先学生充分预习并针对所学语法查找资料。
教师在上课之前提出问题安排写生进行预习，进行文献搜集，整理。
2.由教师选取具有代表性的语法重点内容进行引导，并进一步进行课堂讨论。
为了探讨PLB教学法的优缺点，笔者采用PBL教学法与传统教学法分别针对A班和B班进行研究，筛选过程中，学生对词类、句子成分以及基本句型结构概念模糊，一知半解。
新时期高校大学英语教学中的PBL教学实践策略
新时期高校大学英语教学中的PBL教学实践策略作者：罗昱来源：《校园英语·下旬》2021年第11期【摘要】本文介绍了PBL（Project Based Learning）教学模式的具体实施步骤，阐述了在大学英语教学中应用PBL教学模式的意义，并通过实验研究的方式对PBL教学模式进行了讨论，获知采用PBL能够帮助学生提高各项能力，对于学生英语综合应用水平的提高有重要的促进作用。
【关键词】新时期;大学英语;PBL;教学实践;应用策略【作者简介】罗昱（1982.05-），女，汉族，山西榆次人，山西晋中学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】项目名称：后疫情时期高校外语教师数字化素养与学术能力发展研究，项目编号：2020SZYB02。
信息化时代背景下，英语课堂教学要以激发学生的学习兴趣为教学目标，大学英语教学模式较为单一，学生处于被动学习状况，形成了高分低能的现状，这种单一的教学模式会阻碍学生的思维判断能力和创新能力。
现今的大学英语教学不能局限于单词、语法等基础知识，要培养学生对英语语言的综合应用能力。
PBL问题导向教学模式主要以学生为主体，注重学生的自主探究能力，教师引导学生进行自主学习，以小组合作的方式共同讨论设定的主题，让学生积极主动搜集信息，探究并解决问题。
这种新的教学理念改变了传统的教学方法，是目前教育改革的重点。
一、PBL教学模式实施步骤PBL教学模式以学生为中心，力求解决实际性问题，比较重视学生在整个学习过程中的收获，以小组合作的形式为主。
PBL强调学生在做中学，在活动中获得知识技能，通过教师的引导让学生发现知识。
PBL要求学生在选定项目之后对提出的问题进行解决，现将具体的实施步骤进行介绍：1. 介绍项目。
实施项目之前，教师要首先向学生介绍大学英语教学的课程要求，让学生能够明确了解自己需要达到的英语学习目标，深刻认识到自己所掌握知识与课程要求之间的差距。
然后教师对学生介绍项目的时间安排，让学生能够对项目有深入了解。
大数据背景下的大学英语写作教学改革探索——基于句酷批改网的实证研究
015MingShi Jiang Tang 名师讲堂摘 要：目前，我国高等学校当中的大学英语教学存在着各种问题和矛盾，抑制了学生英语写作能力的提升。
长期以来，外语界一直在对大学英语写作教学模式进行积极的探索。
随着互联网、云计算、大数据技术的逐渐成熟与广泛使用，基于大数据背景下的语料库的发展，为大学英语写作教学提供了一种新的模式。
关键词：大学英语写作教学；大数据；语料库；批改网一、我国大学英语写作教学的现状随着我国改革开放与国际化的进一步深入，社会对大学毕业生需要的不仅仅是他们的专业技能，也同样需要其掌握基本的英语语言技能。
《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流[1]。
”这样的要求既反映了对英语写作能力的需求，又符合语言学习规律。
长期以来，我国大学生尤其是非英语专业大学本科生的英语写作能力的提高非常有限。
在全国大学生英语四、六级考试中，学生“听”和“读”的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善[2]。
这样一个尴尬的现王永志大数据背景下的大学英语写作教学改革探索——基于句酷批改网的实证研究实，恰好反映了目前在大学英语写作教学中存在的一些问题。
首先，目前我国大多数高等学校中大学英语的课时非常少，很多院校只能开设每周4课时的大学英语课。
在有限的时间内，教师要保证听力、阅读等课程的时间，留给写作的时间就少了。
而写作教学本身就是一项非常耗时的系统工程，这就产生了不可调和的矛盾。
其次，目前国内各高校使用的主流大学英语教材中也普遍存在着对写作内容的轻视。
就以很多高校使用的外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》为例，有专门的《读写教程》《视听说教程》和《长篇阅读》，唯独缺少专门的写作教程。
所有关于写作的教学内容，都散布在各个单元的课后练习中，很难进行系统的、有效的学习，也往往容易被师生忽视。
项目式学习方式(PBL)在英语教学中的应用研究——以旅游英语课程教学实践为例
项目式学习方式(PBL)在英语教学中的应用研究
———以旅游英语课程教学实践为例
左静妮
(甘肃民族师范学院 外语系,甘肃 合作 ７４７０００)
摘要:在分析项目式学习方式的内涵与特征的基础上,阐述了项目式学习与旅游英 语 导 游 词 创 作 的 联 系,应 用 实 践研究的形式,重点分析了研究组织与实践操作的三个阶段:项目引入阶 段、项 目 活 动 探 究 阶 段、项 目 成 果 展 示 阶 段 ,分 析 了 研 究 中 出 现 的 问 题 并 提 出 了 对 策 .
由此可见,项目式 学 习 不 仅 是 一 种 学 习 方 式,也 是 一 种 教 学 方 法 . 学 习 者 围 绕 一 个 具 体 的 项 目 ,利 用 现 代 化的网络媒 体 资 源,通 过 团 队 合 作 和 个 体 实 现 的 方 式,创 新 性 地 解 决 问 题,这 就 是 项 目 式 学 习.它 具 有 与传统教学模式迥然不同的一些特点.
收 稿 日 期 :２０１８Ｇ０１Ｇ１５ 基 金 项 目 :甘 肃 省 高 等 院 校 外 语 教 学 研 究 专 项 课 题 “项 目 式 学 习 方 式 (PBL)在 英 语 教 学 中 的 应 用 研 究 ”(项 目 编 号 :GSSKB１７Ｇ２３) 作 者 简 介 :左 静 妮 (１９８１－ ),女 ,甘 肃 庆 阳 人 ,副 教 授 ,硕 士 . 研 究 方 向 :英 语 语 言 学 、高 等 教 育 学 .
关 键 词 :项 目 式 学 习 方 式 ;英 语 教 学 ;应 用 研 究 中 图 分 类 号 :G６４２．０ 文 献 标 志 码 :A 文 章 编 号 :１００８Ｇ６０２１(２０１８)０２Ｇ００７３Ｇ０５
PBL教学法在大学英语阅读教学中的实践word精品文档3页
PBL教学法在大学英语阅读教学中的实践基于问题学习（Problem-Based Learning，简称PBL）的教学法在许多课程的教学中得到广泛应用。
PBL法近年来在英语阅读教学中被广泛运用一种教学方法，它是20世纪60年代美国Barrows教授创立的一种自主学习模式，他倡导把学习设置于复杂、有意义的问题情境中，让学生解决问题，最终培养学生自主学习、终生学习的能力。
实践表明：PBL教学法的应用使得学生在知识学习过程中主动地从阅读内容中获得知识，并进一步提高了语言技能和思维能力，有效地提高了学生的学习积极性。
在大学英语阅读教学中，我们对传统教学模式进行了部分改革，合理的引入了PBL教学法，具体实践过程如下：1 任课教师的课前准备：针对学生阅读内容提出问题教师根据阅读内容提出问题，在此基础上，指导学生带着问题进行思考，为正式阅读教学的开展做好充分准备。
在PBL教学中，教学内容的设计给学生提出恰当的学习问题是最重要的环节。
一般来讲，教师提出的问题应该对学生有一定的难度，需要学生查阅资料、认真思考、讨论研究后才能得出答案。
例如，在讲到《大学体验英语》综合教程第一册“Be a Volunteer？”时，教师可从文章的背景——悉尼奥运会出发设计本课的教学内容，这一教学内容以问题的方式呈现给学生：What about Olympic history？2 学生的课前准备：查阅资料资料查阅时，学生可根据各自感兴趣的问题自行分组。
各组学生带着问题在课下查阅相关资料，充分利用现有的参考资料。
学生通过对文章中的问题进行分析解答，并且检验他们先前的分析是否正确。
如果不正确，他们需要调整预先的答案，这时教师可以进行适当的帮助。
在这一阶段，鼓励学生进行独立思考，积极主动地参与到英语阅读教学整个活动过程中。
3 学生分小组讨论：得出自己的结论学生分析问题、阐述问题和对问题进行评价，通过对文章的深层次理解，重新构思阅读内容的理解，并利用已有的知识经验和从文章中获取的新知识进行问题的解答。
PBL在大学英语教学中的实证研究
ＰＢＬ（ｐｒｏｂｌｅｍｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）是一种基于问题 学习的教学模式，最早由美国神经病学 Ｂａｒｒｏｗ教授 在加拿大马斯特大学医学院创立，很快在医学领域 得到广泛应 用，后 被 引 入 教 育、商 业 等 其 他 学 科 领 域，受到西方语言教学工作者的高度评价。ＰＢＬ理 论以建构主义学习理论为基础，强调问题是学习的 起点，学生通过小组合作形式，共同解决实际、复杂 的问 题，进 而 培 养 解 决 问 题 的 技 能。 语 言 学 家 Ｎｅｌｓｏｎ认为 ＰＢＬ是一种教学策略，学生通过积极参 与研究，回顾已学过的知识，鉴别相关事实，分析问 题，解决 问 题，从 而 构 建 新 的 知 识［１］。 ＢｏｂＨｏｆｆｍａｎ 和 ＤｏｎｎＲｉｔｃｈｉｅ认为 ＰＢＬ能够提升学习者操作、反 思、扩展情景知识和解决问题的能力［２］。改革开放 后，ＰＢＬ模式的教学理念开始引起我国外语教学界 的关注。汪洁等人的研究发现，ＰＢＬ不仅能培养学 生的团队合作精神和协作式学习、自主学习能力，还 能为学生营造一个真实且理想的语言环境，提高学 生的语用能 力，让 学 生 学 以 致 用，改 变 “哑 巴 英 语 ” 的状 况［３］。因 此，ＰＢＬ模 式 对 语 言 教 学 来 说 意 义 深远。
５ 教师在学生收集信息的过程中给予支持和引导
６ 学生分析，归纳信息
教师给学生提供信息分析与归纳所需语言、策略、技能方面 ７ 的支持，并对展示成果所需语言、策略、技能等方面予以支持
８ 学生展示成果
９ 师生对成果进行评价
表 ２ 实验组 ＰＢＬ教学步骤
步骤
内容
１．教师介绍 ＰＢＬ教学模式、确定与问题相关的背景材料和 评价标准
第 ３１卷第 ２期 ２０１８年 ４月
镇江高专学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｅｎｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ
“基于项目的学习模式(PBL)”在大学英语教学中的应用研究
校园英语 / 高等教育研究“基于项目的学习模式(PBL)”在大学英语教学中的应用研究南京医科大学康达学院外语系/胡文婷 孙慧敏 刘俊汝 王凌飞 张慧【摘要】PBL模式，即“基于项目的学习”模式，是当今国内外教育界都在倡导实施的一项新的学习模式和教学理念。
它与传统的“灌输式”教育不同，鼓励学生在学习过程中运用多种认知工具和信息资源，彼此协作，完成“项目”，最终达到学习的目标。
本文从实证出发，探讨了“PBL”学习模式对大学生英语语言能力的影响及其对大学生的学习动机、学习自主性以及合作性等非智力因素的影响。
【关键词】基于项目的学习 PBL 大学英语教学 语言能力 非智力因素一、现状概述随着中国入世和改革开放的不断深入，尤其是“一带一路”倡议实施以来，中国与世界各国的联系日益密切，英语作为国际化语言，发挥着越来越重要的作用。
因而，英语语言的学习和教育就显得举足轻重。
长期以来，我国的英语教学采用的是传统教学模式。
课堂上，教师是主角，是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，学习的任务就是记忆单词和语法规则等内容。
但是，即便积累了大量词汇，背诵了许多语法知识，很多学生还是无法流利地使用英语。
离开教师，学生便无所适从，找不到学习的方向和方法。
这是因为传统教学模式在培养学生自学能力及独立思考能力等方面有所欠缺。
因此，削弱“教师为中心”的传统教学模式，采用“学生为中心”的教学方法势在必行。
大学生作为社会主义的接班人，其世界观、人生观和价值观已经形成，对世界局势和国家发展有较清晰的认知，故而能够充分认识到英语的重要性以及跨文化思维的必要性。
2000年的高校教学大纲中纳入了“项目学习法”，以期促进并发掘学生的学习兴趣，提高学生合作学习的能力；这一学习方法旨在通过做“项目”增强学生的总体语言能力。
二、PBL(Project-based Learning)理论介绍1.什么是P B L？“P B L”即为“P r o j e c t-b a s e d Learning”，指基于项目的学习模式或学习方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大数据背景下PBL大学英语教学实证研究作者：韩庆山王静
来源：《科技创新导报》2015年第34期
摘要：PBL作为西方盛行的教学模式，通过真实的问题情境，重在培养学生发现问题、解决问题的能力。
通过课后查询、小组讨论等教学活动，为学生提供了多元化的途径获得知识，全方位拓展学生的知识面，有效地增强了学习的目的性和实用性。
该文探讨了大数据时代给大学英语教学带来的挑战和机遇。
采用定量研究的方法，通过对大数据背景下PBL教学模式的方案设计、具体实施和效果评估的探讨，论证了在大学英语教学中采用PBL教学模式的可行性和有效性。
关键词：大数据 PBL教学传统教学大学英语教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（a）-0228-02
“大数据”（Big data）这个术语最初是用来形容“为更新网络搜索索引需要同时进行批量处理或分析的大量数据集”的。
后来则突破了这个界限，也可用来指处理数据的速度。
早在1980年，著名未来学家阿尔文·托夫勒便在《第三次浪潮》中将“大数据”称为“第三次浪潮的华彩乐章[1]”。
如今，互联网数据内容之丰富，增长之迅速，超乎了人们的想象。
在海量数据触手可及的网络时代，如何统筹大学英语教学资源，依托网络时代的大数据，丰富教学手段，提升学生英语能力，是我们需要正视的一大课题。
1 理论依据
PBL（Problem-based Learning）作为一种新的“问题式”教学模式，最初是在20世纪60年代末期，由美国精神病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学医学院提出，并作为一种课程模式被引入医学领域的[2]。
而后，PBL又逐渐发展为一种被普遍看好的教学策略[3]。
问题式学习围绕教师提出的真实且较为复杂的问题展开，教师运用已有的知识经验，在寻求创造性解决问题的过程中，鼓励学生通过合作、互动、讨论等方式，提高自主学习、观察判断、辩证思维、沟通交流等实际应用能力。
通过对结果进行反思和评价，学生可以调整、重构或丰富、充实已有的知识体系。
这一符合“以学生为中心”的教学方法迅速由医学界蔓延到其他领域的教学当中。
这其中当然也包括大学英语教学。
虽然，现在大学英语的课堂上，如，演讲、辩论、角色扮演等活动并不鲜见，但是这些活动都仅仅是为学生提供语言练习的手段，没有从根本上改变教师为主体的知识灌输者形象。
而在PBL教学中，“知识第一次不再是作为信息被简单传递或灌输，又或是仅仅作为语言的载体，而是成为学生探究、思考和批判的材料和对象”[4]。
2 实验研究
2.1 实验设计
实验对象为实验班和对照班各一个，从该校2013级专业随机选取，PBL班为实验班。
实验班和对照班的人数均为60，入学平均成绩，男女比例大体相当。
该研究分为两个阶段，历时一个学年。
通过教学实践，探讨PBL教学模式是否是提高学生英语综合能力的有效途径。
研究主要是通过问卷调查和英语水平测试来实现的。
实验由几部分组成：第一次问卷调查（摸底调查），一次前测；第二次问卷调查（改进方案）和一次后测。
前测在实验前进行，后测则安排在第二学期教学任务结束之后。
前测时间为2014年9月，后测时间为2015年7月。
所收集的数据进行SPSS处理和统计分析。
教学采取实验班和对照班分开执教的形式，分别进行PBL教学模式和传统教学模式的大学英语教学。
在PBL教学模式下，以《新视野大学英语》为主教材，以校园网为依托，以教学软件和资源为基础，各种网络设施为支持，采用“问题式”教学模式进行教学，对照班则按照传统教学模式，每周在教室由教师面授，教材同样选用《新视野大学英语》。
两个班均安排一位经验丰富的教师执教。
2.2 数据分析
实验前为了解学生的英语能力水平，特作前测。
结果如下：实验班与对照班听力、口语、阅读、写作总分相近（15.142&15.417；12.533&12.117；16.517&16.7；13.733&13.65），P值分别为0.731、0.503、0.706、0.895（均>0.05），不存在显著性差异，差异无统计学意义。
这说明在没有进行教学实验之前，两个班的学生英语听说读写水平基本相当，总体水平比较低。
尤其是听力和口语，可见这些都是他们英语学习中的弱项。
在实验班PBL模式中，需要着力进行弥补。
通过一个学年的教学，任课教师不断地采用优化的教学方法，侧重提高学生各项能力，尤其是听、说能力，并不断地改善管理和监督评价机制。
在第二学期期末，通过测试，得出两个班的后测成绩。
结果如下：实验班在前后测中听说读写各项能力分别为15.142&18.250；12.533&14.367；16.517&19.8；13.733&15.450，P值分别为0.000、0.026、0.000、0.03，均
相比之下，对照班在前后测中听说读写成绩分别为15.417&16.225；12.117&12.217；16.7&18.133；13.65&14.267。
其中听说写各项成绩提高分别为0.808、0.1、0.617分，P值分别为0.257、0.817、0.092（均>0.05），无显著性提高，差异无统计学意义。
只有阅读成绩提高为1.433分，有显著性提高，P值=0.04
通过对比两个班的后测成绩，我们发现实验班与对照班听说读写各项能力分别为：
18.250&16.225；14.367 &12.217；19.8&18.133；15.45&14.267。
由此可见，经过两个学期PBL 教学之后，实验班不但各单项成绩提高幅度大于对照班，且其听说能力较对照班已出现显著性差异，P值分别为0.010、0.001，均≤0.01。
由此可以得出结论，PBL教学的合理应用，对于提高学生综合英语能力有很大的帮助。
3 结语
通过针对实验班和对照班一个学期的教学，用详实的数据证明了PBL教学模式的优势。
与传统教学模式相比，这种基于“问题式”的大学英语教学有效地促进了学生自主学习能力的提高。
参考文献
[1] 阿尔文·托夫勒.第三次浪潮[M].北京：中信出版社，1980.
[2] 刘儒德.问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践，2001（5）：53-56.
[3] Woods，D.Problem-Based Learning：How to Gain the Most from PBL[M].Waterdown，Canada：Woods，1994.
[4] 蔡基刚.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法[J].外语教学理论与实践，2014（2）：1-9.。