浅谈如何创建积极有效的师幼互动
如何进行积极有效的师幼互动
如何进行积极有效的师幼互动一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境师幼互动应建立在轻松、自由的基础上,在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下,相互之间产生积极的互动。
还要重视与幼儿间的情感交流,关心爱护每一个幼儿,尊重他们的人格,多与幼儿进行积极、平等的交流互动;同时,在师幼互动中,教师还应学会用正确、平和的心态对待幼儿的各种行为,多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价,对存在的行为问题也应该以正面引导为主,针对实际情况给予耐心、细致的帮助,让幼儿感受到教师对他的重视与关爱,使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感,从而产生强烈的互动动机。
二、分组教学,减少人数,提供师幼互动的机会在以往的集体活动中,由于幼儿人数多,教师既要忙于完成教学内容,又要顾及良好的课堂教学环境,往往是应接不暇,顾此失彼。
在进行分组教学后,减少了活动中幼儿的人数,这就大大提高了幼儿个体与教师的交流频率,为师幼互动提供了机会。
如在体育游戏“小小解放军”中,幼儿要进行匍匐爬行的练习。
如果全班同学同时进行,由于人数太多,又受活动时间的限制和其他一些无关刺激的干扰,往往会影响师幼互动的效果。
再有,在语言活动中亦是如此,当老师提出一个问题后,通常是一些能力强的幼儿抢先回答了,一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。
分组教学后,幼儿人数少了,无关刺激相对减少,教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会,并能充分关注到每一个幼儿,捕捉到每组幼儿的情况;教师可以根据上一组活动的情况调整教学方案,来指导下一组幼儿,在反思和实践中提高活动质量,促进师幼共同发展。
三、关注幼儿,及时捕捉,创造师幼互动的条件新《纲要》指出,师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件,能否对幼儿的行为给予关注是师生互动能否得以进行的前提和基础,也是幼儿能否产生被支持感和信任感的基本条件。
如在实践活动“泥巴乐”中,我们发现幼儿在捏汽车的时候,并没有依照挂图上汽车去捏,而是发挥了一定的想象力,捏出各种各样造型奇特的汽车,捕捉到幼儿这一兴趣点,我们对孩子的创造力进行了表扬和鼓励,幼儿在得到老师的支持和信任后,活动更为积极了。
浅谈如何让师幼互动积极有效
浅谈如何让师幼互动积极有效太原迎泽区郝庄镇松庄幼儿园苗红燕2011年4月纪念《纲要》颁布十周年征文浅谈如何让师幼互动积极有效师幼互动是教师和幼儿相互作用的一种方式，是一个双向建构的过程；积极有效的师幼互动对幼儿有着重大的影响和发展。
孩子需要什么，孩子喜欢什么样的老师，是我一直在思考的问题。
天真活泼的孩子首先需要一个安全、愉快、宽松的氛围；其次，孩子和教师之间更需充分的情感交流，一个和霭可亲，有爱心的教师，更能取悦幼儿被幼儿喜欢；幼儿只有在愉快的心境下才能领悟到教师的活动目标。
面对幼儿的需要，《纲要》中指出：师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
可是当前我园师幼互动的现状还存在不少的问题。
首先，幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够的重视。
教师和幼儿都是互动的主体，在整个教学活动中，大部分教师都以自己讲述为主，把百分之八十的时间都用在了自己讲述上。
只有少部分的游戏或讨论过程中，把幼儿放在主体地位。
教师对幼儿的各种互动信号相当迟钝，甚至严加制止。
最常见的是，大部分教师在活动的开始，都会说：“小手放在……”，“一二三……”等，教师便开始有声有色的进行自己讲述活动。
当孩子对老师讲述的某个环节特别感兴趣时，就会主动说出自己的观点，而教师却认为该幼儿打乱了自己的教学，厉声说道：“闭上嘴巴，让你说的时候你再说”。
幼儿的积极热情被打击了。
这样，无疑会抑制幼儿与教师深入互动的动机和可能。
其次，师幼互动作为交往模式和整体氛围对幼儿发展带来的持续影响没有引起足够的重视。
每个教师和幼儿之间的互动都具有一定的特点和模式，具有相当的局限性。
在这种模式确定之后，师幼双方以这种模式相互影响，并逐步稳定这种交往模式。
每个教师都有自己的游戏活动和讨论活动，并且长时间运用。
比如：一些教师常把一些常用的、固定的游戏运用于活动之中；如：击掌传球、聚宝盆等。
如何与幼儿进行积极有效的师幼互动
如何与幼儿进行积极有效的师幼互动幼儿的成长和发展需要有一个积极有效的师幼互动环境。
当教师与幼儿之间建立起正面、积极的互动关系时，可以促进幼儿的学习兴趣和学习能力的发展。
下面我将详细介绍如何与幼儿进行积极有效的师幼互动。
其次，注重语言互动。
语言是幼儿学习和沟通的重要工具。
教师可以利用各种机会和方式与幼儿进行语言互动，如游戏、歌曲、故事等。
教师要耐心倾听幼儿的话语，在幼儿表达意见和想法时，要给予充分的鼓励和关注，让幼儿感受到自己的话语被尊重和重视。
第三，创设丰富多彩的活动环境。
幼儿教育的核心是游戏，幼儿通过游戏表达自己的兴趣、喜好和情感。
教师可以创设不同的游戏环境，鼓励幼儿进行自主探索和尝试，引导幼儿进行合作与共享，在游戏中提供问题和挑战，激发幼儿的思维和创造力。
第四，注重情感关怀。
幼儿教师需要通过言行来表达对幼儿的爱和关心，鼓励幼儿表达自己的情感和情绪。
教师要对幼儿的情绪变化进行观察和理解，及时给予安慰和支持。
在与幼儿的互动过程中，教师要注重幼儿的情感需求，建立起信任和依恋的关系。
第五，以身作则，成为幼儿的榜样。
幼儿具有模仿和学习的天赋，他们会通过观察和模仿他人的行为和举止。
教师要具备良好的道德品质和行为习惯，积极引导幼儿学习正确的价值观和行为方式。
教师要以身作则，展现积极向上的精神风貌和学习态度，为幼儿树立榜样。
最后，灵活运用评价和鼓励的方式。
教师在与幼儿互动的过程中要给予及时的评价和肯定，引导幼儿正确理解和评价自己的行为。
教师可以通过良好的评价和鼓励来激发幼儿的学习兴趣和学习动力，让幼儿体验到学习的快乐和成就感。
总之，与幼儿进行积极有效的师幼互动需要教师具备丰富的专业知识和相关技能。
教师要关心幼儿，理解幼儿，激发幼儿的学习兴趣和潜能，为幼儿的全面发展提供相应的支持和帮助。
只有建立了良好的师幼互动关系，才能为幼儿提供一个积极、温暖和富有成长机会的学习环境。
在集体活动中如何进行有效的师幼互动
在集体活动中如何进行有效的师幼互动师幼互动对于集体活动的有效进行非常重要，它可以促进教育和学习的质量，增强师生之间的理解和信任，提高幼儿的参与度和学习兴趣。
下面将分享一些在集体活动中进行有效师幼互动的方法。
首先，师幼互动要建立在平等和尊重的基础上。
作为教育者，我们应该尊重每个幼儿的独特性，给予他们充分的表达和主动参与的机会。
在集体活动中，教师可以通过鼓励幼儿提出问题、发表自己的观点和分享想法等方式，培养幼儿的自信心，激发他们的参与欲望。
其次，教师应该有意识地建立与幼儿的密切关系。
教师要学会倾听和感同身受，与幼儿保持良好的沟通。
在集体活动中，教师可以利用故事讲解、游戏体验和角色扮演等方式，与幼儿进行亲密互动，了解他们的需求和兴趣。
同时，教师还可以通过观察幼儿的表情和动作，及时调整活动内容和方式，以满足幼儿的需要。
再次，创造积极的学习环境和氛围。
在集体活动中，教师应该为幼儿提供丰富多样的学习资源和材料，激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以通过提问、引导和讨论等方式，培养幼儿的思考能力和解决问题的能力。
同时，教师还应该及时给予肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的进步和成就，增强学习动力。
最后，教师要充分利用集体活动中的互动机会，实施个性化教学。
在集体活动中，教师可以根据幼儿的不同特点和需求，灵活调整教学策略和方法，满足幼儿的学习需求。
同时，教师还可以通过小组活动和合作学习，培养幼儿的团队精神和合作能力。
总之，师幼互动对于集体活动的有效进行至关重要。
通过平等和尊重的互动关系，建立与幼儿的密切关系，创造积极的学习环境和氛围，以及实施个性化教学，可以提高教育的质量，促进幼儿的全面发展。
师幼互动应该成为教育者的重要工作方式和方法。
如何有效构建良好的师幼互动教研总结
一、概述近年来，随着教育观念的更新和教学理念的变革，师幼互动教研已经成为学前教育中一个备受关注的话题。
良好的师幼互动可以促进教师与幼儿的有效交流与互动，使教学更加灵活、生动，进而提升教学质量。
构建良好的师幼互动教研，对于提升学前教育教学水平具有十分重要的意义。
下文将就如何有效构建良好的师幼互动教研进行总结和探讨。
二、倡导互动模式良好的师幼互动教研首先需要建立起积极互动的模式。
教师应倡导“以人为本”的理念，关注幼儿的需求和兴趣，主动搭建互动桥梁，使幼儿在轻松愉快的氛围中参与到教学活动中来。
教师要树立平等互动的观念，尊重幼儿的思维和表达方式，鼓励幼儿大胆表达，激发他们的学习兴趣和潜能，从而让师幼之间形成良性互动的氛围。
三、精心设计教学活动良好的师幼互动还需要教师精心设计教学活动。
教师在教学设计中应该注重真实、具体的教学内容，尊重幼儿的认知特点和兴趣爱好，使教学内容贴近生活、贴近幼儿，引导幼儿在活动中主动探索、发现问题、解决问题，培养幼儿的自主学习能力。
教师还要灵活运用各种教学方法和手段，如游戏、故事、歌曲等，引导幼儿参与到教学活动中来，激发他们的学习兴趣，促进师幼之间的深入互动。
四、重视情感交流情感交流是良好师幼互动的重要组成部分。
教师不仅要注重知识的传授，更要注重情感的交流。
教师要关心幼儿、尊重幼儿、信任幼儿、理解幼儿、关注幼儿的心理需求，真诚对待每一个幼儿，使幼儿在教学活动中感受到教师的关爱和关怀，建立起良好的师幼情感连接，为师幼之间的互动提供有效保障。
五、建立反馈机制良好的师幼互动还需要建立有效的反馈机制。
教师要及时观察和记录幼儿在教学活动中的表现和反应，了解幼儿的学习情况和学习需求，针对幼儿的表现和反应及时进行调整和改进。
教师要主动与家长交流，了解家长对幼儿学习的期望和关注点，形成教师、幼儿、家长之间的良性互动机制，为幼儿的学习和成长提供全方位的支持和指导。
六、注重知识更新良好的师幼互动教研还需要教师注重知识的更新和学习。
幼儿园保教指南 关于师幼互动
幼儿园保教指南关于师幼互动
一、构建亲和、温暖的师幼关系
1. 教师应以平等、友善的态度对待每个幼儿,倾听幼儿的想法和感受,给予关爱和支持。
2. 多与幼儿进行眼神交流、身体接触等亲密互动,增进感情。
3. 关注每个幼儿的兴趣爱好,了解其个性特点,因材施教。
4. 欣赏幼儿的每一个进步,给予鼓励和肯定,培养自信心。
二、创设富有挑战性的学习环境
1. 营造宽松、民主的班级氛围,鼓励幼儿大胆探索、勇于尝试。
2. 准备丰富多样的教具和材料,激发幼儿的好奇心和求知欲。
3. 设计开放性活动,允许幼儿自主选择、独立操作。
4. 适当提出具有一定难度的问题,引导幼儿思考、解决问题。
三、促进幼儿主动学习和合作
1. 尊重幼儿的想法,鼓励幼儿提出疑问,培养主动学习的习惯。
2. 组织小组合作活动,培养幼儿的沟通、协作能力。
3. 在活动中适当放手,让幼儿自主探索、独立实践。
4. 当幼儿遇到困难时,给予必要的指导,而不是直接替代。
四、及时反馈,促进发展
1. 密切观察幼儿的表现,了解其兴趣、能力和需求。
2. 对幼儿的表现给予中肯评价和建议,指出有待改进之处。
3. 记录幼儿的发展过程,跟踪幼儿的进步轨迹。
4. 与家长保持良好沟通,共同促进幼儿全面发展。
有效师幼互动
有效师幼互动
有效师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响，是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
以下是一些促进有效师幼互动的方法：
1.建立良好的师生关系：教师与幼儿之间应该建立一种平等、尊重、互相信任的关系，这种关系可以促进师幼之间的有效互动。
教师应该尊重幼儿的人格和权利，以真诚、热情的态度与幼儿交往，让幼儿感受到教师的关爱和支持。
2.倾听幼儿的表达：教师可以通过倾听幼儿的表达来了解他们的想法、感受和需求，并给予积极的回应和支持。
这可以增强幼儿对教师的信任和尊重，促进师幼之间的有效互动。
3.引导幼儿积极参与：教师可以通过引导幼儿积极参与各种活动，如游戏、绘画、手工等，来激发幼儿的主动性和创造性，促进师幼之间的有效互动。
4.给予正面评价和鼓励：教师可以通过给予幼儿正面评价和鼓励来增强他们的自信心和积极性，促进师幼之间的有效互动。
5.关注幼儿的需求和兴趣：教师需要关注幼儿的需求和兴趣，了解他们的个性特点和学习方式，并以此为基础进行针对性的教学和指导，促进师幼之间的有效互动。
总之，有效的师幼互动需要教师以真诚、热情的态度与幼儿交往，尊重幼儿的人格和权利，通过倾听幼儿的表达、引导幼儿积极参与、给予正面评价和鼓励等方式来增强幼儿的自信心和积极性，促进师幼
之间的有效互动。
在阅读坊中创建有效师幼互动的策略
在阅读坊中创建有效师幼互动的策略有效的师幼互动是学前教育工作中至关重要的一部分，对于师幼之间的良好沟通、建立信任关系、共同进步都具有重要意义。
为了实现有效的师幼互动，在本文中将提出几种策略，并对每种策略提供具体的实施方案和案例。
第一种策略：建立积极的教育环境建立积极的教育环境是实现有效师幼互动的基础。
幼儿教师应该创造一个充满爱和尊重的环境，让幼儿感受到被重视和被接受的情感。
在这样的环境下，幼儿会更愿意与教师互动，也更容易建立信任。
实施方案：（1）为幼儿提供充足的自由活动时间，让他们自由地探索环境。
（2）为幼儿提供良好的观察和交互机会，让幼儿自己探索，简单地解答他们的疑问。
（3）挤出时间与幼儿作为小组进行游戏和活动，鼓励他们与其他幼儿互动。
案例：小明是一名4岁的幼儿，来自一个单亲家庭。
他有时候会表现得很孤独和不安。
在一次老师组织的自由活动时间中，小明拿出一把小锤子，在角落里开心地敲打一个木块。
老师看到了这个场面，走过去与小明互动，问他在做什么。
小明向老师展示了他的作品，并对他所做的一切兴致勃勃地解释了一遍。
这段互动让小明感到被重视，让他开始与老师交流，建立了积极的关系。
第二种策略：采用启发式的教学方法采用启发式的教学方法，不仅能够激发幼儿的兴趣和想象力，还能提高他们的思考能力和解决问题的能力，从而促进幼儿与教师的有效互动。
实施方案：（1）使用故事、图片和影片等形式，引导幼儿探索不同的事物。
（2）使用式的问题，引导幼儿思考并表达自己的观点。
（3）鼓励幼儿探索问题背后的原因，并提供他们所需要的知识和信息。
案例：老师在上课的时候出示了一张图片，上面有一只猴子正站在一个果树下看着一个挂在树上的水果。
老师询问幼儿：这只猴子想做什么？怎么才能够得到水果呢？一个幼儿回答说，猴子可以爬到树上，但是猴子那么小怎么爬得上去呢？另一个幼儿马上回答道，猴子可以找到一根木棍或者大叶子，然后把它伸到树枝上，用它来甩下水果。
这种启发式的教学方法，让幼儿们兴趣盎然、思维活跃，同时也激发了他们探究未知的欲望，促进了幼儿与教师之间的有效互动。
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浅谈如何创建积极有效的师幼互动
韦镇幼儿园赵国玲
“师幼互动”一词对于我们每一个幼教工作者来说并不陌生，它作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
因此，努力创建积极有效的师幼互动势在必行。
那么如何才能创建积极有效的师幼互动呢？通过学习反思，浅谈如下：
（一）把握好教师正确的角色定位，发挥幼儿的主体性。
《纲要》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。
”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。
在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道呢？
我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。
也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。
教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。
另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者。
在活动中我们对于孩子的表现和反映，如果予以关注，收到的教育成效会显著不同。
虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。
”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”；同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。
有一句话说得好：“幼儿在前，老师在后！”，活动中我们要时刻关注幼儿的兴趣和幼儿所关注的问题，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。
（二）开展多种形式的活动模式，不断提高师幼互动的机会
在我们开展的教学活动中大多是集体活动，教师与幼儿个体的交流十分的稀少，甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏。
这样的情形对开展师幼互动来说，无疑是一大障碍。
那么如何对此进行调节进而展开有效的师幼互动，不断提高师幼互动的频率和效率呢？
我觉得不妨在教学活动中进行多种多样的活动模式。
比如在教学活动中，教师通常
会引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，活动时间的约束，再加上其它的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师幼互动的次数，互动的人数都是不多的。
提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。
我提议不妨采取分组教学，在分组教学中，人数相对减少，相应的无关刺激也有可能相对减少，但教学时间却是不会更改的。
那么教师与幼儿之间的互动将会更有机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的进行交流、交往。
更有利的是，教师可以把在前一组教学活动中出现的问题在下一组进行教学活动时做出有目的、有计划的改善，不断的提高教学活动的质量，促进师生共同发展。
其实，我们提倡师幼互动的目的，不也正是如此吗？另外，还有多种形式，诸如个别形式、自由形式，甚至是给幼儿留出适当的时间，让他们自己以不同的组合方式——或集体、或小组、或结队、或个人，展开多种多样的活动。
相信必定能更加有效的促进师幼之间的互动。
（三）创设愉快、宽松、能动的环境，营造积极、有效的师幼互动的氛围和条件。
在为幼儿创设安全、愉快、宽松的整体氛围基础上，和幼儿共同创设一个丰富、能动的物质环境，并引导、鼓励他们与环境互动，促使他们在与环境的相互作用中不断发展。
比如我们当前很多幼儿园的环境创设上，更多的是重视墙面的装饰性和美化作用，忽视了幼儿的参与。
我认为幼儿和老师一样有布置环境、保持环境秩序和整洁、充分运用环境中的各种条件、材料进行自主活动的权利和责任。
我们可以和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，设置哪些活动区域，然后一起收集材料、动手制作，共同合作开展各种活动，使幼儿产生小主人的自豪感和责任感。
这样，幼儿园的环境削弱了装饰性和形式化，增强了教育性、幼儿的参与性和时效性，而且可以随时根据教育的需要和儿童的需求而改变，真正成为了师幼共同创造的，幼儿十分喜爱并能在其中自主活动的乐园。
（四）构建探索、合作式园本课程，为平等、积极的师幼互动提供载体。
在幼教课程改革的热潮下，创设一套符合本园特色课程体系，有利于孩子的和谐发展。
在教师预设的课程中，我们要充分尊重幼儿的生活经验和发展特点，不断追随幼儿的最近发展区，并综合富有创造性地进行开放的有弹性的设计。
我们鼓励幼儿在探索实践中、在和老师的互动合作中积极、主动地学习和自我建构，促进幼儿在情感、态度、习惯和知识、能力上的全面和谐发展。
在教育过程中，我们要注重孩子的个别差异和个性需要，根据幼儿的反馈，运用教育机智及时调整活动计划，以更适合幼儿的发展和接受能力。
在确保预设课程开展的基础上，实施生成课程时，要根据幼儿当时的兴趣和需
要，适时地把幼儿关注的事情和活动转化为课程内容。
教师为幼儿提供相应的时间、空间、材料和氛围，以支持和满足全体或部分幼儿活动的需要。
在这种课程中，幼儿的认知兴趣和个性需要得到最大限度的满足，主动性和积极性得到充分的发挥。
师幼互动中双主体地位得到尊重，师幼之间平等的探讨、交流、互动合作得以很好地体现。
以上浅谈了对如何建构积极有效的师幼互动的一些基本观点和做法。
教育界对师幼互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在着不少问题。
因此，我们应该努力学习新纲要，并且结合自己的实践经验，不断的完善互动过程，使它在教育过程中更好的发挥它的成效。
2009.11。