高中语文课堂提问艺术
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术【摘要】课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。
提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。
【关键词】高中语文提问艺术课堂苏联著名教育家加里宁曾指出，一个教师“具有知识还不能说够了，这只是说掌握了材料，材料是很好的，但是还要求有极大的技巧合理利用这些材料，以便把知识传授给别人”。
传授给别人的知识，离不开课堂提问。
特别是“有极大的技巧”的课堂提问，能使学生精神集中、感情振奋，”如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师”。
那么，在我们的课堂教学中，该如何设计并实施提问呢？一寻找让学生爱上语文的教学模式自20世纪90年以来，人们对我国基础教育教学中的问题探讨较多。
石欧教授对教学中的一些问题进行了病理分析。
就语文教学来看，问题也不少。
大家积极寻求改革，但是新的理论运用不好又出现了一些问题。
就合作学习来看，虽然课程改革提倡合作学习，但是各级部门也仅仅是将其作为课堂评价时的一个要点放了进去，对基层教育并没有明确的指导措施。
时下的课改有这样一种流弊，一旦倡导什么观念、方法，或者倡导什么课型，大家往往是按照一节课需要哪些环节和相应的细则来套，在公开课上体现一点，师生配合出一些看得见的效果就算大功告成。
日常教学用到合作学习的不多，大家看合作学习就象看样本。
这一方面是因为现行评价体制的落后，教研室往往是管中窥豹只见一斑，喜欢从一堂课里看实效，缺少跟踪观察，缺少真实性评价。
由于评价者观察问题视角的片面，导致被观察对象片面追求短时效应，根本不去也不能充分考虑合作学习的实效性。
另外，合作学习的运用尚未自成体系，对我国高中语文教学没有起到明显的促进作用，而国外的研究成果提供的可供借鉴于高中语文教学的实例也很少，即使有教师为了提高学生成绩而主动运用，也缺乏可操作的模式，往往费时费力，收效甚微。
二授之以鱼不如授之以渔小组合作学习阶段要求学生能自主质疑释疑，积极思考，本文的翻译和文言知识点的梳理完全自己解决，只是在重要实词：修、期、致、次的掌握上，需要教师适时进行归纳引申，以课堂练习的形式加以巩固。
高中语文课堂提问艺术
浅谈高中语文课堂提问艺术古人曰:“事必有法,然后可成。
师舍是则无以教,弟子舍是则无以学。
”诚如斯言,教学方法对教学工作的开展具有特别重要的意义。
而课堂提问与教学的关系,其价值远远不止于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术,有一定的技巧,也有一定的要求。
一、课堂提问设计的要求“台上一分钟,台下十年功”,教师若想在课堂上问得准确巧妙,首先要在课外下功夫,做好充分的准备。
比如深研教材,了解学生。
1.提问要联系教材,并从学生出发。
提问要求教师吃透教材,对教材的重点、难点、训练点烂熟于胸,注意从学生的实际出发,因人施问。
2.提问要紧扣目的。
提问的设计,要依据课堂教学目标,围绕教材中心,有目的、有计划、有步骤地提出,切忌缺乏目的性和计划性。
3.提问要具体、准确、严密。
所提问题的语言要准确、完整、明了,要让学生明确回答问题的方向。
教师设计的每一个提问必须严谨科学,做到在语言设计和运用上精心思索,巧妙安排,体现教师在语言文字上的教学技巧和方法,使课堂提问成为运用语言的课堂艺术。
4.提问要难易适中。
课堂提问既不能高不可攀,挫伤学生思考的积极性;也不能让学生唾手可得,不能激发学生的思维能力。
而应该让学生“跳一跳”——开动大脑积极思考后获取正确的结论。
5.提问要有新颖性、启发性。
提问千篇一律,老调重谈,会使人生厌。
具有适度的新颖性,才能适应学生好奇求胜的心理,才能引起其探索活动。
提问具有启发性,也就是具有挑战性。
这样的问答可以使学生产生自豪感,促进能力的提高,增添信心产生的快乐,并锻炼意志力和自制力。
二、课堂提问的设计那么,在我们的课堂教学中,如何设计并实施提问呢?1.创设情境,作铺垫式引导型提问比如在教《五人墓碑记》时,为了激发学生的情感,我就引用“感动中国”中佘幼枝为守袁崇焕墓多方奔走,呼吁政府不要拆迁袁墓的事做情景导入。
讲佘幼枝为此生活拮据、痛失爱子仍不改初衷,最终获得赞扬、支持。
学生为之唏嘘不已。
我就趁机问佘家这样做为的是什么,政府支持的又是什么。
浅谈中学语文教学的课堂提问艺术
用于复习课 ， 有利于新 旧知识 的衔接 。例 如 ，在初 中阶段教授鲁 迅的 《 藤野先生 》 时， 可联 系学生学过 的《 从 百草 园到 三味 书屋》 和《 阿长 与 （ 山海经 ） 》 来 提问 ， 而在 高中阶段教授《 祝福》 时， 可联系初 中的课 文《 故 乡》 的环 境描写——《 祝福》 是用 环 境描写反衬祥林嫂的悲剧命运 ， 《 故乡》 则
、
课 堂提 问在 教 学 中的 重 要 作 用
带出孑 Ｌ 乙己没有人格地位 ， 也没有尊严。
３ ． 运 用 矛盾 提 问 法 。这 个 方 法 在 中
１ ． 它 是 催 化 剂 。 艺术 的 提 问是 激 发 学 生 学 习 兴趣 ， 促 使 学 生 主动 学 习 、 快 乐 学 习 的催 化剂 。学 问学 问 ，要 学 就 要 问 ， 只 有 问 才 能认 真地 学 ， 将 迫 切 想 知 道 的问 题提 出来 ， 问 题 提 得好 能起 催 化 作 用 。
浅谈中学语文教学的课堂提 问艺术
口 南 宁 市 第二 十 四 中 吴 映 红
【 关 键词 】 中学语 文 课 堂教 学
问艺 术
提
二、 课 堂提 问的 五 种 方 法 １ ． 以 故 引 新 。这 种 方 法 是 从 学 生 已 有 的知 识 基 础 出 发 ， 提 出新 的 问 题 ， 往 往
２ ． 它 是 导 火 线 。 艺 术 的提 问 是 点 燃
学语文教学 中经常使用。 如《 孔 乙已》 一文
向思维 ， 尽量 避免答案 的单 一性 ， 而应 提 倡答案 的多样化 ， 然后求 同存 异（ 某些 问
题 答 案 较 明 确 的 例外 ） 。 课
发 现新 的 问题 ， 引 发更 深 入 的探 讨 。
怎样提高高中语文课堂教学中的提问艺术
“ 短暂 与永恒” 的矛盾 ； 在学 习《 间最美 的坟 墓》 ， 世 时 要 能设 置出“ 凡与伟大” 平 的矛盾 ； 而在学 习《 迢迢牵 牛星》
时， 能设 置出“ 远和近” 的矛盾等 。
证和提高教学质量 的有效 途径。 愿广大 同ｆ 能存高 ｆ 语 ■ ｛ １
文课 中用好 课堂提 问这种 教学方式 ， 培养好祖 同未术的
栋梁 。
参考文献 ：
这些 问题看似简单 ，却又难 以一下子找准答 案 ， 学 生们 就会认 真地研读课文 了。我们此 时 ， 可以顺势引 便 导学生认识它们编在一起 。而另一些学生认为 ， 车在 火 海 子看来是一种现代文 明的象征 ， 这正是海子一 生所反
来谈谈本人 的几点拙 见。 问题设置新 颖 ， 以此激发学生探索 的兴趣 好奇之心人 皆有之 ， 如果 能够 利用好学生们强烈 的
一
、
好奇心 ， 则会增 强他们对外 界信息 的敏感性 ， 高他们 提 的注意力 ， 进而可 以培养他们 的 自主学习意识 。 因此 ， 课 堂提 问 ， 要努力做到设置新颖 ， 发人 深思 。 例如 ： 讲《 在 我有 一个梦想 》 ， 师导 入新课 时可 时 教 以这样设 计问题 ： 同学们 ， 人们常说 “ 人人都 有梦 想 ， 美 国黑人裁缝马丁 ・ 路德 ・ 同样也有 着他 的梦想 ， 金 这个梦 想改变 了一个人 生 ， 这个 梦想改变 了许多家 庭 ， 这个梦
亚 里士多德曾说 ：人的思想是从疑 问开始 的。” “ 恰 到好处 的提 问 ， 以揭 露学生认 识 中的矛盾 ， 可 引起学 生
能故弄玄虚 ， 不然学 生会 如坠雾 里 ， 不知所 云了。
三 、 问变 直 为 曲 ， 提 引导 学 生 深入 文 章 的 内涵
提高高中语文课堂提问艺术基本途径
提高高中语文课堂提问艺术的基本途径课堂教学成效的提升,很大一部分源自教师“提问”水平,教学目标的达成与否,一要看学生的主体性思维活动的强弱,二则要看教师提问的适切与否。
教师能准确把握课文肯綮,考虑学生的认知水平与思维习惯,灵活采用曲问、逆问、比较式发问等多种设问技巧设计课堂问题,引导学生的鉴赏性阅读和个性表达,以达成教学目标。
笔者认为,教师提高提问艺术的基本途径有三:一是深入钻研文本;二是充分了解学生;三是勤于思考,乐于学习,不断充实自己。
一、深入钻研文本问题出自文本,提问的目的也是为了让学生更好地理解文本,教师要知道如何从材料中挖掘问题。
问题质量的高与低,关键在于对材料钻研力度的深不深,准不准。
教师研读材料的自身素质是挖掘高质量问题的前提。
(一)深读课文,注重“深”教师对所教的文章要真正地读通、读懂、读化,读出自己的感悟来,才能设计出合理而有价值的问题。
教师不能依赖教参,教参也是一家之言,教师若没有将课文转化为自己的认识和体验,必然把握不住课文的重点难点,也就提不出引导学生读懂全文的有价值的问题。
即使用教参上的问题,由于结论不是教师自己得出,对思路不甚了解,在学生答不上来的时候,教师很难对其进行思路上的引导。
只告诉学生教参上所给的答案,学生也只能一知半解。
最糟糕的是,如果教师没有理解课文,整堂课的教学就可能出现偏差甚至错误。
(二)细读课文,突出“细”教师要准确把握住课文知识点与能力训练点,正确地领悟到课文的形式美与内容美。
只有教师读得细,在设计问题时才能设置得明确,让学生有思路可循。
在“问题的基本要求”一节我们举例说到“问题的表述中要明确指出要答案的属性”“问题的表述最好限定范围”,也只有在教师研读课文“细致”情况下,问题才能问得明确。
像“这篇文章写得好,好在哪里?”这样大而化之的问题才能避免。
另外,细读课文,还可以发现许多作者独具匠心的地方,有助于教师深刻理解课文。
比如前文所举细节的例子:“然不自意能先入关破秦,得复见将军于此。
浅谈高中语文教学中课堂提问艺术
４ 、 创造性提 问。 仅仅是书本上的问题 根本无法 让学生
掌握 阅读这 种类 型文章的技巧 ， 所以老师还需要适 当的进
行 一些有创造 性的提 问 ， 拓宽教材 上 内容 ， 对课本 上一些
人、 物以及情节再 深入 的做一些探究 ， 还 可 以从课 外杂志
或者期 刊上 找一 些类似的文章来让学生进行剖 析 ， 不断 的
对” ， 一点的意义也没有。 （ 二） 问题 超出难度 往往 好多老师认为 自己提 的问题学 生回答 不上来 ， 那
接提问的方 式 ，往往会使课堂变得枯燥 没有什么乐趣 ， 让
学 生 失 去 学 习语 文 的 兴趣 。
２ 、 设情提问。有的 问题往往难 以直 接提出来 ， 或者 说 直接提出来 达不到预期 的学 习效果 ， 这时老师 可以为问题
（ 一） 精心设置 问题 老师在备课 的时候 ，一定要先把文章理解 的很透 ， 精 心的去准备 一些 典型 、 有新 意 的问题 ， 所提 的问题不仅要
的策略 ， 每个学生 都有 自己的优点 和缺点 ， 老 师可 以根据
学生学 习效果 以及性格的不 同展开不 同的提 问 ， 在课堂上
紧扣 文章 主 旨， 而且难度不能太 大 ， 也不能太过 于简单 ， 不 能让 学生思考 半天都没有结果 ， 也不能让学生一下子就 回
（ 一） 问题没有价值 有的老师在讲课 中提 出的问题 没有 经过慎重 的考虑 ， 导致所提出的问题没有任何 的价值 ， 不仅不能训 练学 生的
次的思考 ， 最终达 到预习的效果 。但是这种直 接提问的方
式 在课 堂上 不能运用的太多 ， 如果课堂上 出现 了太 多的直
思考能力 ， 无法 检验学生 的掌握程 度 ， 还浪费 了课堂 宝贵 的时间。 比如有的老师会 问“ 你们觉得李 白的想法合 不合 理？” 、 “ 李 白的这些做法对 不对 ？” 紧接着的后面就没有什 么问题出现了 ，学生只需 回答 “ 合理或不合 理” 、 “ 对 或不
高中语文如何提问问题
高中语文如何提问问题高中语文如何提问题?其实这些老师都是有准备的。
在什么时候提什么问题教师要心里有数。
顺序的确定和时机的把握要从认知规律出发，要能体现学生获取知识的过程，防止助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯。
下面是小编为大家整理的关于高中语文如何提问问题，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1高中语文课提问技巧一、迂回设问，引导学生深入分析迂回设问就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。
这有利于拓展学生思维，不易形成思维定势。
例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，“柳树”这个传统意象可以从“昔我往矣，杨柳依依”寻求深意，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。
如果赏析就此打住，也未尝不可。
但是我们不应只满足于此，而是进一步提出能诱发学生发散思维的问题。
有学生如此理解：夕阳下的湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，随风轻舞的柳条像一位婀娜多姿的新娘子舒展着自己柔美修长的双臂，在无奈地与自己的丈夫作别。
此情此景，人何以堪?这里，徐志摩的真正情感，已不再仅仅停留在“甜蜜的忧愁”上了。
试想，新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸?二、抓住契机提问题，引导学生积极思考在什么时候提什么问题教师要心里有数。
顺序的确定和时机的把握要从认知规律出发，要能体现学生获取知识的过程，防止助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯。
例如，在教《荷塘月色》这课时，部分学生很不感兴趣，注意力普遍不集中，笔者及时采取了措施，抓住文眼“这几天心里颇不宁静”设疑提问：“作者‘这几天心里’为什么‘颇不宁静’?从文中哪些地方可以看出作者‘不宁静’?结合背景说说何事导致作者‘不宁静’……”问题处处问到点上，诱发学生通篇阅读，引发学生思考讨论。
把“不宁静”问题讨论透了，也就把全文的抒情基调、作者的内心情感理解透了：“不宁静”方求“排遣”，方有荷塘，方有此篇文章。
高中语文教学中课堂提问艺术研究
高中语文教学中课堂提问艺术研究摘要：课堂教学中的提问艺术一直是每个教师研究的课题。
本文认为高中语文教学中教师要深入钻研教学内容，提高提问艺术；要充分了解学生，做到提问有的放矢；要勤于思考，乐于学习，提高自身的综合素质。
关键词：高中语文教学课堂提问提问艺术了解学生综合素质提问是课堂教学的重要组成部分，在课堂教学中有非常重要的作用。
在高中语文课堂教学中，好的提问不但可以使学生对提问的问题做更深层次的思考，帮助学生了解教学内容，掌握相关的语文知识，而且可以提高教师的教学质量和教学效率。
因此，对提高提问艺术途径的研究就非常必要。
一、教师要深入钻研教学内容，提高提问艺术教师提问的目的是让学生更好地理解教学内容，因此，教师的问题要围绕教学内容展开，这就要求教师深入地钻研教材，挖掘教材的深度与广度，将教材内容融会贯通。
1.教师要挖掘教学内容的深度。
教师只有对教学内容有深刻的了解和掌握，才能提出有深度和针对性的问题，所以语文教师要深读课文，把握课文的重难点，并将之转化为自己的认知和感悟，让学生领会到比教材上更多的内容，否则就会出现偏差和谬误。
如课文《像山那样思考》，如果教师没有读懂文章背后深刻的含义，贸然地向学生发问：除了这些事物，还有什么也有感受？感受是什么？学生会不知道教师具体是指哪一方面，而且教师没有引导学生对文章做更深的思考，所以只能回答：“还有这座山，它的反应是深刻的、客观的、长久的。
”很显然师生都没有真正理解作者意图表达的思想。
作者是想从自然平衡的角度看待自然中的每一种生物，人们应该遵循自然规律，而不是破坏它。
因此，教师的问题和学生的答案都没有揭示文章真正的含义。
2.教师要细读课文，抓住文章的独具匠心之处。
语文教师要有把握文章关键点和知识点的能力，引领学生领悟课文的美感。
教师对课文要细读，从而在设计问题的时候目的明确，让学生有找到问题答案的思路。
教师要避免大而化之的问题，如你觉得文章好在哪里、你对此有什么看法等，这些问题笼统而模糊，虽然学生可以有很多的回答，但是对加深学生对文章内容的理解没有太大的帮助。
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高中语文课堂提问艺术的探究
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单，诸如“是不是”、“好不好”的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师的提问超出学生的知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不了解学生的思维过程而不能适当引导，学生思维水平难以提高。
课堂提问是一项涉及设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、精设问题，提高提问质量
学习一篇课文，学生会有许多疑问，精心设置选择提问的问题，关系提问的质量、学习的效果。
精心设置的问题应充分考虑知识结构和学生能力发展的要求。
问题要有针对性，有思考的价值，有助于增长知识，加深对课文的理解。
这就要求教师重视课堂提问，防止产生几个问题：一是提问过于简单。
如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”等，学生答完了事，根本没有动脑筋，这种提问是一种无用信息。
二是提问不分轻重，过于烦琐。
比如在教学话剧《雷雨》（选场）时，提问：《雷雨》的作者是谁？他的原名叫什么？课堂上热热闹闹，但实际上学生什么也没有学到。
这种提问混淆了教学重点，耽误了教学时间，干扰了信息。
三是提问过于空洞，不着边际；或者过深过难，学生不知从何答起。
这种提问是有害信息，
极容易导致学生产生厌学情绪。
四是提问过于雷同，毫无新意。
比如：这篇课文分几部分？各部分大意是什么？中心思想是什么？写作特点是什么？总是问这几个问题，千篇一律。
即使是同一单元的几篇课文，在编排上、体裁、题材上大同小异，也不应该设置相同或相似的问题。
因为过于雷同的提问就是一种抑制信息，影响学生的创新思维和主动探究创新能力的培养。
五是提问过于含混，模糊不清，有时教师也不知道该如何回答。
比如这样提问：郁达夫的《故都的秋》这篇文章有一句话是文眼，你们看是哪一句话？学生猜了半天，还是不能使教师满意，浪费了时间，学生的学习兴趣全无。
这种提问就是一种错误信息。
六是提问搞竞赛抢答，不给学生足够的思考余地。
平常很多教师都存在这种误区，课堂上教师提出的问题越多，学生回答得越快，在有限的40分钟里回答完原先教案设计的所有问题，老师们就认为这节课没有遗憾了，认为课达到了预期的效果。
殊不知，这种提问在很多情况下是迁就了学生的答案，贬低了提问的教学价值，而是一种迁就信息。
精设问题，要讲究提问的策略性。
不能一到提问就心血来潮，捞到什么就装什么，而应依据教学重点、学生预习中存在的疑难点来提问。
同时，提问要有的放矢，有思考的价值。
反之，没有思考价值的问题，对教学是毫无作用的。
二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快。
这
就是说，教师在课堂上必须注意营造和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到较好的发挥。
当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来，从而活跃课堂气氛，促使学生主动探求知识，而不是教师双手给学生奉送真理。
三、注意提问语言，学会尊重他人
要使提问出成效，尊重是前提条件。
进行提问时，往往有一些教师歧视、排斥成绩较差的学生，不给他们发言的机会，或对他们的发言不以为是，甚至嘲笑他们，使这些学生不能正常发展。
教师应该言传身教，抓住这些学生的闪光点加以表扬，从而使学生认识到每个人的发言都值得借鉴和学习。
当有的学生提出不在关键处的问题时，教师首先要耐心倾听完后才能发言，不能指责、嘲笑或中途打断，而要鼓励学生勤思敢说，尊重个体差异，相信学生的潜力。
只有在教师良好言行的引导启发下，才能形成良好的提问氛围。
同时，教师在教学中要注意使用“我给你提个建议”、“我认为”、“你觉得”之类的语言，使学生之间、师生之间都能用正确的方式进行交流。
四、课堂提问中教师要注意自己的言行举止
教师要尽可能多地站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，让学生自然地把教师当做交流的伙伴；注意自己的表情、语气
和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心；适时适度的评价要以鼓励为主。
正如一位教育家所说：“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。
”教师要尽量避免使学生感到“山重水复疑无路”，可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。
要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生都有话想说，有话能说，有话尽说。
五、问题的提出要能培养学生的发散思维
课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。
在教学中要善于把课本知识与课外有关的知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。
如教学《桃花源记》时，学生认识到作者是借口抨击社会离乱、追求自由幸福的生活。
教师提问：“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到：“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。
”这就很自然地引出陶渊明消极避世的一面。
在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出愿化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求自己的梦想。
很多学生都对这一提法表示赞同。
我提示：“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确“地势上从高往低”后马上提出不同的看法：流水尽管永不停息地追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。
“学起于思，思起于疑”，创新源之
“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素养能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流，增强课堂提问的艺术性十分重要。
如果在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。