运用多种教学方法,提高语文教学有效性

运用多种教学方法，提高语文教学有效性语文是工具性与人文性相统一的学科，提高学生语文综合素养是语文教学的重要目标。然而长期以来，受传统教学观念的影响，语文教学方法单一，教学模式落后，教学效果不尽如人意。随着素质教育的全面实施，提高学生综合能力与教学效果成为教师所重点关注的问题。那么在职校语文教学中如何突破传统语文教学的“瓶颈”问题，提高教学的有效性呢？我认为在教学中对传统单一的教学方法进行改革与创新，为学生营造主动探究的教学氛围，激起学生强烈的参与动机是解决这一问题的关键。现结合教学实践浅谈如下几种教学方法。

一、问题教学法，激发学生强烈求知欲

“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的开端、智慧的窗口、创造的基石，是开启学生创新之门的“金钥匙”。在教学中采用问题教学法可以引发学生的认知冲突，引起学生对知识的关注，使学生进入主动求知的“愤悱”状态，使学生在好奇心的驱使下积极地参与到问题的解决中来。因此，在教学中我们要善于设计问题，以问题为纽带来不断激起学生强烈的求知欲，引导学生进行主动探究。

问题教学法以问题为核心，问题的质量直接决定着问题教学法的成败。那么什么样的问题才是成功的问题，才能引发学生的主动思考，将学生的学习推向深入呢？

第一，问题要“趣”。富有趣味性的问题才能吸引学生的注意力，激起学生参与的激情。如在导入新课时，我们要可以选取轶闻趣事、

谚语谜语来设计新颖奇特、富有趣味性的问题，这可以在第一时间激发学生的兴奋点，使学生对学习产生积极的情感体验，使学生在问题的强大引力下去主动地寻求答案。

第二，问题要“悬”。学生有着较强的好奇心，好奇心可以推动学生主动地去寻求真理，并在探究的过程中表现出超强的毅力。在设计问题时我们要充分考虑到学生的这一特点，在教学内容与学生心理间找准最佳切入点，以激起学生强烈的好奇心，使学生不断地产生追问心理，进而主动参与、积极探索。

第三，问题要“巧”。提问的目的不仅在于激发学生兴趣，让学生解决问题，而且还要挖掘学生的学习潜力，培养学生的创新能力与创造性思维，使学生能够提出更多有价值的问题，创造性地解决问题。巧妙的问题可以启发学生产生新问题，使学生处于不断的提出问题、分析问题与解决问题的循环过程中。

第四，问题要“精”。教师的发问不是随意的，过多的问题只会让学生应付了事，懒于思考，而失去了提问的最初目的。因此问题要“精”，要在知识的关键处、学生思维受阻处、学生理解肤浅处等必要的地方提问，要注重过程，具有可思性与可探性。

二、多媒体教学法，激发学生学习兴趣

多媒体集图文声像于一体，是一种先进的教学手段，是新课标所提倡的重要教学方法。在语文教学中运用多媒体辅助教学手段，可以有效弥补传统教学的不足，是激发学生兴趣、提高学生语文综合能力与教学效果的重要手段。多媒体教学的优势主要体现在：

第一，丰富学生认知结构。新课标提出大语文教学观，要求我们打破课堂教学的局限性，不断丰富教学内容，为学生提供大量信息，以开阔学生的视野，增长见识。互联网具有强大的信息库，我们可以从互联网上收集与整理大量与教学内容相关的信息，包括文字资料、图像图片与视频资料等，这为我们的教学提供了便利条件。通过多媒体我们可以将这些教材之外的信息以图文声像的形式综

合呈现出来，为学生提供大量形象可感的材料，使学生获得感性认识，并经过思考上升为理性认识，有效地扩大了课堂教学容量，拓展了教学内容，丰富了学生的认知结构。

第二，突出语文教学的情感性。情动而辞发，披文以入情。一篇优秀的文章，字里行间都渗透着作者的情感，包含着独特的信息，而这些是传统教学中语言描述所不能准确传达的。多媒体技术可以将这些静止的文字以图片、图像、视频与音频的形式展现出来，从而使学生从全新的角度来理解人物的传神、景致的优美、意境的深蕴与感情的真挚。如在学习邹韬奋的回忆性的叙事纪实散文《我的母亲》一文时，我首先让学生展开充分的预习，在学生对文章大致了解的基础上，用课件播放人物表现中最典型的经历——四个片段的图片，并配以感人的背景音乐，将抽象的文字更立体动态地表现出来，为学生营造了良好的情感氛围，使学生真切地体会到文本所表达的“至爱亲情”，形象地突出了教学的情感性，而这是其他教学手段所不可代替的。

三、合作教学法，调动学生学习积极性

新课标提倡自主合作探究式学习方法。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习教学模式为我们的课堂教学注入了生机，推进了课堂教学改革，是提高语文教学有效性的重要途径。

第一，创设自主轻松的学习环境。合作学习是教师与学生、学生与学生之间展开多向互动过程，不再是教师一个人的“教堂”，而是教师与学生一起的“学堂”，改变以往教学中知识单向传递的教学模式，学生有更多的机会在充分的交流与讨论中来发表个人独特见解，这样的学习环境更为轻松，教学氛围更为愉悦，为学生个性的发展与才能的施展提供了广阔的展示平台，使学生在互帮互助中体会到了学习的乐趣，满足了学生的心理需求。

第二，突出学生学习的主体性与能动性。小组的分配原则是组内异质，组间同质。在小组内按照学生的特长与优势来明确分工，如善于交流的负责发言，分析能力强的负责总结，思维敏捷的负责分析等，在展开学习时，能够充分发挥组内成员参与的主动性、思考的积极性与学习的能动性，使全体学生都主动积极地参与到合作学习中来，改变以往教学的接受性学习，实现知识的主动构建，真正成为学习的主人。

第三，发挥教师的主导性作用。教师要把握好合作的时机，只有在最恰当的时候让学生展开合作学习，才能将学生的合作学习引入深入，才能取得实质性的进展，要在学生个体无法解决问题时，才能激起学生合作的欲望。在合作过程中教师要做好指导工作，要

穿梭于各小组之间，进行旁听指导、帮助或纠正，为学生合作学习的顺利开展提供保障。

当然，除了上述教学法还有探究学习法、开展综合实践活动等，在此不再详细论述。不管采用何种教学方法，教师的最终目标就是激发学生学习兴趣，促进学生主动参与，提高语文教学的有效性。在平时的工作中，我们要认真学习新课标，研究当前教育形势，将最先进的教育理念与教学观念落实到具体的教学实践中，全面发挥语文的学科特点，为学生打造一个高效的课堂教学，使语文教学成为实施素质教育的重要阵地。

（责编张亚欣）