第五章 夸美纽斯的学前教育思想
第五章 夸美纽斯的学前教育思想
《母育学校》主张以6年为期来划分
学校制度，其最初阶段称为“母育学校 “，它不是普通的学校，而是以0－6岁 的婴幼儿为对象的，由母亲进行的一种 家庭教育。 《母育学校》中，主张幼儿期的教育 应该是家庭教育，也强调了幼儿集体教 育的、教育方法
1、夸美纽斯非常重视幼儿期对一生发展的影响．
The end
3.《世界图解》
1654年完成，1658年出版，是历史上第一部依 据直观性原则编写的对幼儿进行启蒙教育的看图识 字课本。是西方教育史上第一本附有插图的儿童百 科全书 。
二 、夸美纽斯的学前教育思想
一）儿童观
1、对人的赞美：
“人是造物中最崇高、最完善、最美好 的”。 “理性的动物”，人的智慧能够获得关于 万物的知识。 “人人都可以接受教育，智力极低的人犹 如生 来便没有手脚的人一样，是极其少 见的。”
夸美纽斯的泛智教育思想，反映了文艺复兴 以来新兴资产阶级反对宗教蒙昧主义、提倡 发展科学的时代精神，也反映了当时广泛发 展教育的民主要求。
4、教育方法
1）直观教学－－“通过眼见耳闻来学习” 夸美纽斯接受了同时代哲学家弗兰西 斯· 培根的唯物主义感觉论的影响，认为感觉 是知识的主要源泉。 夸美纽斯重视训练儿童的体外感觉及分 辨外界事物的能力，其中尤为重视视觉的培 养。认为应为幼儿父母编写教育指导书。为 儿童编写读物，可供其观赏的图画书他依据 这一观点编写了带有插图的教科书《世界图 解》。
二）论年龄阶段与学制 1、论年龄阶段
依据儿童的年龄特征，把从出生到成年 接受教育的过程分为四个时期，每期6年。 出生－6岁， 6－12岁 ，12－18岁 ，18－ 24岁。 其中，第一期从出生到6岁。
2、论学制
在《大教学论》中为儿童构筑了一个 4级学制： 出生－6岁， 在母育学校接受教育。 6－12岁， 在国语学校受教育。 12－18岁 ， 在拉丁语学校受教育 。 18－24岁， 在大学接受高等教育。
剖析夸美纽斯《母育学校》中的学前教育思想
剖析夸美纽斯《母育学校》中的学前教育思想马鞍山网站建设摘要: 夸美纽斯是 17 世纪著名的教育改革家和教育理论家，他的代表作《母育学校》对学前教育发展产生了巨大影响，它被认为是外国教育史上第一部系统论述学前教育的专著。
夸美纽斯提出要尊重和关爱儿童，注重儿童的体育、智育和德行的发展，对我国学前教育发展具有重要借鉴意义。
关键词: 夸美纽斯《母育学校》学前教育一、夸美纽斯及《母育学校》简介(一)夸美纽斯杨?阿姆斯?夸美纽斯(Johann，Amos Comenius，1592――1670)，捷克著名教育理论家和实践家，资产阶级教育理论的奠基者之一。
著有教育学巨著《大教学论》(1632年)、学前教育专著《母育学校》(1632年)等。
他生于新教派“捷克兄弟会”会员家庭。
12岁失去双亲，中断了学习生活。
16岁由兄弟会资助进入普雷洛夫(Prerau)市拉丁文法学校接受中等教育。
1611年，又由兄弟会选送到德国的赫尔博恩(Herborn)大学学习哲学和神学。
由于时代背景的影响，在夸美纽斯的教育论著中存在许多宗教痕迹，即使是在母育学校中，他对幼儿教育的论述也包含了要教导幼儿认识上帝、敬畏上帝、感谢上帝，从而形成认识观和世界观，习得良好的行为习惯。
尽管生活的后期，他的生活境况很差，但是他依然虔诚地信仰上帝，依然对人类的命运充满美好幻想，依然能积极地进行教育实践，力求使理想变为现实，力求使更多的人受到良好教育，并通过教育达到救赎人类、改造社会，建立自由、平等、和谐世界的目的[1]。
因此在他的后期著作中，可以看到很明显的宗教色彩，他认为应该相信上帝的存在并且要教导儿童去认识上帝、相信上帝[2]。
(二)《母育学校》简介1632年，夸美纽斯出版了《母育学校》一书，在人类史上首次制定了6岁以下儿童详细的教育大纲，这是他的伟大功绩之一。
夸美纽斯认为，父母是儿童们的第一位老师，家庭教育是学校教育的初级阶段，特别是母亲对孩子的教育负有特殊的责任和义务。
外国近代学前教育思想-教案
3. 智育教育
智育的目的在于培养儿童热爱知识的心性，“增进心的活动与能力”。洛克提出了一个范围广泛的学科体系。
在教学方法上，洛克提出了许多积极、正确的主张：反对强迫儿童学习，提倡诱导儿童学习。；要鼓励和培养儿童的好奇心；教师在教学中还应能够集中和保持儿童的注意力，教学过程应遵循由简及繁、循序渐进等原则。
5. 儿童进入公共学校前的准备工作
在《母育学校》中，夸美纽斯还详细论述了儿童在何时入小学，以及入学前应做些什么准备的问题。
在幼儿入学前，夸美纽斯要求父母必须认真做好入学前的准备工作。夸美纽斯还指出，只有把握好入学时机，才能取得最佳的教育效果。“
三、 对夸美纽斯学前教育思想的评价
夸美纽斯对世界学前教育的发展做出了重要贡献。他的学前教育理论，为近代西方学前教育理论的发展奠定了一定的基础，标志着西方学前教育研究从神学化向人本化的方向转变。但夸美纽斯的教育思想仍有其局限性，仍受宗教观的束缚。
第二节 洛克的学前教育思想
一、 洛克生平及简介
约翰·洛克(John Locke，1632—1704)是17世纪英国著名的哲学家、政治思想家和教育家，是资产阶级唯物主义和西方自由主义的代表人物。洛克形成了自己的绅士教育理论，《教育漫话》为英国的绅士教育提供了一个完整的体系。
二、 洛克的学前教育思想概述
3. 母育学校的教材及父母教育指导书
在西方学前教育史上，夸美纽斯还第一次专门为学前儿童的父母写了教育指南——《母育学校》，以及学前儿童所使用的教材——《世界图解》。同时，夸美纽斯认为还应为儿童编写一本图画书，这本图画书应当直接放到儿童手里。《世界图解》及其编写原则之所以长久为人重视，正是因为它们切合了幼儿心理发展的特点。
《学前教育史》第四部分、第五部分,第九讲至第十五讲作业答案
《学前教育史》第四部分、第五部分，第九讲至第十五讲作业答案一、选择题（一）第四部分，第九讲至第十二讲1.古代斯巴达教育的唯一目的是要通过___B____把氏族贵族的子弟训练成为体格健壮的武士。
P111A.智育B.军事体育操练C.美育D.道德教育2.公元前387年，著名学者____D__在雅典创建了阿加德米学园（Academy），并在此执教40多年。
P113A.亚里士多德B.苏格拉底C.昆体良D.柏拉图3.柏拉图社会政治学说的核心，教育思想的出发点体现在他的著作____C____中。
P114A.《伦理学》B.《政治学》C.《理想国》D.《雄辩术原理》4.古代希腊著名学者_____D_____强调“教育应由法律规定”，这是西方教育史上“教育立法”思想的开端。
P115A.柏拉图B.苏格拉底C.昆体良D.亚里士多德5.古代罗马著名演说家、教育家____B______的代表著作是《雄辩术原理》，他主张教育目的是培养或造就一代心地善良、精于演说的雄辩家。
P116A.柏拉图B.昆体良C.苏格拉底D.亚里士多德（A）6.北欧著名的人文主义学者和教育家__________的代表作是《愚人颂》、《基督教君主的教育》和《论童蒙的自由教育》。
P121A.伊拉斯莫斯B.蒙田C.康帕内拉D.夸美纽斯（D）7.文艺复兴晚期的意大利思想家康帕内拉的代表作是__________，描述了一个立足于科学和社会平等的共产主义的城市国家。
P122A.《愚人颂》B.《世界图解》C.《雄辩术原理》D.《太阳城》（D）8.世界历史上第一部学前教育专著《母育学校》是捷克著名教育家__________的代表作。
P125A.欧文B.蒙田C.康帕内拉D.夸美纽斯（C）9.1632年，夸美纽斯完成他的教育思想代表作__________，这本书的问世标志着教育学作为一门独立的科学而存在。
P125A.《母育学校》B.《世界图解》C.《大教学论》D.《太阳城》（二）第五部分，第十三讲至第十五讲1.1816年，英国空想社会主义者_____A_____在苏格兰创办世界上第一所幼儿学校——新拉纳克幼儿学校，其后，热心人士纷纷仿效，一时形成了英国幼儿学校运动。
《外国学前教育史》第二篇
三、法国政府的政策及措施
（一）1833年，“基佐法案” 托儿所是初等教育的基础；
（二）纳入公共教育部管辖 1837年，有关托儿所的管理、监督体系的规定；
（三）“托儿所内部规章制度” ➢ 性质 ➢ 保育内容 ➢ 时间和设施、教育方法
四、福禄贝尔幼儿园的影响
1855年开始引入 （一）为上层社会的幼儿开设幼儿园
儿童又必然会长大成为未来的博学的学者、哲学家、 科学家以及国家的领导人，所以儿童也就是国家的未来。
三、论教育适应自然的原则
从批判中世纪经院主义教育出发，提出教育要适应自然，并 以此为指导性原则。
（一）按照自然发展的“规律”或“法则”来进行教育和教学工 作；
（二）依据人的自然本性和自然倾向进行教育和教学工作； （三）教育符合儿童的年龄特征和个体差异；
第三节 夸美纽斯的学前教育思想
一、生平 夸美纽斯（1592~1670）是捷克教育家和实践家。
《大教学论》 《母育学校》 《世界图解》 “教育适应自然” “泛智论”
二、论儿童的本质
《母育学校》中提出：儿童是上帝最珍贵的恩赐，是任 何事物不能比拟的宝物。
儿童产生于父母的实体本身，是父母的一部分，生来 是颗没有被玷污的纯洁的“种子”，具有谦虚、善良、和 睦、可亲等美德。
（一）在母亲的保护下自然的自然而然及采用游戏的方式进 行学习；
（二）6岁以后进入学校学习，但并不确定； 入学前应注意：是否了解母育学校知道的东西；是否
有注意力、思考力、一定的判断力；是否有继续学习的愿 望。
（三）父母在幼儿入学中的作用。
第五章 近代学前教育实践
目的与要求 • 通过本章的学习，了解英国、法国、德国、俄国、美国和
文艺复兴前三杰 1.但丁 《神曲》
学前教育试题 (附答案)
学前教育学期末复习提要内容：《学前教育学》是学前教育（幼教)专业的一门必修课。
为了帮助同学们更好地把握课程重点，难点，在全面复习的基础上突出重点，现将该课程的期末复习要点提示如下：第一章学前教育理论的建立及主要流派一、重点名词：学前社会教育机构二、一般了解：1学前教育的年龄对象及其两个年龄阶段的划分.2柏拉图、亚里斯多德的学前教育思想。
P53夸美纽斯的学前教育思想及其主要代表著作。
4卢梭、欧文的有关学前教育的基本观点及其代表著作。
P85福禄贝尔对学前教育学的贡献及其代表作。
P106现代学前教育的主要理论流派及其基本观点。
三、重点问题：1学前家庭教育的特征：领先性，家庭是儿童出生后第一个生活环境,抚育者是儿童的第一任教师；长久性,家庭的保育和教育将伴随学前儿童成长的全过程；单独性,家长与儿童处于一对一或二对一的施教状态,个别地、单独地施教为家庭教育的普遍特征;随意性,家庭教育多受抚育者的意愿及能力水平影响教育儿童，目标性、计划性较少;随机性，抚育者的言行，潜移默化地影响儿童。
2学前社会教育的特征：群体性，社会开设面向众多学龄前儿童的、有教育性的设施，儿童可获得与小伙伴接触、交往的机会；目标性,各类学前社会教育机构,依据其创办的条件与宗旨,均有一定的教育发展目标；计划性，学前社会教育机构各目标的实现,有计划地落实在参予活动的儿童个体中;多样性，学前社会教育机构有较正规的形式，接纳的儿童相对固定，可助儿童获得较全面的发展。
3我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点；学前教育向低年龄延伸(含优生、胎教、婴幼儿教育);在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展；注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展；注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中发展，多种活动形式相结合；重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造；发展社会学前教育,正规化的和多形式的学前教育并举;重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作。
夸美纽斯、洛克、卢梭学前教育思想
行启蒙教育的看图识字课本。
夸美纽斯学前教育思想
二、教育适应自然的原则 (1)遵循自然界的“秩序” 夸美纽斯把人也看作是整个自然的一部分，因此人的发
展以及对人进行的教育也应服从这一普遍法则。比如： 鸟儿在春天繁殖，园丁在春天种植。故人类的教育也应 模仿自然，从“人生的春天”即儿童时期开始教育。 （2）依据人的自然本性和身心发展的规律进行教育。在 上述两方面中，第一层含义(亦即遵循自然界“秩序”)占 主要地位。
子的母亲便是主要教师。
夸美纽斯学前教育思想
五、其他教育思想 1、首重体育。 2、非常重视儿童锻炼和娱乐。 3、十分重视幼儿的道德教育。 4、第一次为6岁以下儿童的智育提出了一个广泛而详细的
教学大纲。 5、认为游戏是最适合于幼儿的活动。 6、强调幼儿劳动教育与语言发展。
洛克学前教育思想
一、生平与著作： 1 693年出பைடு நூலகம்《教育漫话》
卢梭学前教育思想
三、自然教育理论
（三）内在的自然规定和外在的自然规定
综上所述，卢梭的自然教育理论事实上包括内外两个方面的规定，即内在的自然规定和外在的自然规 定。内在的自然规定包括儿童发展的自然法则和儿童发展的（天赋）自然权利；外在的自然规定就 是儿童的教育环境自然化，让儿童到大自然中学习有关大自然的一切知识，强调大自然对儿童的存 在和发展的影响。
夸美纽斯的教育思想
夸美纽斯的教育思想1．论教育的目的和作用夸美纽斯肯定了教育在社会发展和个人发展中的重大作用。
他认为教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。
2．论教育适应自然的原则“教育适应自然”的原则是夸美纽斯整个数育思想体系的根本性指导原则。
夸美纽斯认为，“教育适应自然”包括两方面的含义：一是教育要适应大自然的发展法则；二是教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征。
3、论普及教育和统一学制夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，认为学校教育的基本功能应当是给人以广泛的知识教育，教育应当“把一切事物教给一切人”。
并以此为基础提出了普及教育的主张，论述了关于统一学制的设想。
夸美纽斯还论述了普及教育的必要性，认为人应该成为理性的动物；论述了普及教育的可能性，认为一切人都能接受共同的教育；论述了普及教育的主要场所，应该设在公立的初等学校里，这是因为处理共同的事务，需要适当的制度。
为了使国家便于管理全国的学校，为了使所有的儿童都有上学的机会，夸美纽斯主张建立全国统一的学制。
他把人生分为四个时期，主张按这种年龄分期设立相应的学校。
4．论学年制和班级授课制夸美纽斯对近代教育学最大的学制度及贡献之一，就是他所确立的班级教学制度及其理论。
直到17世纪，西欧各国仍普遍沿用个别施教制。
根据学年制，每年招生一次，学生同时人学，以便使全班学生的学习进度一致，学年结束时，经过考试，同年级学生同时升级：各年级应在同一时间开学和放假；他还强调学校工作要有计划，使每月、每周、每日、每时都按计划进行各项工作。
5．论教学原则(1)直观性原则。
夸美纽斯在感觉论的基础上论证了直观教学的必要性，要求“在可能的范围以内，一切事物都应尽量放到感官跟前”。
(2)循序渐进原则。
夸美纽斯主张要合理地安排教学科目的顺序，做到由近及远，由易到难，由简到繁，由已知到未知，由具体到抽象，同时也要适合儿童的年龄特征。
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《母育学校》主张以6年为期来划分
学校制度，其最初阶段称为“母育学校 “，它不是普通的学校，而是以0－6岁 的婴幼儿为对象的，由母亲进行的一种 家庭教育。 《母育学校》中，主张幼儿期的教育 应该是家庭教育，也强调了幼儿集体教 育的必要性。
三）论学前教育的意义、任务、内容、教育方法
1、夸美纽斯非常重视幼儿期对一生发展的影响．
二）论年龄阶段与学制 1、论年龄阶段
依据儿童的年龄特征，把从出生到成年 接受教育的过程分为四个时期，每期6年。 出生－6岁， 6－12岁 ，12－18岁 ，18－ 24岁。 其中，第一期从出生到6岁。
2、论学制
在《大教学论》中为儿童构筑了一个 4级学制： 出生－6岁， 在母育学校接受教育。 6－12岁， 在国语学校受教育。 12－18岁 ， 在拉丁语学校受教育 。 18－24岁， 在大学接受高等教育。
第五章 夸美纽斯的学前教育思想
一、夸美纽斯的生平与著作 二 、夸美纽斯的学前教育思想
一、夸美纽斯的生平与著作
一)生平
1592－1670年，捷克人.17世纪伟大的民主 教育家。在欧洲从封建社会向资本主 义社会过渡的历史时期，他 继承古代希腊和罗马的教育 思想遗产。吸收文艺复兴时 期人文主义教育的成果， 总结了当时新兴资产阶级的 教育经验。并结合他本人长 期的教育实践，系统论述了 教育领域的问题。学前教育 是其中的领域之一。
2 、对儿童的肯定：
在《母育学校》中，把儿童比作“上帝的种 子”，生而具有和谐发展的根基，生来便具有“学 问”、“道德”、和“虔信”的“种子”。
夸美纽斯是教育史上率先从“人的发现”走向 “儿童的发现”的第一人 。
后人评价：夸美纽斯受文艺复兴和封 建文化的双重影响。在他的观点中， 一方面，肯定儿童的天性,继承文艺复 兴以来的“人文主义”思想；另一方 面,“另外一只脚却停留在中世纪庭院 里”，存在着宗教神秘主义观点 。
二)著作
1.《大教学论》
1632年出版，是近代最早的一部比较有 系统的教育学著作 。他本人被誉为“近代教 育学之父”.
2.《母育学校》
学前教育代表作。 1633年出版，是历史上第一 部学前教育专著。 这本书是写给父母的,包括如何对幼儿进行教育 以及幼儿 教育的主要内容,详细论述了在家庭中进 行幼儿教育的各个问题。
外部感觉训练内容可以理解为仅限于使儿童掌握最 初步的感觉性经验， 各类知识包括 自然、 光学、 天文学、 地理学 、 年代学、 历史学、 家务 、政治学、 辩证法 、算 术 、几何学 、音乐 、语言等学科 。
后人评价： 夸美纽斯的教育思想称为“泛智论”。泛智 论的核心思想就是把一切知识教给一切人。 有两层意思:一层意思, “泛”是指一切知识; 另一层意思,“泛”是指一切人。因此, 夸美 纽斯首先提出了普及教育 。
2） 在活动、游戏、作业中学习
重视儿童经验和兴趣 , 激发儿童的 内在 动机 。 强 调 实践 , 强 调体 验 。 “在学校里面,应该让学生从写字 去学写字,从谈话去学谈话,从唱歌去 学唱歌” 。
四）论进入公共学校的准备
在《母育学校》中，论述了儿童在 何 时 入 小 学 前 应 作 些 什 么 准 备 问 题 。 认为儿童6岁前入小学是不合适的，一方面，稚龄儿 童需要较多的监护和照顾，非学校教师力所能及。 另一方面，在儿童五、六岁以前，其头脑还未凝固， 故对于许多年龄的儿童来说，使其在游戏中、生活 中自然地、不自觉地感知事物就可以了。
儿童的准备： 儿童是否真正获得在母育学校所应学会的东西。 他对事物有主义和辨别、判断的能力。他是否有 进一步学习的要求或愿望。 父母的准备 ： 在儿童接近入学的时候，父母、家庭教师和 监护人应当以快乐的心情尽力鼓舞儿童，要告诉 儿童入学获得学问是何等美好的事情，应当用各 种方法努力激发儿童对于未来教师的信心和爱 戴。
他说，“任何人在幼年时代播下什么样的种子，那他老 年就要收获那样的果实”。
2、母育学校有重大任务．
他说，在母育学校里，“应当把一个人在人生的 旅途中所当具备的一切知识的种子播植到儿童身上”。 为儿童奠定各门科学知识的最初步的基础。
3、教育内容包括保健、道德、语言、智 育等方面的知识。
－－其中智育方面 认为这一时期智育的主要任务是训练幼儿的外部感 觉、观察力及获得各类知识，发展语言、思维，为 他们以后在初等学校里的系统学习作准备。
夸美纽斯的泛智教育思想，反映了文艺复兴 以来新兴资产阶级反对宗教蒙昧主义、提倡 发展科学的时代精神，也反映了当时广泛发 展教育的民主要求。
4、教育方法
1）直观教学－－“通过眼见耳闻来学习” 夸美纽斯接受了同时代哲学家弗兰西 斯· 培根的唯物主义感觉论的影响，认为感觉 是知识的主要源泉。 夸美纽斯重视训练儿童的体外感觉及分 辨外界事物的能力，其中尤为重视视觉的培 养。认为应为幼儿父母编写教育指导书。为 儿童编写读物，可供其观赏的图画书他依据 这一观点编写了带有插图的教科书《世界图 解》。
3.《世界图解》
1654年完成，1658年出版，是历史上第一部依 据直观性原则编写的对幼儿进行启蒙教育的看图识 字课本。是西方教育史上第一本附有插图的儿童百 科全书 。
二 、夸美纽斯的学前教育思想
一）儿童观
1、对人的赞美：
“人是造物中最崇高、最完善、最美好 的”。 “理性的动物”，人的智慧能够获得关于 万物的知识。 “人人都可以接受教育，智力极低的人犹 如生 来便没有手脚的人一样，是极其少 见的。”
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