场独立性和场依存性认知风格在内科护理学教学中的应用

地 深化 教学 改革 ， 高 课 堂 教 学 效 果 ， 们 根 据 护 生 的不 同认 知 提 我
风 格 采 取 相 应 的 教 学 策 略 ， 而 提 高 内科 护 理 学 的 教 学 质 量 。 从
一
的 位 置 是 相 对 稳 定 的 。场 依 存 性 的 人 ， 立 性 差 ， 且 容 易 受 暗 独 并 示 ； 独 立 性 的 人 ， 极 大 的独 立 性 ， 且 不 易 受 暗 示 。场 依 存 场 有 并
好 的效 果 ， 到 护 生 的认 可 。 得
认 为 不 能 激 发 学 习 兴 趣 ； １ ４ 的 护 生认 为 课 堂 的 案 例 讨 论 对 ９． 学 习 和 理 解 中 医 护 理 理 论 有 一 定 帮 助 ，． 认 为 很 有 帮 助 ， ２８ 只 有 ５ ８ 的 护生 认 为 没 有 帮 助 ； ４ ３ 的 护 生 认 为 综 合 案 例 法 ． ８ ． 对 培 养 解 决 问 题 能 力 有 一 定 帮 助 ，． 认 为 很 有 帮 助 ，０ １ ５６ １ ．
难 以深 入 ” 课 时有 限 ， 师 点 评 不 透 彻 ” 护 生 主 动性 不 够 ， 堂 “ 老 “ 课 讨 论 不 热 烈 ”。
３ 讨 论
３ ２ 存 在 的 问 题 及 今 后 研 究 的方 向 教 学 改 革 中 ， 果 评 价 是 ． 效
一
大 难 题 。虽 然 针 对 改 革 效 果 对 护 生 进 行 了 评 价 和 调 查 ， 结 但
・４ ６０ ・
ＣＨ Ｉ ＥＳＥ Ｕ ＲＳＩ Ｇ Ｎ Ｎ Ｎ ＲＥＳ ＥＡ ＲＣＨ Ｆｅ ｕａ ｙ， ０１ Ｖｏ１ ２ Ｎｏ． Ｂ ｂｒ ｒ ２ １ ５ ２
．
果 。场 独 立 性 的人 应 对 方 式 更 为 积 极 ， 能 以 灵 活 的 方 式 控 制 更
的 重 点 放 在 药 物 护 理 上 。最 后 将 授 课 内容 进 行 概 括 总 结 ， 知 将 识 系统化地讲解 。
Ｗ ａ ｇＸｉｊ ａ Ｘｉｎ ａ ｇ ｕ Ｍｅ ｉａ ｌ ｇ ｆＴａｚ ｏ ｌ ｇ ， ｅｉｎ １ ０ ０ Ｃｈ ｎ ） ｎ ｎ ｕ ｎ， ａ ｇ Ｃｈ ｎ ｆ （ ｄｃ ｌ Ｃｏ ｌ ｅｏ ｉｈ ｕ Ｃｏｌ ｅ Ｚｈ ｊａ ｇ ３ ８ ０ ｉａ ｅ ｅ
中 图 分 类 号 ： ２ ． 文 献 标 识 码 ： ｄ ： ０ ３ ６ ／．ｓｎ １ ０ ６ ９ ．０ １０ ． ４ 文 章 编 号 ：０ ９—６ ９ （ ０ １ ２ Ｇ４ ４ １ Ｃ ｏｉ １ ． ９ ９ｊｉｓ． ０ ９ ４ ３ ２ １ ． ５０ ６ １０ ４ ３ ２ １ ） Ｂ一０ ５ ４ ９—０ ３ 内 科 护 理 学 是 一 门 重 要 的 临 床 课 程 ， 新 形 势 下 为 了更 好 因 素 和 生 理 基 础 ， 且 个 体 在 场 独 立 性 和 场 依 存 性 连 续 维 度 上 在 而
志 ，０ ６ ２ （１ ：９ ． ２ ０ ， １１ ） ９ ３ ［］ 陈朝辉 ， 小霖 ， 勇 ， ． Ｂ ２ 杨 万 等 Ｐ Ｌ法 在 临 床 麻 醉 病 案 分 析 课 巾 的 运 用 Ｅ］ 川 北 医学 院学 报 ，０ ８ ２ （） ３ ５ Ｊ． ２ ０ ，３ ３ ：２ ． ［ ］ 肖丽 英 ， 志 宏 ， 艳 波 ． 科 护 理 学 教 学 案 例 的创 设 与 应 用 ［ ］ ３ 倪 王 内 Ｊ． 全 科 护 理 ，０ ０ ８ ６ ） １ ７ ２ １ ， （ Ｃ ： ６ ９—１ ８ ． ６０ 作 者 简 介 肖雯 晖 （ ９ ６ ）女 ， 南 省 昆 明人 ， 师 ， 士 ， 事 中 医 护 １７ 一 ， 云 讲 硕 从 理 教 学 和 科 研 工 作 ， 作 单 位 ： １０ ３ 浙 江 中 医 药 大 学 ； 秀 月 工 作 单 工 ３０５ ， 裘 位 ： １ ０ ３浙 江 中医 药 大 学 。 ３０５ （ 收稿 日期 ：０ ０—１ ２１ １—２ ； 回 １ ：０ １ １—１ ） ５修 ３期 ２ １ —０ ８ （ 文 编 辑 张 建华 ） 本
学 相 匹 配 ， 往 竭 尽 全 力 ， 仍 以 学 习 成 绩 不 佳 而 被 教 师 视 为 往 却
“ 生 ” 。 因 此 ， 师 应 该 根 据 不 同 的认 知 风 格 采 取 相 应 的 措 差 教 施 。研 究 表 明 ， 独 立 性 和 场 依 存 性 较 多 地 依 存 于 个 体 的遗 传 场
风格 与 内科 护 理学 教 学 策 略 的选 择 。
１ 教 学 对 象
护理研究 ２ １ ０ １年 ２月 第 ２ ５卷 第 ２期 中旬 版 （ 第 ３ ９期 ） 总 ４
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２ ２ 问卷 调 查 ．
学 期 末 在 护 生 中 进 行 了教 学 情 况 调 查 ， 查 显 调
趣 ， 通 过 学 习更 好 地 理 解 中 医 理 论 ， 并 能初 步从 中医 角 度 进 行 养 生 保 健 和 健康 宣 教 ； 通过 案 例 教 学 ， 护 生 加 深 对 中医 护 理 理 ② 使
论 ∞ ？ 以 案 例 为 基 础 的课 堂 教 学 只 做 了 几 次 初 步 的 尝 试 ， 理 合 的 设计 方 案 应 该 如 何 ？ 等 等 。这 些 问题 也 将 是 下 一 步 研 究 亟 待
解决的 。 参考文献 ：
［］ 李 艳 玲 ． 例 教 学 法 在 护 理 学 基 础 教 学 中 的 应 用 ［ ］ 护 士进 修 杂 １ 案 Ｊ．
而使护理专业护生在课时 、 精力 十 分 有 限 的 情 况 下 ， 早 即 能 把 尽
抽象的中医理论与生 活实 际和临床 实践 结合 起来 ， 要达 到 ３ 主 个 目的实 用 性 ， 发 护 生 的 学 习 兴 ① 激
场 独 立 性 和 场 依 存 性 认 知 风 格 在 内科 护 理 学 教 学 中 的 应 用
自己 的 冲动 ， 较 少 受 自卑 情 绪 影 响 ， 喜 欢 需 要 分 析技 能 的 课 而 更
程 ； 场 依 赖 性 的人 更 喜 欢 那 些 与 人 打 交 道 的课 程 。场 独 立 性 而 的人 对 抽 象 的理 论 更 感 兴 趣 。现 浅析 场 独 立 性 和场 依 存 性 认 知
明显 激 发 学 习 兴 趣 ， ５ ５ 表 示 能 激 发 一 定 的 学 习 兴 趣 ， ３ ７ ６． ２ ．
临床 病 症 学 习 打 好 基 础 ； 通 过 护 生 在 案 例 教 学 的 主 动参 与 ， ③ 培
养 护 生 的评 判 性 思 维 能 力 和 实 际 解 决 问题 的 能 力 和 品 质 。在 案 例应用 中 ， 有照搬 同外模式 ， 没 而是 根 据 课 时 少 、 生 完 全 没 有 护 中医 基 础 的实 际情 况 ， 案 例 的 应用 贯 穿 到 课 内 外 教 学 的始 终 ， 把 根 据 相 关 内 容 的 难 易 程 度 和 前 期 基 础 ， 把 案 例 讨 论 安 排 在 理 可 论 学 习 之 前 、 中或 之 后 ， 以作 业 、 络 课 程 等 形 式 强 化 案 例 之 再 网 教 学 的效 果 。这 种 综 合 应 用 案 例 法 进 行 教 学 的模 式 ， 得 了 较 取
论 的理 解 和 掌 握 ， 实 现 学 习 积 累 的正 迁 移 ， 下 一 步 的 技 能 和 并 为
示 护 生 总 体 上 对 中 医 护 理 理 论 教 学 中 综 合 应 用 案 例 持 肯 定 态 度 ： Ｏ ８ 的护 生 表 示 在 中 医 护 理 基 础 理 论 学 习 中引 入 案 例 ， １． 能
很有 帮 助 ，２ ０ 认 为 无 帮 助 ；４ ６ 的 护 生 希 望 在 中医 护 理 教 １ ． ９．％ 学 中 适 当应 用 案 例 ，． 希 望 更 多 地 应 用 案 例 教 学 法 ， 明 护 ５４ 说
生对 目前 案 例 在 教 学 中 应 用 的 形 式 较 为 适 应 和 满 意 。护 生反 映 的负面问题主要是感觉“ 比传 统 教 学 压 力 大 ” 护 生 基 础 差 、 析 “ 分
３ １ 综 合 案 例 法 的 特 色 和 优 势 护 理 专 业 护 生 学 习 中 医 护 理 ． 基 础 理 论 ， 期 短 、 时少 ， 之 中 医理 论 抽 象 难 懂 ， 生 学 习起 周 学 加 护
来 更 加 困难 。传 统 教 学 中 ， 调 先 打 好 基 础 ， 后 再 接 触 临 床 ， 强 然
认 为 无 帮 助 ； Ｏ ７ 的 护 生 认 为 对 培 养 主 动 学 习 能 力 有 一 定 帮 ８ ．
助 ， ． Ｖ 认 为 很有 帮 助 ，４ ８ 认 为 无 帮 助 ；２ ９ 的护 生认 为 ４５ｏ １． ８ ．
对 理 论 与 实 际 、 内 与 课 外 的 有 机 结 合 有 一 定 帮 助 ， ． 认 为 课 ５１
性 的人 ， 于需 要 找 出 问 题 的关 键 成 分 和 重 新 组 织 材 料 的 任 务 对
般 的教 学 风 格 往 往 只能 与课 堂 内 一 部 分 护 生 的 学 习 风 格 相 匹
配 ， 与其 他 的失 配 。 教 师 经 常 采 用 这 种 风 格 进 行 教 学 ， 可 能 而 就
果 可 能 不 够 客 观 。另 外 ， 生 在 调 查 问 卷 中反 映 的 问题 也 值 得 护
深 入 分 析 原 因并 找 到解 决 方 案 ， 如 怎 样 调 动 护 生 的学 习 主 动 比
性 与 积 极 性 ？ 怎 样 在 有 限 的 课 堂 时 间 内 更 好 地 实 施 案 例 讨
导 致 护 生 两 极 分 化 ：一 部 分 护 生 能 较 好 地 适 应 教 师 的 教 学 ， 从 而 成 为 教 师 心 目 中 的“ 护 生 ” 好 ；另 一 部 分 护 生 不 能 与 教 师 的 教
感 到 困难 。 场 独 立 性 的 人 ， 比较 容 易 完 成 要 找 出 问题 的关 键 成 分 和重 新 组 织 材 料 的 任 务 。场 依 存 性 的人 的 行 为 是 以 社 会 定 向 的， 会敏感性强 ， 好社交活动 ， 他人有兴趣 ， 社 爱 对 积极 参 与 人 际