场独立型和场依存型
场依存性与场独立性
场依存性与场独立性
所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。
美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。
他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。
场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较
场独立性与场依存性测验
嵌图形测验。
也叫隐蔽图形测验。
这是目前研究中采用较多的一种方法，令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形(见图11-5)。
在测验中，能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地、容易地知觉到指定的简单图形者为场独立型；而完成该项任务较为困难者为场依存型。
场独立型和场依存型的例子
场独立型和场依存型的例子《场独立型和场依存型的奇妙世界》嘿呀，咱今天来聊聊那个场独立型和场依存型。
听起来是不是有点高深莫测，别急，听我给你慢慢道来，保证让你感觉像是在听咱隔壁老王唠嗑。
先来说说这场独立型。
这类人啊，那可真是有主意的主儿，就好像他们自带了一个独立思考的小世界。
你要问他们个事儿，他们能迅速在自己那个小世界里分析个明明白白。
举个例子吧，我有个朋友就是场独立型的代表。
那次我们一群人出去玩，在一个岔路口，大家都在那儿纠结走哪边。
只见他不慌不忙，看看地图，再瞧瞧周围环境，果断地就指了一个方向。
嘿，还真就走对了！后来我们问他怎么这么确定，他嘿嘿一笑，说：“就凭我自己的判断呗！”你瞧，这就是场独立型，他们相信自己的眼光和判断，不会轻易被别人左右。
但场依存型的人就不一样啦！他们就像一群喜欢“随大流”的小伙伴。
比如说买东西，要是身边的人都说这个东西好，他们大概率就会跟着买，也不管自己是不是真的需要。
我就见过这样的，人家说啥好，他就觉得啥好，整个一墙头草嘛。
不过可别小看他们哦，他们在团队合作里可是很厉害的呢！因为他们善于听取别人的意见，能跟着团队的节奏走，与大家和谐相处。
我自己的体验呢，有时候我觉得自己两种类型都有点。
有时候遇到问题，我会像场独立型的人一样自己琢磨，想要靠自己解决。
但有时候又在一些选择上纠结，想听听别人的意见，这时候就有点场依存型的味道了。
其实啊，无论是场独立型还是场依存型，都没有绝对的好坏之分。
就像一个团队里，既需要有独当一面能拿主意的人，也需要能和大家好好配合的人。
这两种类型的人相互配合，那才叫一个完美。
在生活中呢，我们和场独立型的人相处时，可以多听听他们的见解和想法，说不定能给咱打开新思路。
而和场依存型的人在一起，就可以多和他们交流交流感情，他们可是很喜欢和别人互动的哦。
总的来说，场独立型和场依存型就像。
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析场依存与场独立型认知风格是指个体在认知过程中对于外界信息的处理方式不同。
场依存型认知风格的个体倾向于根据周围环境的信息展开思考和决策，而场独立型认知风格的个体则更加重视自身独立的思考和判断能力。
这种不同的认知风格不仅影响个体的思考方式和工作习惯，也影响着个体的学习倾向性和学习成绩。
因此，对于学习者而言，了解自身的场依存/独立型认知风格，可以在学习方法和策略上进行调整，以更好地适应个人认知特点。
研究表明，场依存型认知风格的学习者在学习中更倾向于通过观察、模仿、与他人合作等方式获得知识，重视信息的整合与联想，更容易从环境中寻找规律和模式。
在学习中，这些学习者需要有一个相对稳定和有意义的环境（例如教员的指导和支持），以便更好地理解和消化知识。
同时，在学习的过程中，他们需要一定的反馈和确认，以确信自己的认识是正确的。
相比之下，场独立型认知风格的学习者更加倾向于通过自己的试验、独立思考和探索来获得知识，他们更注重发现和探究新的、不同寻常的现象。
在学习中，这些学习者更看重逻辑性和因果关系，更倾向于通过个人经验和思考来构建自己的知识体系。
在学习中，他们更加注重个体的思考和判断能力，追求更多的自主性和挑战性。
因此，对于场依存型认知风格的学习者，教学者应该注重指导和支持，提供足够的细节和相关信息。
而对于场独立型认知风格的学习者，教学者应该更加注重启发，提供一些探究或者问题，引导学生进行思考和实践。
同时，对于不同类型的学习者，也可以通过安排合适的小组活动或任务，以让他们相互促进、相互学习，促进个体认知风格的多元发展。
场独立性和场依存性
美国心理学家威特金（H.A.Witkin）等人在研究知觉时发现，有些人比较容易从视野中离析出知觉单元，有些人很难从视野中离析出知觉单元。
他将前者称为场独立性的人，将后者称为场依存性的人，大多数人处于场依存性和场独立性之间。
场院依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。
隐蔽图形测验通常用来评定个体的场依存性-场独立性。
简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简单图形分离出来。
这需要重新组织材料的能力。
场独立性的人比场依存性的人容易分离出简单图形。
研究表明，场独立性和场依存性是较多地依存于个体的遗传因素和生理基础，而且个体在场独立性和场依存性连续维度上的位置是相对稳定的。
场依存性的人，独立性差，并且容易受暗示；场独立性的人，有极大的独立性，并且不易受暗示。
场依存性的人，对于需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到困难：场独立性的人，比较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务。
场依存性的人的行为是以社会定向的，社会敏感性强，爱好社交活动，对他人有兴趣，积极参与人际交往等；场独立性的人的行为是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，自信、自尊心强，关心抽象的概念和理论，喜欢独处等。
在国外，关于场依存性和场独立性与内外向的关系问题存在两种不同的观点。
艾温斯（F.L.Evans）等人认为，两者相关程度很高，很可能是一种特质的反映。
费恩（B.L.Fine）等人认为，两者没有相关，它们是两种不同的特质。
我国张厚粲教授等认为："二者之间无显著相关，可以认为是人格的两种不同特质（维度）……但是，二者之间存在着某种程度的一致性，因此，它们在人格表现中互相影响，互相制约，共同存在于人格这一统一体中。
"认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式，即表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式、冲动型认知方式与沉思型认知方式。
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析引言每个人在学习过程中都有自己的学习风格和倾向性，而认知风格是影响学习倾向性的重要因素之一。
场依存型和场独立型是认知心理学中的两种不同的认知风格，它们对个体的学习过程有着不同的影响。
本文将从认知心理学的角度出发，对场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响进行分析，并探讨其对教育教学实践的启示。
一、场依存与场独立型认知风格的概念1. 场依存型认知风格场依存型认知风格是指个体在处理信息时倾向于依赖外部环境和情境信息的一种认知特点。
场依存型个体对于信息的处理和理解往往受到环境因素的影响，他们在解决问题时会更加注重上下文和情境的整体，善于利用周围环境和情境信息进行思考和判断。
场依存型个体更注重情境的综合和整体的把握，善于运用周围环境提供的信息进行学习和思考。
2. 场独立型认知风格的学习倾向性影响场独立型认知风格的个体更注重信息的具体细节和逻辑关系，他们在学习过程中更倾向于独立思考和分析问题，善于从抽象的概念中提取出规律和思维模式。
场独立型个体在学习中更注重独立思考和自主学习，更善于利用自身的思维方式进行学习和思考，更倾向于独立于外部环境和情境信息进行学习。
三、场依存与场独立型认知风格对教育教学实践的启示认知心理学研究认为，个体的认知风格会影响其学习的方式和效果，在教育教学实践中应当充分考虑个体的认知风格差异，采取差异化教学的策略。
具体而言，可以从以下几个方面进行启示：1. 差异化教学针对场依存型和场独立型认知风格的不同特点，教师可以通过设计不同形式的学习任务和活动，满足不同认知风格的学生的学习需求。
对于场依存型学生，可以通过小组合作、情境模拟等方式提供丰富的外部环境和情境信息；对于场独立型学生，可以通过问题解决、自主探究等方式提供独立思考和分析问题的机会。
2. 引导多元思维教师应当引导学生发展多元思维能力，培养学生既能整体把握信息，又能独立思考和分析问题的能力。
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析场依存与场独立是认知心理学中两种不同的认知风格，这两种认知风格在学习中的表现是非常不同的。
本文将分析场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响。
首先，场依存型认知风格是指依赖外部环境和他人的反应来构造知识和理解世界的认知方式。
这种认知风格的个体比较善于捕捉环境的细节和整体，并且相对缺乏自主探究的意愿和能力。
因此，他们常常会受到外部因素的影响，对同一事物的理解和看法会因环境的不同而产生巨大的差异。
在学习中，场依存型个体更倾向于从其他人或外部环境中寻找答案，他们喜欢小组讨论和听取他人的意见，更能接受教师的指导和反馈。
因此，他们的学习方式往往是被动的，缺乏主动探究的精神。
与此相反，场独立型认知风格是指依赖内部经验来构造知识和理解世界的认知方式。
这种认知风格的个体比较善于从内部思考和探究，能够抽象地看待问题，并从中提取关键信息。
因此，他们相对更能够独自解决问题，不会受到外部环境和他人的干扰，其学习方式更多是主动探究和自主学习。
对于场依存型认知风格的学生来说，教学者应尽可能地提供多元化的环境，以便他们能够从不同的角度去理解问题。
在课堂中，老师可以通过多样化的教学方法来激发学生的环境感知能力。
例如，使用图像、视频等多媒体工具来呈现信息，或者利用小组讨论、互动游戏等激发学生们的思考。
此外，老师也应该及时给予学生反馈，以帮助他们及时调整自己的想法和行为。
对于场独立型认知风格的学生来说，他们更注重自主探究和独立思考，因此，教学者可以通过鼓励他们提出问题，独立进行学习任务，并给予他们更多的自主选择权来引导其学习。
在教学中，教师可以利用大量的案例、分析等方式来提高学生的分析和综合能力。
同时，他们也更加容易接受挑战性的学习任务，因此，教学者也可以选择设置如比赛、竞赛等会给学生增加一定的竞争压力的学习任务。
总之，不同的认知风格对学习倾向性有着不同的影响，而场依存型和场独立型认知风格也各自具有其特殊的优势和劣势。
场依存性与场独立性
场依存性与场独立性所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。
场独立性与场依存性这两个概念来源于威特金（H.Witkin）对知觉的研究。
场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。
他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意事项在教学偏好上，场独立性者偏好结构不严密的教学，场依存性者则偏好结构严密的教学。
文案编辑词条B 添加义项?文案，原指放书的桌子，后来指在桌子上写字的人。
现在指的是公司或企业中从事文字工作的职位，就是以文字来表现已经制定的创意策略。
文案它不同于设计师用画面或其他手段的表现手法，它是一个与广告创意先后相继的表现的过程、发展的过程、深化的过程，多存在于广告公司，企业宣传，新闻策划等。
基本信息中文名称文案外文名称Copy目录1发展历程2主要工作3分类构成4基本要求5工作范围6文案写法7实际应用折叠编辑本段发展历程汉字"文案"(wén àn)是指古代官衙中掌管档案、负责起草文书的幕友,亦指官署中的公文、书信等;在现代，文案的称呼主要用在商业领域，其意义与中国古代所说的文案是有区别的。
在中国古代，文案亦作" 文按"。
公文案卷。
《北堂书钞》卷六八引《汉杂事》:"先是公府掾多不视事，但以文案为务。
"《晋书·桓温传》:"机务不可停废，常行文按宜为限日。
" 唐戴叔伦《答崔载华》诗:"文案日成堆，愁眉拽不开。
"《资治通鉴·晋孝武帝太元十四年》:"诸曹皆得良吏以掌文按。
场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较
场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意事项场独立性与场依存性测验1.身体位置调整测验。
威特金最初对认知方式的研究起于军事上的需要。
二战期间，飞机驾驶员常因在云雾中机身翻滚而丧失方位感，进而造成失事。
为减少此类事件的发生，在对飞行员进行选拔和训练时，要测试应征者对空间方位的知觉判断能力。
因此，最初的测验是让受试者进入一个可调整倾斜度的房间，坐在房间中一个可以作各种角度转动的椅子上。
房间与椅子的转动，有时方向一致，有时方向不一致，这就构成了类似飞机在空中翻滚的情境。
此时要求受试者将自己的身体调整到实际的垂直位置。
能准确地将自己调整到垂直位置的人属场独立型，不能调整者属场依存型。
2.框棒测验。
这是继身体位置调整测验之后，威特金设计的一种更简便的测验。
测验时，让测试者注视一下倾斜的方框，框内有一个可独立于框平面转动的亮棒，要求被试将亮棒调整到垂直于地面的方位。
倾斜的框架对被试调整亮棒影响较大者为场依存型；不受框架角度的影响而直接调整亮棒者为场独立型。
3.嵌图形测验。
也叫隐蔽图形测验。
这是目前研究中采用较多的一种方法，令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形(见图11-5)。
在测验中，能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地、容易地知觉到指定的简单图形者为场独立型；而完成该项任务较为困难者为场依存型。
镶嵌图形的文字解释在一个复杂的图形中寻找出给定的简单图形，对不同的人来说，这样的任务难度并不相同。
因为那些图形都以一种巧妙的方式被放在复杂图形中，原本明晰的线条经过了某种伪装或者视觉掩饰，变得不那么明显了。
因此有些人能很快从中找到所需要的简单图形，而有些人则要很费一番工夫。
这种差异心理学家认为是一种人格上的差异。
即有些人比较不容易受外界环境和他人信息的干扰，倾向于独立判断，而另一些人则很容易受外在环境的影响，以致于在寻找简单图形时由于受周围颜色或线条的干扰而显得困难重重。
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场独立型和场依存型，是威特金等（Witkin，1949）在垂直视知觉的一系列研究中所发现的认知风格上的个体差异。
这种差异主要表现在人们在知觉外部环境（“场”）时所依据的参照点的不同上。
场独立型（field independent style）者在认知信息加工中倾向于依据个人的内部参照，自我与非我的心理分化程度高，对他人提供的社会线索不敏感，行为是非社会定向的。
而场依存型（field dependent style）者在认知加工信息中倾向于依据外在参照，自我与非我的心理分化程度低，对他人提供的社会线索敏感，优先注意自己所处的社会人际关系。
用镶嵌图形测验（Embedded Figures Test）可以有效地测量出场独立型和场依存型的人格差异。
测验图形是由一种比较复杂的图形构成的，其中隐藏着一个简单的图形（见图16－1）。
测验时，要求被试迅速地从复杂图形中找出简单的图形。
场独立型者认知重构能力强，在认知中具有优势；
场依存型者社会技能高，在人际交往中具有优势。
场独立型者较善于解决需要灵活思维的问题，善于抓住问题的关键，灵活地运用已有的知识来解决问题；
场依存型者在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们运用已有的知识去解决没有遇到过的问题时，往往难以应付，缺乏灵活性。
在学习兴趣和职业兴趣上，场独立型的学生在未来职业的选择上喜欢从事理论研究、工程建筑、航空及艺术等工作，而场依存型的学生则喜欢社会定向的学科与职业。
（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）。