浅析场独立型和场依存型认知风格ppt

弥补弱势， 引导和促进学习者全面、 （ 三 ） 弥补弱势 ， 引导和促进学习者全面 、 和谐发 展
场独立和场依存的差异只是表现在处理信息的态 度方式和过程中， 度方式和过程中，两种认知风格体现在第二语言学习上 各有利弊。因此，教学设计应尝试在以下方面多做努力： 各有利弊。因此，教学设计应尝试在以下方面多做努力： 帮助学习者认识自己的认知风格， ①帮助学习者认识自己的认知风格，尤其对自己认知风 格的劣势有清醒认识； 培养学习者的元认知策略， 格的劣势有清醒认识；②培养学习者的元认知策略，引 导学生学习元认知知识，进而掌握学习策略， 导学生学习元认知知识，进而掌握学习策略，主动调整 自己的学习方式；③鼓励两种不同认知风格学习者之间 自己的学习方式； 的竞争。 的竞争。
世界上没有两片完全 相同的树叶。 相同的树叶。 ——莱布尼茨（德） 莱布尼茨（ 莱布尼茨
浅析场独立型和场依存型认知风格 对对外汉语教学的启示
目
录
一、场独立与场依存的提出 二、场独立与场依存的特点 三、场独立和场依存与第二语言习得的关系 四、场独立与场依存对对外汉语教学的启示 五、结语
一、场独立与场依存的提出
五、结语
认知风格的多样性决定了二语习得教学方法的多样 性，学习者在认知风格上的差异决定了其学习策略的不 同时也影响教师教学策略的选择。 同，同时也影响教师教学策略的选择。正确认识和利用 认知风格中的场独立和场依存， 认知风格中的场独立和场依存，能够促进二语习得学习 效果的提高，在外语教学中， 效果的提高，在外语教学中，教师应引导和培养学生正 确认知风格，并根据学生的不同风格设计教学环境， 确认知风格，并根据学生的不同风格设计教学环境，促 进学生和谐全面的发展。 进学生和谐全面的发展。
（二）国内的相关研究
近些年来我国的学者、 近些年来我国的学者、教授们在这一领域也作了研 吴一安、刘润清先生(1993)的研究结果表明 场独立 的研究结果表明:场独立 究。吴一安、刘润清先生 的研究结果表明 型的学生语言测试成绩要比场依存型的学生好。 型的学生语言测试成绩要比场依存型的学生好。 徐伟成老师(1999) 的研究也获得了类似的结果 偏 的研究也获得了类似的结果:偏 徐伟成老师 向于场独立型的学习者较之偏向于场依存型的学习者更 倾向于在外语学习中取得成功。 倾向于在外语学习中取得成功。这些差异主要反映在词 汇与句法,阅读和写作方面。场独立者在词汇与句法、 汇与句法 阅读和写作方面。场独立者在词汇与句法、阅 阅读和写作方面 写作这三项技能中的成绩显著优于场依赖者。 读、写作这三项技能中的成绩显著优于场依赖者。场依 存者则在听力方面优于场独立者。 存者则在听力方面优于场独立者。
3.折中的观点 折中的观点——两种类型的人都可能成为好的语 折中的观点 两种类型的人都可能成为好的语 言学习者 这种观点认为， 这种观点认为，前两种假设强调了两种不同的语言 学习方式；然而，在不同的情况下，针对不同学习任务， 学习方式；然而，在不同的情况下，针对不同学习任务， 这两种不同风格类型，都可能成为好的语言学习者。 这两种不同风格类型，都可能成为好的语言学习者。自 然的第二语言习得适合场依存型风格；而课堂语言学习 然的第二语言习得适合场依存型风格； 则适合于场独立型风格。 则适合于场独立型风格。
2.场依存型者是好的第二语言学习者 场依存型者是好的第二语言学习者 这一观点的持有者认为，具有场依存型风格的人， 这一观点的持有者认为，具有场依存型风格的人， 最主要的是他们具有很强的沟通和交际能力， 最主要的是他们具有很强的沟通和交际能力，在社会交 往中易与他人接触。他们在语言的学习过程中超越自我， 往中易与他人接触。他们在语言的学习过程中超越自我， 不怕出错，勇于开口，努力纠正语言错误， 不怕出错，勇于开口，努力纠正语言错误，在自然的环 境中，学习目的语的知识和技能， 境中，学习目的语的知识和技能，当然也由于自身移情 的特点，他们能够很快地吸收目的语的文化， 的特点，他们能够很快地吸收目的语的文化，最终成为 好的第二语言学习者。 好的第二语言学习者。
“场”（field）是一个认知心理学的概念，指看待某 ）是一个认知心理学的概念， 个特定问题时所表现出来的一系列思想观点和情感。 个特定问题时所表现出来的一系列思想观点和情感。场独 立和场依存这两个概念来源于美国心理学家威特金 （H.A.Witkin）对知觉的研究。 ）对知觉的研究。 场独立型的人认识事物时很少受环境和他人的影响， 场独立型的人认识事物时很少受环境和他人的影响， 对各种事物和行为在非人格化、 对各种事物和行为在非人格化、抽象化的方面表现出更大 的兴趣和能力；而场依存型的人受环境和他人的影响较大， 的兴趣和能力；而场依存型的人受环境和他人的影响较大， 尤其喜欢参照其他人的看法和行为。 尤其喜欢参照其他人的看法和行为。场独立型的个体倾向 于以分析的方式看待事物； 于以分析的方式看待事物；而场依存型的人则倾向于以整 体的方式看待事物。 体的方式看待事物。这两种人在学习方法和策略上也存在 较大的差异。 较大的差异。
2.对场依存型学生的学习策略指导 对场依存型学生的学习策略指导 教师应充分发挥他们外向、 教师应充分发挥他们外向、热情的个性特征和社交 技能，在交际中生动地学习汉语。 技能，在交际中生动地学习汉语。教师应该让此类学生 在课堂上多开展合作学习，如小组讨论、 在课堂上多开展合作学习，如小组讨论、角色扮演以及 全班辩论等，使他们在与他人合作中及时获得信息， 全班辩论等，使他们在与他人合作中及时获得信息，从 而提高自己。场依存型学生大多比较活跃， 而提高自己。场依存型学生大多比较活跃，擅长与他人 交流，教师无须担心如何让他们开口， 交流，教师无须担心如何让他们开口，而应关注如何让 他们说好。 他们说好。
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四、场独立与场依存对对外汉语教学的启示
（一）老师应确定学生的认知风格，有效组织教学 老师应确定学生的认知风格，
为了在对外汉语教学中使两种认知风格的学生各自 扬长避短，要对学生认知风格进行深入的研究，全面了 扬长避短，要对学生认知风格进行深入的研究， 解学生， 解学生，然后在教学中充分考虑不同认知风格学生的特 有效组织教学。 点，有效组织教学。教师应该在适当的时候对学生进行 观察或测试。 观察或测试。
3.对中间型学生的学习策略指导 对中间型学生的学习策略指导 对这种类型的学生，教师的引导可从两个方面进行： 对这种类型的学生，教师的引导可从两个方面进行： 一方面要让学生明白自己具有优势， 一方面要让学生明白自己具有优势，即独立学习的能力 和积极合作的潜力。另一方面，教师要从他们感兴趣的 和积极合作的潜力。另一方面， 方面入手，从基础入手，先培养和树立他们的自信， 方面入手，从基础入手，先培养和树立他们的自信，让 他们在课堂上活跃起来，产生兴趣，敢于开口， 他们在课堂上活跃起来，产生兴趣，敢于开口，然后再 适时引导他们自己去独立思考，发现问题。 适时引导他们自己去独立思考，发现问题。
二、场独立与场依存的特点
（ 一 ） 场独立型学习者与场依存型学习者在学习上的 不同特点比较
（ 二 ） 场独立型与场依存型认知风格对应的学习行为 特点
（三）场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意 事项
三、场独立和场独立与第二语言习得的关系
（ 一 ） 对于两种学习风格与第二语言学习的联系有 三种假设： 三种假设：
望老师和同学能给我提出宝贵的意见和建议！ 望老师和同学能给我提出宝贵的意见和建议！
教师也要注意自身的风格类型， （ 四 ） 教师也要注意自身的风格类型 ， 避免对此作 出或优或劣的价值判断
作为教师，只有发现了自身的风格类型， 作为教师，只有发现了自身的风格类型，认清了两 种风格类型的长处和短处， 种风格类型的长处和短处，才能避免对这两种认知风格 作出或优或劣的价值判断，也只有这样， 作出或优或劣的价值判断，也只有这样，才能采取恰当 的教学策略来引导学生更好地学习汉语。 的教学策略来引导学生更好地学习汉语。
教师应根据学生的认知风格， （ 二 ） 教师应根据学生的认知风格 ， 不断改进教学 方法， 方法，因材施教
1.对场独立型学生的学习策略指导 对场独立型学生的学习策略指导 教师应给予他们充分的自由和充分的时间， 教师应给予他们充分的自由和充分的时间，让他们 自己制定学习计划和学习方法，更多地自己去发现问题、 自己制定学习计划和学习方法，更多地自己去发现问题、 分析问题和解决问题。教师则在尊重其个性思维， 分析问题和解决问题。教师则在尊重其个性思维，从学 习者的角度出发，给予其适当的辅导， 习者的角度出发，给予其适当的辅导，切勿将自己的思 维方式强加于学习者。 维方式强加于学习者。
1.场独立型者是好的第二语言学习者 场独立型者是好的第二语言学习者 持这种观点的人认为， 持这种观点的人认为，场独立型学习者能够不受环 境背景的影响，不受干扰，从而分辨出重要的信息， 境背景的影响 ， 不受干扰 ， 从而分辨出重要的信息 ， 注 意到语言的相关变化，在课堂上和交际中能够做得更好， 意到语言的相关变化 ， 在课堂上和交际中能够做得更好 ， 展示出语言学习才能。 展示出语言学习才能。