8第八章 自我概念
第八章 自我概念
成年早期（18－30 岁）
7. 产出对停滞
中壮年期（30－50 岁）
8. 自我完整对绝望
老年阶段（50 岁以后）
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人际关系学说十分强调自我发展的社会、人际关系基础，特别强调早期的母婴关系。自 我的发展来自与他人接触时所体验的感受，以及对他人评价的反映性评价(reflected appraisals)或感知。自我与愉快经验相联系的“好我”、与痛苦和安全受到威胁相联系 的“坏我”，以及和难以容忍的焦虑相联系的“非我”或被拒绝的自我部分，都是人际 关系经验的产物。
的，它通常可以为人所觉察。 自我差距理论
幻灯片 15 四、自我概念的结构
（一）自我图式理论 自我图式(self-schema)理论是由认知心理学家马科斯(H. Markus,1977)提出的。 所谓自我图式，是指自我概念的组成要素，指个体有关自己某些具体的能力与特征的
认知。一个图式就是一个具体的成分概念。
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埃 里 克 森 (E. H. Erikson, 1968) 认 为 ， 人 的 一 生 要 经 历 一 系 列 自 我 同 一 性 危 机 （identity crisis），对于这些危机，人们会采取积极或消极的方式面对，从而对自我 的发展产生重大影响。他提出，通过适当的方式度过危机，会促进自我成熟，建立稳定 的自我同一性。
1．自我的主客体分化
2．影响自我的两类他人:
一类是概化他人(The Generalized Others)，即社会文化整体。 另一类他人是重要他人(Significant Others)，即影响个人生活和人格成长的中心
人物
（二）米德(G. Βιβλιοθήκη . Mead, 1934)的自我理论
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第八章 自我概念
第一节自我与自我概念溯源
（五）沙利文的人际关系学说 人际关系学说十分强调自我发展的社会、人际关系 基础，特别强调早期的母婴关系。自我的发展来自与他人 接触时所体验的感受，以及对他人评价的反映性评价 (reflected appraisals)或感知。自我与愉快经验相联系的 “好我”、与痛苦和安全受到威胁相联系的“坏我”，以 及和难以容忍的焦虑相联系的“非我”或被拒绝的自我部 分，都是人际关系经验的产物。
受到图式理论的影响，自我图式研究更强调自我概念 的动态性质。自我图式作为自我概念的存在方式，会对我 们认知周围世界和信息的获取、记忆等发挥模式化影响。 1986年与1987年，马科斯又进一步提出了可能自我 (possible self)与动态自我的概念。 可能自我是基于自我图式而指向未来的自我概念， 即个体希望自己在某一方面将来会怎样或者该怎样。 动态自我是指在某一特定时刻的自我概念。
第一节自我与自我概念溯源
（四）埃里克森的自我同一性危机理论 埃里克森(Erikson, 1968)认为，人的一生要经历一系 列自我同一性危机（identity crisis），对于这些危机， 人们会采取积极或消极的方式面对，从而对自我的发展产 生重大影响。他提出，通过适当的方式度过危机，会促进 自我成熟，建立稳定的自我同一性。
第三节 自 尊
一、自尊的结构与影响因素
二、自我差距与自我提高
三、自尊的测量
四、自我效能
第三节 自 尊
• 一、自尊的结构与影响因素
（一）自尊的结构 詹姆斯(1892)认为，自尊即个体的成就感，取决于个 体在实现其设定目标的过程中成功或失败的感受。 波普(Pope, 1988)认为，自尊由知觉的自我和理想的 自我两个维度构成。此与罗杰斯早期的观点一致。
《何谓自我概念》课件
自我概念在职业发展中的应用
在职业发展中，自我概念对于个人的职业规划和职业发展具有重要意义。个人需 要了解自己的兴趣、价值观、能力和优势，制定适合自己的职业规划，提高职业 满足感和成就感。
02
通过反思、自我评估、接受他人 反馈等方式，不断深化对自己的 认识，从而更好地理解自己的需 求和期望。
提高自我评价
自我评价是自我概念的重要组成部分 ，提高自我评价有助于增强自信心和 自尊心。
学会客观地看待自己的表现，不过度 自责或过分夸大自己的能力，同时也 要学会接受失败和挫折，从中吸取教 训。
VS
具体应用包括：个人成长规划、自我 反思、情绪调节训练等。这些方法有 助于帮助个人了解自己的内心世界和 情感需求，提高自我认知和自我管理 能力，实现个人全面发展目标。同时 也有助于培养个人的积极心态和应对 挑战的能力，增强心理韧性。
PART 05
如何提升自我概念
增强自我认知
01
自我认知是提升自我概念的基础 ，了解自己的优点和不足，明确 自己的价值观和目标，有助于更 好地认识自己。
自我期望
自我期望的定义
自我期望是指个体对自己未来的 期望和目标。
自我期望的形成
自我期望是在个体自我认知和自 我评价的基础上形成的，受到个 体内部需求和外部环境的影响。
自我期望的作用
自我期望对个体的行为和动机有 重要影响，能够激发个体的积极 性和创造力，推动个体不断追求
进步和发展。
自我意识
自我意识的定义
社会心理学知识：如何理解自我概念
社会心理学知识：如何理解自我概念自我概念是指个体对自己的认知和理解，是对自己的身份、角色和特征的全面把握。
自我概念是社会心理学领域的一个重要概念，对于理解人的行为和社会交往具有重要意义。
自我概念的形成和发展受到个体的社会经验、文化背景、个人特质等多方面因素的影响，因此对自我概念的理解可以帮助我们更好地理解人的行为和心理。
一、自我概念的构成自我概念包括自我认知和自我评价两个维度。
自我认知是指个体对自己的认知和了解，包括自己的个性特征、能力水平、价值取向等方面；自我评价是指个体对自己的态度和评价，包括对自己的满意度、自尊心和对自己的评价等。
自我认知的构成主要包括以下几个方面：身体形象、身份特征、自我观念、能力水平、性格特点和社会角色。
个体通过对自身的身体特征、个性特点和社会角色的认知，形成了自己的自我认知。
自我评价的构成主要包括以下几个方面：自尊心、自我效能感、自我接受度和自我意识。
个体对自己的态度和评价会影响其自我评价，自尊心、自我效能感等方面的评价会对个体的心理健康和社会适应能力产生重要影响。
二、自我概念的发展自我概念的发展是一个长期的过程，受到个体自身发展水平、社会环境的影响。
自我概念的发展主要经历了幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等阶段。
在幼儿期，个体开始建立基本的自我认知，包括身体形象、性别认同、情感表达等方面。
在儿童期，随着社会交往的增加，个体开始建立对自我能力、性格特点等方面的认知。
在青少年期，个体开始建立对自我身份和社会角色的认知，形成了初步的自我概念。
在成年期，个体的自我概念逐渐稳定和完善，对自己的认知和评价也更加明晰和全面。
自我概念的发展受到个体内部因素和外部环境的影响。
个体内部因素主要包括遗传因素、认知发展水平、情绪调节能力等方面，外部环境主要包括家庭教育、学校教育和社会文化等方面。
个体在不同的发展阶段，会受到不同程度的影响，因此对于个体自我概念的发展和形成，需要关注个体的内部和外部因素的综合影响。
自我概念理论
❖ 结论 ❖ 根据自我概念发展的特点，培养积极的自我概念
❖ 在性别差异方面, Dusek 和Flaberty( 1981) 研究发现, 男孩子在男子气概、成就、领导者等方面有较高水平的自 我概念,而在社会性等方面的水平较低, 学业自我概念的 性别差异主要表现在女生的语文自我概念高于男生, 而男 生的数学自我概念高于女生。
❖ 在社会教教化的影响。Hattie 发现生活中重要的他人, 如父母、教师、同伴对自我概念形成的影响很大。
自我概念对现代教育的启示
❖ 根据自我概念发展的特点，培养积极的自我概念 自我概念的发展具有连续性、动态性等特点．个 体需要及时地反省自我概念，引导自我概念向积 极方向发展。
❖ 在班级活动中促进学生自我概念的正强化 教师应注意发现每个学生的优点和长处，组织积 极有效的班级互动．引导学生把优势表现出来， 获得自信，强化积极的自评
C.决定人们的期望 对于事情发生的大概期待、对于情境中其他人行为的 解释以及自己在情境中如何行为，都高度决定于自己的 自我概念。
自我概念的发展历史
第一阶段——自我概念的单维理论模型 第二阶段——自我概念的多维理论模型
第一阶段发展历程
发展 历史
1890年 詹姆士
开创了自我概念研究的先河, 他将自 我概念分为四种成分。各成分总和构 成总体的自我概念。
❖ 帮助学生积累成功经验，增强自我效能感 ❖ 组织学生参加社会实践活动。充分发挥潜能 ❖ 帮助学生进行积极归因训练
案例解析
❖案例（天津中学生学业自我概念及其与学业成绩的关系研究 刘化明）
为了探索中学生的学业自我概念与其学业成绩的关系 ，研究选取了天津市一所中等水平的中学,收集了学生 期末统考的语文成绩和数学成绩，在初一，初二，高 一和高二四个年级中每个年级随机抽取两个平行班级 ，学生总数为357人。以班级为单位把学生的语文成 绩和数学成绩转化为标准分数(Z分数)，然后计算学生 的学业自我概念与其学业成绩的相关。
社会心理学知识：如何理解自我概念
社会心理学知识：如何理解自我概念自我概念是指个体对自己的认知和理解，它是由个体对自己的经验、感受、想法、价值观等内容的组合而成，是一个复杂而且多维的概念。
自我概念是人类一种重要的心理现象，对人类的行为、心理以及人际关系有着至关重要的影响。
从心理学的角度来看，自我概念是由文化、社会和个体的经历共同塑造而成的，因此它的与众不同之处在于它不仅仅是个人的内在感受，更多地反映了个体生活在不同背景下的体验。
自我概念对人的行为、情绪和思考方式都有很大的影响。
理解自我概念可以帮助我们更好地理解自己，并更好地处理自己与他人之间的关系。
自我概念的概述自我概念由两个主要元素构成：自我意象和自我价值评价。
自我意象是指个体对自己外表、行为、内在特点等方面的知觉；而自我价值评价则是个体对自己价值和世界的看法。
对自己的价值评价会影响个体感觉到自己是否高傲或自卑，是个体人际关系中的一个重要变量。
自我概念同时也包括人的自我概念、自我形象和自我意识三个要素。
自我形象是指人们对自己的外在和内在认识、评价和反映，是自我概念的重要组成部分，它的内容主要包括自己的长相、气质、性格、能力和能够展示的社会地位等，都会不断地塑造着个体的自我形象；自我意识是指个体对自己存在感的知觉，即认为自己是一个自主、独立的存在体，是具有主观经验和目的意识的存在，它和自我概念一同构成了人的实体感受。
自我概念的塑造自我概念是在个体的幼年时期就开始形成的，一开始，个体对自己的认知是主要来自于他人观察和反馈，如家人、朋友和老师等，这些人通常对个体的言行会进行指导、评价和肯定，这些经验会直接影响个体自我概念的形成。
在个体成长的过程中，社会因素、文化背景和个人经验都会对自我概念产生影响。
社会化和文化因素是塑造自我概念的两个很重要的因素。
社会化是指个体接受文化、习惯和传统的过程，文化背景会对个体的认知和评价产生重要的影响。
例如，中国传统上重视子女孝顺、尊敬长辈，这会对个体的自我概念产生影响。
自我概念定义
自我概念定义自我概念是一个人对于自身的认识、评价和表达的总和。
它涵盖了感知自我、认知自我、情感自我以及自我评价等多个方面。
自我概念是人类心理学中一个基础概念，它对于个体的认知、情感、社会交往等方面产生着至关重要的影响。
感知自我是指通过感觉和直觉获得自我了解的过程。
普遍而言，感知自我是依据自我的外貌、声音、行为甚至是所处的环境来对自己进行感知的。
这个过程中，个体会对自己的情感和行为进行观察和记忆，从而形成一定的自我概念。
之后，就是认知自我的阶段了。
这个阶段是通过思考和理性推导等方式，对自我进行深入的认识。
认知自我是指个体对自己能力、兴趣、特点等方面做出的理性判断和评价。
这个过程中，个体会对自己的内在特征和能力产生更为清晰的认识，并因此对自己的价值和意义产生新的理解。
感知、认知之后，就是情感自我的表达了。
情感自我是指个体针对自己的情感和情绪做出的态度和表达。
它能够帮助个体更好地了解和表达自己的情感体验，并因此更加适应、满足自己的情感需求。
在形成了自我概念之后，个体还会对自己做出一定的自我评价。
自我评价是指个体对自己所持有特点、能力和行为所做出的积极或消极评价。
自我评价的形成和改变往往受到文化、家庭、社会环境等多种因素的影响。
需要注意的是，自我概念是一个动态的过程。
个体的感知、认知、评价等方面多受到外部环境和社会关系的影响，而这些因素又随着时代和环境的不同而不断变化。
因此，要想形成健康、积极的自我概念，需要在个体内在感知自我的基础上积极发展认知自我、情感自我和自我评价等方面，同时注意关注社交、文化等方面因素的影响，并进行适当的调整和反省。
总之，自我概念是人类心理生活中一个极其基础的概念，它涵盖了感知、认知、情感和评价等多个方面，对于个体的认知、情感、行为、社会交往等具有至关重要的影响。
加强自我概念的认知和表达，有利于人们更好地认识自己，更好地理解身边的世界和社会，从而更好地适应和成长。
自我概念
2、米德的自我理论
自我形成和发展分三个阶段：
准备阶段 游戏阶段
社会角色扮演阶段
评价：
强调自我的社会生成性和对情境的能动反应性，对认识自我的产 生和发展具有价值； 概化他人理论 重要他人理论
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自我概念的结构
自我图式理论 马科斯提出。
是指自我概念的构成要素，是个体有关自己某 些具体的能力和特征的认知。 可能自我：基于自我图式而指向未来的自我概 念。
动态自我：某一特定时刻的自我概念。 自我概念的组成（伯恩斯）
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自我概念的功能
自我一致性维持
经验解释
一定经验对个人具有怂样的意义，取决亍个人在怂样的自我概 念背景上做出评价。
期望定向：是指人们对情境和自己行为的期望受自我概 念引导的。
跳蚤和爬蚤
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同一性对同一性混乱阶段 同一性（identity）:青少年在自身的形象、角色、 价值、目标等人生重要斱面建立起成熟的自我意识， 并达到个人的内部意识不自身外部特征相一致。 自我意识的确定和自我角色形成是其核心问题。对 周围世界有了新的观察不怃考斱法，经常考虑自己 到底是怂样一个人。他们从别人对自己的态度中， 从自己扮演的各种社会角色中逐渐认清自己。逐渐 疏远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而不 同伴建立了亲密的友谊。 同一性混乱
人在痛苦的挣扎中实现人性的升华; 出现精神疾病；
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2、埃里克森的自我同一性危机理 论
人的一生要经历一系列自我同 一性危机（identity crisis）,人 们会采取积极戒消极的斱式面 对，从而对自我的发生发展产 生丌同的影响。 通过适当斱式度过危机，会促 进自我成熟，建立稳定的自我 同一性。
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第一节自我与自我概念溯源
（二）米德的自我理论 米德从社会整体及社会和个体的互动的视角来定义自我， 按照符号相互作用论 ( symbolic interactionism) 的思想解释自 我及其形成和发展。他的主要观点有：
1．自我的主客体分化
2．影响自我的两类他人: 一类是概化他人(The Generalized Others)，即社会文 化整体。另一类他人是重要他人 (Significant Others) ，即 影响个人生活和人格成长的中心人物
第一节自我与自我概念溯源
受到图式理论的影响，自我图式研究更强调自我概念的 动态性质。自我图式作为自我概念的存在方式，会对我们认 知周围世界和信息的获取、记忆等发挥模式化影响。 1986年与1987年，马科斯又进一步提出了可能自我 (possible self)与动态自我的概念。 可能自我是基于自我图式而指向未来的自我概念，即个 体希望自己在某一方面将来会怎样或者该怎样。
魏运华(1997) 发现，儿童的自尊结构由外表、体育运动、 能力、成就感、纪律、公德与助人等六个因素组成。
蔡建红(2001)调查发现，大学生的自尊结构由一般自我 价值感、社交口才、学习能力、他人及社会认同、父母关系、 归属群体、人际亲密、演讲、体育运动九个因素构成。 黄希庭(1998)认为，自尊可以分为总体自尊、一般自尊和 特殊自尊。
自我差距理论
第一节自我与自我概念溯源 • 二、自我概念的结构
（一）自我图式理论
自我图式 (self-schema) 理论是由认知心理学家马科斯 (H. Markus,1977)提出的。 所谓自我图式，是指自我概念的组成要素，指个体有关自 己某些具体的能力与特征的认知。一个图式就是一个具体的 成分概念。
动态自我是指在某一特定时刻的自我概念。
第一节自我与自我概念溯源
（二）自我概念的结构
第一节自我与自我概念溯源 • 三、自我概念的功能
伯恩斯(Burns, 1982)在其《自我概念发展与教育》一书 中，系统论述了自我概念的心理作用，提出自我概念具有保 持内在一致性、解释经验和决定期望等三种功能。 （一）自我一致性维持
第一节自我与自我概念溯源
（三）弗洛伊德的自我理论
在精神分析理论中，精神分析理论创建者弗洛伊德提出 了其关于自我的独特的概念。他将自我分为：本我(Id)、自我 (Ego)和超我(Super ego)三个部分。 按照弗洛伊德的理论，如果本我与超我的冲突不能再被 压抑，就会出现两个方面的结果：一是出现精神疾病，一是 人在痛苦的挣扎中实现人性的升华。
符号相互作用论 按照库利(Cooley，1902 )“镜像自我”理论
第二节 自我概念的形成与自我认知
儿童自我发展的另一个核心要素是人际交往。 米德（Mead, 1934）和麦奎尔等人• (• McGuire & McGuire, 1982 ) 的研究 重要他人(significant others)
在研究失足青少年时发现， “坏孩子”的自我概念会使 失足青少年倾向于做与自我概念相一致的行为，出现 “破罐 子破摔”现象(金盛华, 1982) 。 自我胜任(self-competence)概念积极的学生，成就动机 与学习投入及成绩也明显优于自我胜任概念消极的学生(金盛 华, 1988)。
第一节自我与自我概念溯源
社会心理学
第八章 自我概念
北京师范大学心理学院
金盛华
本章要点
*自我概念的定义
*关于自我的几种主要理论 *自我概念的功能
*自我概念的形成机制
*自我知觉理论及其验证研究 *自我差距与自我提高对自尊的作用 *自我效能的概念 *自我效能感对自我发展的影响
*文化自我的主要理论与研究
第八章
自我概念
第一节 自我与自我概念溯源 第二节 自我概念的形成与自我认知
第二节 自我概念的形成与自我认知
斯旺（Swann，1992）曾经做过一个实验，证明人们确 实偏爱确认自我概念的反馈。
被试选择评价者的百分数
100 80 60 40 20 0
正面评价 负面评价
负面自我概念 正面自我概念
评价者的类型
图8-2 同伴交往偏好
第二节 自我概念的形成与自我认知 • 五、自我认识过程中的自我服务偏差
第二节 自我概念的形成与自我认知 • 四、自我确认
自我确认(self-verification)指人们注意和寻找那些与自我 图式相符号的信息的倾向。研究表明(Swann, 1984, 1990)， 自我认识过程并不是对全部现有信息进行扫描，而是寻找那 些符合自己已有假设，能确认自我概念的信息。如果个人认 为自己是自信的，会寻找能确认这个自我图式的信息，而排 斥否定的信息。
自省能力是儿童形成自我概念的基础。在我国儿童的自省 能力方面。
韩进之等人(1990)的研究
在自我概念的形成方面我国小学三年级以上学生已形成十 分清晰的自我概念。
金盛华(1988)和李德伟的研究
第二节 自我概念的形成与自我认知 • 二、自我概念的发展
根据埃里克森的理论，人生有八个阶段的危机：
1. 基本信任对不信任 2. 自主对怀疑和羞愧 3. 主动感对内疚 4. 勤奋对自卑 6. 亲密对孤离 7. 产出对停滞 婴儿期（0－18个月） 童年期（18个月－4岁） 学前期（4－6岁） 学龄期（6－12岁） 成年早期（18－30岁） 中壮年期（30－50岁）
5. 同一性对同一性混乱 青春期（12－18岁）
8. 自我完整对绝望
老年阶段（50岁以后）
第二节 自我概念的形成与自我认知 • 三、自我知觉理论
自我知觉理论(self-perception theory) 的提出者贝姆 (Bem, 1967)认为，与个人通过别人的行为来认识别人的特征 的机制一样，个体对自己态度、感情和其它内在状态的认识， 也存在根据自己的外显行为和该行为发生的环境而进行推断 的机制。
第一节自我与自我概念溯源
（五）沙利文的人际关系学说 人际关系学说十分强调自我发展的社会、人际关系基础， 特别强调早期的母婴关系。自我的发展来自与他人接触时所 体验的感受，以及对他人评价的反映性评价(reflected appraisals)或感知。自我与愉快经验相联系的“好我”、与 痛苦和安全受到威胁相联系的“坏我”，以及和难以容忍的 焦虑相联系的“非我”或被拒绝的自我部分，都是人际关系 经验的产物。
第三节 自 尊
（二）影响自尊的环境与经验因素 首先，父母教养方式是影响儿童自尊发展的重要因素。 其次，学业成绩的好坏，也就会影响到学生自尊水平的高 低。
库泊史密斯(Coopersmith, 1967)提出，自尊从四个方面 来建立：个人重要性；能力；个体的道德性；权力。
第三节 自 尊
波普(Pope,1988)提出，自尊体现在五个方面：①社会方 面的自尊；②学业自我效能方面的自尊；③家庭方面的自尊； ④身体意象方面的自尊；⑤整体自尊。 张静(2002)认为自尊由自我效能(或自我胜任)和自我悦纳 (或自爱)组成。
人们由于我们在自我价值定向理论中强调的自我价值保护 倾向，喜欢用好的眼光去观察自己，倾向于把成功归因于自 己而否认失败负有责任，这种偏差被称作自我服务偏差或利 己偏差。
自我知觉的自我优化倾向能使人产生力量感和自我满意感， 符合自我价值定向的自我保护规则，在一定程度上对于保护 自我心理健康具有积极意义。但是，这些倾向可能妨碍人们 对自我的客观认知，导致自欺(self deception)的发生，严重时 还会使人否认现实。
第三节 自 尊
一、自尊的结构与影响因素
二、自我差距与自我提高
三、自尊的测量
四、自我效能
第三节 自 尊 • 一、自尊的结构与影响因素
（一）自尊的结构
詹姆斯(1892)认为，自尊即个体的成就感，取决于个体在 实现其设定目标的过程中成功或失败的感受。
波普(Pope, 1988)认为，自尊由知觉的自我和理想的自我 两个维度构成。此与罗杰斯早期的观点一致。
第二节 自我概念的形成与自我认知
一、自我概念的发生机制
二、自我概念的发展
第二节 自我概念的形成与自我认知 • 一、自我概念的发生机制
孩子长到大约到6－8月龄时，• 开始出现自己身体和自身 连续性的感觉 。儿童自我意识正是在这一基础上逐步发展起 来的。 随着儿童认知能力的不断提高，尤其是随着语言的学习 和与他人的相互作用，开始逐渐学会用符号来指称周围世界 的客体，并最终了解了语词中“我”的内涵，开始用“我” 来代替“宝宝”，此时自我已经明确分化为一个独立的对象。
第一节自我与自我概念溯源
自我概念有四个特点： 1. 自我概念是对自己的知觉，它遵循知觉的一般原理。 2. 自我概念是有组织的、连贯的、有联系的知觉模型。 3. 自我不是指存在于我们头脑中的另一个人，而是能表征的 自我经验。 4. 自我虽然也包括潜意识的东西，但主要是由有意识的或可 以进入意识的东西构成的，它通常可以为人所觉察。Leabharlann 第三节 自尊第四节 文化与自我
第一节自我与自我概念溯源
一、自我概念的相关理论
二、自我概念的结构
三、自我概念的功能
第一节自我与自我概念溯源 • 一、自我概念的相关理论
（一）詹姆斯的自我理论 自我概念研究最早可追溯到美国心理学家詹姆斯对自我的 讨论。詹姆斯将自我分为“主体我”(I)和“客体我”(Me) 客体我由三个要素构成：物质我(material self)、社会我 (social self)和心理我(mental self)，这三个要素都包括了自我评 价、自我体验以及自我追求等侧面。 詹姆斯认为，三种客体我都接受主体我的认识和评价，对 自己形成满意或不满意的判断，并由此产生积极或消极自我体 验，进而形成自我追求，即主体我要求客体我努力保持自己的 优势，以受到社会与他人的尊重和赞赏。
第一节自我与自我概念溯源
（四）埃里克森的自我同一性危机理论 埃里克森(Erikson, 1968)认为，人的一生要经历一系列自 我同一性危机（identity crisis），对于这些危机，人们会采取 积极或消极的方式面对，从而对自我的发展产生重大影响。 他提出，通过适当的方式度过危机，会促进自我成熟，建立 稳定的自我同一性。