高等教育心理学简单论述题
自己整理高等教育心理学简答与论述
高等教育心理学简答与论述1、学习高等教育心理学有什么作用？（1）有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学与人（2）有助于教学改革，提高教育教学质量（3）有助于提供高校教师的基本素质（4）有助于高校教师开展教育科学研究2、教学效能感对教师行为有什么影响？①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪3、简述教师角色的构成（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者（中心角色）；（2）父母长者、朋友和管理员；（3）榜样和模范公民；（4）学生灵魂的塑造者；（5）教育科学研究人员4、简述教师角色的影响与作用（1）教师领导方式对学生的影响。
教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。
教师的领导方式可分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。
民主型领导方式最为理想。
（2）教学风格对学生的影响。
具有学生中心教学风格的老师，强调学生的活动、学生的积极性和创造精神，强调让学生自己参与确定教学目标、教学内容与评议学习效果，自己则是一个不直接出面的领导者。
具有教师中心教学风格的教师则是直接出面指导学生。
（3）教师期望对学生的影响。
教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。
如果教师喜欢某些学生，对它们抱有较高期望，经过一段时间，这些学生容易取得教师所期望的效果。
反之，学生会以一种消沉的态度来对待教师，不理会或拒绝教师的要求。
这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上成为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
（4）教师的举止言谈对学生的影响。
教师对学生的影响主要是通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。
“以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。
5、简述教师教学监控能力的构成（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性6、试述如何提高教师的教学监控能力？（1）角色改变技术。
高等教育心理学各章节简答题
第一章绪论1、高等教育的特点？P9答：（1）、在教育任务上，（2）、在培养对象上，一般为身心发展趋于成熟18岁以上青少年（3）、有三大社会职能：培养人才、科学研究、社会服务（4）、在地位作用上，在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。
（5）、在培养方式上1）、在传授千人已有的知识经验的基础上，讲科学研究引进教学，引导学生学会学习2）理论联系实际2、高等教育心理学研究的原则？P13答：（1）、客观性原则（2）、系统性原则（3）、实践性原则（4）、道德性原则（5）、发展性原则3、简述一种高等教育心理学的研究方法？P17-27答：（1）、测量法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。
（2）、优点：1）、所用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠2）、结果的量化程度高，具有相对稳定性，结果处理十分方便3）、有设立好的常模，可直接进行比较，简便省力（3）、不足：1）、属间接测量，即通过对行为的测量推断要测量的心理2）、不可避免的受到经验和文化条件的影响3）、对施测者和测验的编制、选用具有较高的要求（4）、应注意的问题：1）、确立对待测量的正确态度2）、编制符合要求的测验3）、保证测验的严格施测与客观评估4、论述高校教师学习高等教育心理学的意义？P28-34答：（1）、有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作1）、有助于高校教师更好的了解大学生的认知特点2）、有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点3）、有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异（2）、有助于把握教学规律，提高教育教学能力1）、有助于高校教师了解大学生的学习心理2）、有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学能力3）、有助于高校教师提高其评价反思能力（3）、有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力1）、有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识2）、有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力（4）、有利于高校教师做好大学生的德育工作（5）、有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作1）、有助于高校教师正确认识大学生的心理问题2）、有助于高校教师正确认识心理健康问题3）、有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手法第二章高等学校学生的心理发展1、什么是个别差异？P42答：指不同个体间在身心方面相对稳定的差异2、人与人之间的个别差异是如何形成的？P43答：主要受遗传、环境、教育等因素的影响3、怎样了解学生的个别差异？P44答：（1）、认知方式差异（2）、性别差异（3）、成就动机差异4、怎样因材施教？P52答：（1）、针对学生的特点进行有区别的教学。
高等教育心理学考试知识点
心理学1、填空题（有15空, 共15分）2、1903年, 美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》, 这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
P223、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。
P274、本着实事求是的精神, 按照客观事物的本来面目反映事物, 这是高等教育心理学研究中的（客观性）原则。
P355、教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律, 给学生的身心健康带来不良影响。
这是教育心理学研究中的（教育性）原则。
P356、高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践, 它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践, 这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际）原则。
P357、典型的教学风格有两种形式, 即（学生中心的教学风格）和（教师中心的教学风格）的教学风格。
P468、教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（民主型）四种类型。
P469、教师的教学效能感可以分为（一般教育效能感）和（个人教学效能感）两个方面。
P5110、反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动的反思）三种类型。
P5811、教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。
P5912、研究者提出了四种反思方法, 反思日记、（详细描述）（实际讨论）和（行动研究）。
P6113、广义的学习指人和动物在生活过程中, 凭借（经验）而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。
P8214、通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率, 这是（负强化）, 通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率, 这是（惩罚）。
P9715、在高等教育过程中, 教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为, 用（不予强化）的方法来消除消极行为, 而应慎重地对待惩罚。
P9716、美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）和（发现学习）, 又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（机械学习）和（意义学习）。
高等教育心理学基础知识复习论述题
1. 高等教育心理学的研究方法有哪些？答：高等教育心理学由于其研究对象的特殊性，其研究的具体方法主要有以下几种：(1)观察法:即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试(学生)的外部行为表现(言语、行为和表情)，从而对其心理活动进展研究的方法。
可以依据观察者的参及程度、观察的组织程度、观察的系统性进展划分。
观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰〞，可以收集到第一手资料。
其主要缺陷是观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他心理因素的影响，并且观察到的资料数量有限，往往难以做出概括化的结论。
在运用观察法研究高等教育心理问题时，必须做到几点：①根据研究目的，明确限定观察对象；②准确规定所要观察的主要特征；③根据观察目的，确定合理的观察方法；④借助科学手段，做好客观记录。
(2)调查法:是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。
它包括口头调查(谈话法)和书面调查(问卷法)两种形式。
调查法在实施过程中一般可以分为三个阶段进展：①确定调查方案。
其作用是确定研究的目的。
②进展调查准备。
主要是将系统、具体的研究目标转为问题。
③收集并分析结果。
(3) 测验法:采用标准化量表来测定人的心理和行为的研究方法。
(4)个案法是对单个被试进展深入而详尽的观察及研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
通常需要搜集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人际关系等。
根据需要，也常对被试作智力和人格测验(心理测量法)，从熟悉被试的亲友处了解情况(访谈法)，或对被试的书信、日记、自传等进展分析(档案法)。
其优点是能加深对特定个体的了解，有助于教师进展因材施教。
但它所收集的资料可能真实性不强，从而会影响到研究结论的可靠性。
〔5〕教育经历总结法〔6〕实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
高等教育心理学考试模拟试题及答案(2)。
高等教育心理学考试模拟试题及答案(2)一、单项选择题(每小题1分，共10分)1．“举一反三”和“触类旁通”所说的是（a）A．水平迁移 B．垂直迁移C．负迁移 D．逆向迁移2．某学生把学习的成功归结为自己的努力，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是（c ）A．稳定的内部归因B．稳定的外部归因C．可控的内部归因D．不可控的外部归因3．教育与心理发展之间的中间环节是( b )A．领会 B．实践 C．知识经验 D．技能4．成人用“如果你再不听话，大灰狼就来了”的话来教育孩子，这是利用儿童的恐惧（a）A．本能 B．怕生 C．预测 D．经验5．从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式是（a）A．理解 B．机械 C．内隐 D．无意6．根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（d ）A．命题 B．命题网络 C．图式 D．产生式7．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（a ）A．有意义接受学习B．有意义发现学习C．发现学习D．探究学习8．体现了纵向迁移的具体实例是（b ）A．汉语拼音的学习影响英语字母的发音B．“角”的概念掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习C．“石”字的学习影响“磊”字的学习D．在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现9．个体依据一定的社会规范和行为准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫（a ）A．品德 B．道德 C．个性 D．人格10．品德心理结构中最有动力色彩的成分是（b ）A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为11．采用三个水平六个阶段理论的心理学家是（d ）A．皮亚杰B．斯陶布C．章志光D．柯尔伯格12．一般而言，个体把学习成败归因于（a ）对学习动机的激励作用最大A．努力程度B．能力高低C．任务难度D．运气好坏13．为了与学生家长建立良好的人际关系，教师应该扮演的角色是（d ）A．权威者B．告状者C．指导者D．协商者14．一个人处理日常生活及其在环境中求生存的能力称作（b ）A．适应性能力B．社会能力C．人际能力D．一般能力15．教—学过程的三种过程是（a）A．学习过程、教学过程和评价/反思过程B．学习过程、教学过程和互动过程C．学习过程、教学过程和思考过程D．学习过程、教学过程和管理过程16．布卢姆将教育目标分为（b ）大领域A．知、情、意B．认知、情感、动作C．知、情、个性D．知、情、人格17．后来学习对先前学习的影响叫（b ）A．顺向迁移B．逆向迁移C．特殊迁移D．非特殊迁移18．当一个人看到某个制品的一种惯常用途后，就很难看出其他新的用途，这种现象叫（b）A．反应定势B．功能固着C．动力定型D．习惯19．在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了认然认为它可能存在，该阶段为（a ）A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段20．对课堂管理和教学的关系表达正确的是（c ）A．课堂管理影响了教学B．教学影响了课堂管理C．两者相互发生了影响D．两者基本上不发生作用答案：1-5 ACBAA 6-10 DABAB 11-15 DADBA 16-20 BBBAC二、判断改错题（每题2分）1．正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。
高校教师资格证-江苏高等教育心理学-【主观题】-精选论述题
高校教师资格证-江苏高等教育心理学-【主观题】－精选论述题[问答题]1.教育心理学在高等教育中的作用。
参考答（江南博哥）案：（1）指导学生高效学习；（2）优化教师教学行为；（3）促进学生的全面发展；（4）教师的专业成长。
[问答题]2.论述教育、学习、发展之间的联系与区别。
参考答案：（1）教育、学习与发展是教育理论与教育实践共同关心的核心问题，任何一门教育理论学科都会涉及这三者，它们既有紧密的联系，也有明显的区别。
（2）教育、学习与发展之间的联系，主要表现：①教育必须以学生现有的发展水平为基础。
②教育的目标是促进每一个学生的发展。
③教育要促进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中介。
（3）教育、学习与发展之间的区别：①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。
教育由教育学侧重研究，学习主要由教育心理学侧重研究；发展由发展心理学侧重研究。
②三者的主体不同。
教育的主体是教师，学习和发展的主体是学生。
[问答题]3.教师的教学行为分为哪些水平？参考答案：①尝试式教学：没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。
知道该“教什么”而不知道“如何教”；②因循式教学：学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。
知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。
③策略式教学：不仅知道“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。
是优秀的教学水平。
[问答题]4.论述大学生的情绪情感特征。
参考答案：①稳定性与波动性；②丰富性与狭隘性；③强烈性与敏感性；④外显性与内隐性。
[问答题]5.论述大学生的人际交往发展特征。
参考答案：①动机的迫切性；②内容的多样性；③目的的单纯性；④心理的差异性。
[问答题]6.论述大学生的生活观念的变化。
参考答案：（1）消费观念的变化：网络消费突出、追求超前消费、消费态度不理智，攀比消费明显、消费结构多样化，旅游享乐消费上升。
高等教育心理学论述题
高等教育心理学论述题一、谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育教学工作的指导作用。
（姓名：王路清，学号：136116）答：学习是一个有始有终的过程，这一过程可以分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。
学习事件是学生内部加工的过程，教学事件是学习的外部条件。
教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的；而教学的艺术，就在于学习阶段与教学阶段是否完全吻合。
根据加涅的理论，可以把学习阶段划分为以下八个阶段：①动机阶段：有效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段；要考虑激发学生学习活动的诱因动机，帮助学生确立学习动机，形成学习期望，作出安排使学生达到某种目标，以便项学生表明他们能够达到预期的目标；②领会阶段：采用各种手段来引起学生的注意；③习得阶段：给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式；④保持阶段：避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度；⑤回忆阶段：使学生掌握为自己提供线索的策略；⑥概括阶段：让学生在不同情境学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会，引导学生概括和掌握其中的原理和原则；⑦作业阶段：要运用几次作业才能对学生作出判断；⑧反馈阶段：及时反馈。
在每一个阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，是信息由一种形态转变为另一种形态，知道学习者用作业的方式作出反应为止。
教学程序必须根据学习的基本原理来进行。
在学习结果或能力确定以后，教师必须按照教学工作目标的适当顺序安排教学程序。
有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。
二、讲授法导致机械被动学习，谈谈你的看法。
（姓名：王路清，学号：136116）答：所谓意义学习，就是将符号所代表的心知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，知识依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。
高校教师招聘考试《高等教育心理学》试题及答案
综合教育心理学的研究成果，应训练大学生掌握以下几种创造性思维方法:
①发散思维法:②类比思维法; ③逆向思维法:④转换思维法:⑤直觉思维法:
( 3)联系大学教育教学实际，分析说明之。(7分)
结合大学生学习动机特点，试论述如何激发大学生学习动机?
( 1)大学生学习动机特点(5分)
4、大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。
三、简述题(每题6分，共30分)
1.简述教师心理健康的维护与意义。
2.结合自己的学习体会，谈谈大学生的学习特点。
3.试述人际交往的功能及影响因素。
4.简述问题解决的影响因素。
5.试述大学生心理健康的标准。
四、论述题(每题15分，共30分〉
4.教师角色
角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集许多角色于一身的角色丛。(4分)
5、学习迁移
学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度的形成的影响，其本质就是一种学习对另一种学习的响。(4分〉
3、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。
答:这种说法不恰当。学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著名的耶克斯一一多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。
4、大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《高等教育心理学》简答及论述预测题简答题一．.高等教育心理学的主要作用1.有助于提高师资水平:2.有利于提高教育教学质量:3.有利于进行教育教学改革。
二．教师职业角色意识的形成过程1.角色认知阶段2.角色认同阶段:3.角色意识阶段。
三．促进教师角色形成的主要条件1.正确认识教师职业:2.树立学习榜样:3.积极参加教育实践。
四．教师教学监控能力的提高及技术1.角色转变技术:2.教学反馈技术:3.现场指导技术。
五．师爱的心理功能1.激励功能:2.感化功能;3.调节功能:4.榜样功能。
六．大学生学习内容上的特点1.专业化程度较高，职业定向性较强:2.要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力:3.学科内容的高层次性和争议性。
七．大学生学习方法上的特点1.自学方式日益占有重要地位:2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强:3.课堂学习与课外学习和校外学习相结合。
:八．建构主义学习理论的基本观点1.知识观:建构主义者--般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是-一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案:2.学习观:建构主义认为，学习并不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程:3.学生观:建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的。
教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
九．大学生学习动机的特点1.学习动机的多元性:2.学习动机的间接性:3.学习动机的社会性:4.学习动机的职业化。
10.大学生思维发展的基本特点1.处于由形式罗辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段:2.在常规思维发展的同时，创造思维也在显著发展:3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认识。
11.教材直观的分类就直观对象而言，可以把直观分为:1.实物直观:2.模象直观:3.言语直观。
12.大学生记忆发展的特点1.逻辑记忆能力得到显著提高:2.各种记忆品质得到全面发展;3.掌握各种有效的记忆方法。
13.合理复习，防止遗忘1.复习时机要得当;2.复习方法要合理:3.复习次数要适宜。
14.心智技能的分阶段形成1.原型定向:2.原型操作:3.原型内化。
15.问题解决的实质与特点问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
其基本特点包括:1.问题情境性:2.目的指向性:3.操作系列性:4.认知操作性。
16.问题解决的一般认知过程1.发现问题:2.明确问题;3.提出假设:4.检验假设17.大学生的自我教育1.全面认识自我:2.积极悦纳自我:3.努力完善自我。
18.大学生的全面认识自我1.通过对他人的认识来认识自我:2.通过分析他人对自己的评价来认识自我:3.通过与他人的比较来认识自我:4.通过自我比较来认识自我:5.通过自己的活动表现和成果来认识自我:6.通过自我反思和自我批评来认识自我: 19.态度与品德形成的一般过程1.遵从:2.认同:3.内化。
20.态度与品德改变的-般过程1.醒悟阶段2.转变阶段:3.巩固与稳定阶段。
21.大学生心理健康标准1.能够从心理上正确认识自己、接纳自己:2.能够较好地适应现实环境:3.具有和谐的人际关系:4.具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪:5.合理的行为6.具有完整统一的人格品质。
22.大学生人际交往的培养1.培养大学生的人际交往意识和技能:2.克服交往中的认知障碍:3.寻求一些具体方法来解决人际关系问题(感受性训练、角色扮演法、社交恐惧、自卑的调节。
)论述题一．教师的能力素质(一)能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
教师的能力就是教师顺利完成教学活动所必须具备的心理特征。
(二)教师的能力主要包括:1.教学效能感教师在进行教学活动时对自己影响学生的学习行为和学习成绩的能力的主观判断成为教师的教学效能感。
2.教学反思教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自已所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
3.教学监控能力教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
4.教育机智教育机制是教师在教学活动中的一-种特殊的智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够作出灵敏的反应，并采取恰当的措施解决问题的特殊能力。
5.除此以外，教师的能力还包括教师的人际交往能力，组织能力，智力水平等诸多方面。
(三)举例教师威信的维护和提高(一)教师的威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的--种崇高的影响力，是师生间的一-种积极肯定的人际关系的表现。
(二)教师威信的维护和提高要做到以下四个方面:1.要有坦荡的胸怀，实事求是的态度;2.正确认识和合理应用自己的威信:3.不断进取敬业精神:4.言行一致，做学生的楷模。
(三)举例学习动机的激发(一)学习动机的激发是指在--定的教学情境下，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习积极性。
(二)学习动机的激发包括:1.创设问题情境，实施启发式教学:2.根据作业难度，恰当控制动机水平:3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;4.利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛:5.正确指导结果归因，促使学生继续努力。
(三)举例学习迁移的影响条件(一)学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
(二)学习迁移的影响条件包括:1.学习对象的共同因素。
两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件2.已有经验的概括水平:3.认知技能与策略:4.定势的作用:5.除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导也在一-定程度上影响着学习的迁移。
(三)举例学习迁移的有效促进(--)学习迁移是指一一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
(二)学习迁移的有效促进包括:1.合理确立教学目标: .2.科学精选教学材料;3.合理编排教学内容:4.有效设计教学程序:5.教授学生学会学习。
(三)举例.....问题解决的主要影响因素(一)问题解决是指由--定情境引起的，需要应用一系列的认知操作解决某种疑难的过程。
信息加工观点认为，问题解决就是搜索问题空间，寻找一条从起始状态通向目标状态的通路，或应用算子使起始状态逐步过渡到目标状态。
(二)问题解决的主要影响因素:1.有关的知识经验:2.定势与功能固着:3.问题情境: .4.酝酿效应:5.原型启发;6.情绪和动机状态。
(三)举例1.例如，学会了骑摩托车再学开汽车就要容易些:学会了骑自行车反而影响学骑三轮车。
这些现象都是有关的知识经验会影响问题的解决，会有促进作用，例如，毛笔字写得好的学生，钢笔字往往也会写得不错。
也可能产生阻碍或干扰，例如，学过汉语拼音的学生在初学英文时往往有一些困难。
2.人类受到飞鸟和鱼的启发发明了飞机和轮船，由蒲公英轻飘飘随风飞行的启发制成降落伞，模拟蝙蝠定向作用的而设计出了雷达，模拟狗鼻而设计“电子鼻”。
科学家们从动物的形态、动作和某些机体结构中获得启发，解决了大量的生产、生活和军事上的问题，并形成仿生科学。
这就是原型启发。
3.例如，对于电吹风，一般人只认为它是吹头用的，其实它还有多种功能，可以做衣服、墨迹等的烘干器:砖，它的主要功能是用来建筑，然而我们还可以用它来当武器、坐凳等。
功能固着是指个体在解决问题时往往贝看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。
4.当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，它可能会突然想到解决的办法，这就是酝酿效应。
|7创造性思维的培养(一)创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性的想象。
(二)创造性思维的培养包括:1.创设有利于创造新思维发挥的环境:2.创造性思维训练的头脑风暴法:3.创造性思维训练的戈登技术。
(三)举例.思....1.创设有利于创造性发挥的环境( 教师应为学生创造--个能支持或高度容忍标新立异和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。
)2.创造性思维训练的头脑风暴法。
( “头脑风暴法”的基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。
教学活动中:禁止提出批评性意见:鼓励提出各种改进意见或补充意见:鼓励各种想法，多多益善:追求与众不同，关系不密切的甚至离题的想法。
)3.创造性思维训练的戈登技术。
(运用头脑风暴法在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题,而戈登技术只是提出一个抽象的问题)大学生学习适应的指导(一)培养良好的班风、学风:(二)引导大学生树立正确的学习榜样:(三)掌握有效的学习方法:(四)主要用脑卫生:(五)注意考试的心理卫生补充一．心理学产生的哲学背景唯理论一一笛卡尔(天赋理论) ;经验论---洛克(主张白板说) ;二．西方心理学理论流派1.德国冯特1879年在德国菜比锡大学创办世界上第一一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志2.构造主义一一莫基人冯特，著名代表人物铁欣纳。
主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。
3.机能主义---创始人詹姆士(美国)，代表人物杜威4.行为主义一--创始人华生(美国)，代表人物斯金纳5.格式塔心理学一一-创始人韦特海默、考夫卡和苛勒6.精神分析派一--代表人物弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。
三．心理学发展的主要趋势1.认知心理学一--1967 年美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。
2.人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯四．教学监控能力的特征1.能动性: :2.普遍性:3.有效性。
五．教育机智表现的方式1.善于因势利导:2.善于随机应变;3.善于对症下药;4.善于掌握教育时机和分寸。
六．师爱的特征1.职业对象性: .2.原则性:3.广博性。
七．认知策略的教学原则1.在进行认知策略教学的同时教授元认知:2.在原有知识经验的基础上进行认知策略教学;3.在积极主动的基础上进行认知策略教学:4.在具体的学科内容中教授认知策略:5.按程序性知识的学习规律教授认知策略。
八．大学生自我认识的发展特点1.自我认识更具主动性和自觉性:2.自我评价能力在增强，但仍有片面性;3.自我概念的变化(自我概念的完整性、概括性、稳定性。