高等教育心理学名词解释、简答、论述总结
一、名词解释1.高等教育学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2.★高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支3.心理——是大脑对客观现实的主观反映。
4.个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。
5.心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
6.行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。
7.★学习——学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。
狭义的学习专指学生的学习。
是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
8.强化——使个体反应的频率增加的一切安排。
能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。
9.★正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。
10.★负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。
11.意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。
12.同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。
13.知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
14.★陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。
学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。
15.★程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。
16.知识“表征”——是指知识在大脑中的储存和组织方式。
17.图式——是指事物诸多属性组合的知识贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事件的图式或做事的图式。
18.脚本——是人们关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征。
19.同化——是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备的统觉过程。
20.★下位学习——认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系。
这种新知识的学习即为下位学习。
21.★上位学习——当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习22.★并列结合学习——当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。
23.生成性学习——是指对所阅读的知识产生一个类比或表象，以加强其深层理解。
24.学习迁移——是指一种学习对另一种学习的影响。
25.★正迁移——是指先前学习对后续学习的积极影响。
26.★负迁移——是指先前学习对后续学习的消极影响。
27.元认知——是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。
28.问题——是指那些不能用已有的知识经验直接加以处理而必须间接用已有知识处理的情境。
29.问题解决——是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
30.算法策略——是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。
31.启发策略——就是凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的方法。
32.★定势——是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
33.★功能固着——是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定式，即当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能。
34.表征方式——就是在头脑中记载与呈现知识的方式。
35.原型启发——启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
对解决问题起了启发作用的事物叫原型。
36.问题情境——是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。
37.动机——是引起、维持个体活动并使活动朝着某一目标进行的内在动力。
38.学习动机——是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。
39.★认知内驱力——是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
是一种内部动机。
40.★自我提高内驱力——是个体对因自己的解决问题能力或胜任工作能力而赢得相应地位的需要。
是一种外部动机。
41.★附属内驱力——是指一个人为了赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作或学习做好的一种需要。
42.★耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通过实验证实学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质不同而不同的规律。
当学习比较容易的课题时，在一定范围内学习效率会因动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，在更大的范围内学习效率会因动机强度的增强而下降；在一定范围内，动机增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。
43.★归因（Attribution）——指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。
44.★自我效能感——是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
45.学习动机的激发——是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
46.自我意识——是指个体对自己以及自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。
47.自我认识——是自我意识中的认知成分，是指个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识和评价，包括自我感觉、自我觉察、自我观念、自我概念和自我评价等层次。
48.自我教育——是指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的生活活动。
49.正式群体——由官方组织正式设立并明文规定的一种组织形式。
它是为了组织的特定任务，达到特定目的而设立的。
50.非正式群体——是自发形式的群体，是在工作和生活中自然形成的，没有明确目的和任务的组织。
51.★社会助长——是指个体对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率提高的社会现象。
52.★社会惰化——也称社会惰化作用或社会逍遥，是指群体一起完成一件事时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
53.★群体极化——是指群体成员中原有的某种倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体的平均水平，加强到具有支配性地位的现象。
54.★从众——是指人们在群体压力的影响下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。
55.道德——是一种社会现象，是协调个人与个人、个人与社会以及集体之间关系的一类行为规范的总和。
56.品德——亦称道德品质，是个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。
57.★心理健康——是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态。
主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄特征。
58.人格障碍——又称变态人格，是指青春期或少年儿童期发展起来的人格缺陷或人格极不协调的一类精神异常。
59.教学设计——为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教的设计，前者叫课程决策，后者叫教学决策。
60.教学目标——是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
一般包括获得一定的知识、智力技能、开发学生的智能激发其创新能力和道德品质和行为习惯的形成。
61.最近发展区——由前苏联心理学家维果茨基提出，是指学习者能独立完成的学习任务与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。
62.教学策略——是指教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为方式，往往表现为具体教学方法和技能的实施过程。
63.教学评价——是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。
64.教师威信——教师的教育教学行为对学生所产生的众望所归的心理效应，主要体现在对学生的凝聚力、吸引力、号召力和影响力。
二、简答★1. 在教学中如何有效激发学生学习动机？设置合理目标；有效利用反馈信息与评价；增加学习任务的趣味性；合理运用奖励与处罚：利用竞争与合作；增强自我效能感；进行归因训练。
★2. 如何促进学生迁移能力？合理确立教学目标；科学精选教学材料；合理编排教学内容；有效设计教学程序；教会学生学习与迁移。
★3. 衡量大学生心理健康的标准。
智力正常；了解自我，悦纳自我；接受他人，善与人交往；有较强的情形调节能力；适应社会生活；热爱生活，乐于学习和工作；人格完整和谐；心理行为特点符合年龄特征。
★4. 大学生自我教育的途径与方法。
A、全面地认识自我。
全面正确地认识自我是实现自我教育的前提和基础，一般可以通过他人来认识自我和通过自我来认识自己。
B、正确地对待自我。
一方面要积极地悦纳自我，另一方面要理智地对待自我，还要乐观地憧憬自我。
C、努力地完善自我。
一要确立正确的理想自我；二要将理想自我细化为具体的子目标；三是培养健康的自尊心与自信心；四要培养坚强的意志与顽强的毅力；五要进行积极有效的自我调控。
★5.大学生不良品德行为的矫正方法防范协约法：以书面形式在教育者与被教育者之间建立和实施一种监督关系而矫正不良行为的方法。
表征性奖励法：运用表征性奖励系统对行为者在矫正了不良行为或作出了良好行为反应后给予肯定和奖励。
强化暂停法：在一段特定时间内对行为者暂时不予强化，或把行为者与特定的情话环境相隔离，从而抑制不良行为的发生或降低其发生频率。
过错矫正法：要求不良行为者消除自己不良行为所造成的后果，使原来状况得以恢复，并有所改善，继而还要做一定程度的练习。
榜样示范法：教育者提供或树立榜样，然后要求教育对象注意观察榜样的示范行为，并加以模仿和实际操作。
★6.教师职业倦怠的缓解方法首先，社会、学校以及教师本人应该调整对于教师的角色定位，各方尽量使对教师的角色期待处于平衡地位。
其次，作为教师，要热爱本职工作。
再次，参与课余活动。
最后，寻找宣泄场所。
★7.教师胜任力培养策略。
修炼师德，塑造师魂；树立学高为师的信念；提倡学习型领导方式；完善绩效考核和激励机制。
★8.教师胜任力结构。
专业知识。
分为学科内容知识、学科教学知识、课程知识；教学技能。
包括教学准备技能、课程教学技能、教学综合技能；教学能力。
《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
高等教育心理学
高等教育心理学一．名词解释1.高等教育心理学：研究高等教育情镜中学生的学与教的基本心理规律的科学。
2.观察法：指责责任的生活情境中直接过程被试点外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。
优点是收集到的第一手资料真实自然；缺点是资料的质量容易受观察者的能力和心理因素影响，并且观察者较被动。
3.角色：是指个人在特定社会环境中相应当社会身份合社会地位，并按一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
4.教学效能感：是指教师队增加影响学生学习行为何学习成绩的能力的主观判断。
有一般教育效能感个人效能感。
5.教学反思：是指一增加大教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为决策以及优此所产生的结果进行审视和分析的过程。
6.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划检查评价反馈控制和调节的能力。
7.教育机智：是指教师队学生的各种表现，特别是对一位情况和偶发事件能够即使作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的能力。
是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力。
8.教师威信：是指教师教育那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师队学生杂心理上和行为上所产生的一种崇高度影响力。
9.学习动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
10.认知策略：就是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习记忆和解决问题动一般性方法。
11.元认知策略：是个体调节和控制认知行为的方法与规则。
12.学习策略：就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率达一切活动。
学习策略比认知策略所包容的范围广。
13.分散思维：指从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。
它具有三种基本特性：流畅性灵活性独特性。
14.自我意识：就是一个人对自己的意识。
包括个体对自身的意识和对周围世界关系的意识。
高等教育心理学名词解释
高等教育心理学名词解释高等教育心理学名词解释《高等教育心理学》名词解释1、高等教育学: 定义为研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
2、教学风格:指在相同的教学目的的前提下，教师根据自己的特长，经常采用的教学方式方法的特点。
3、“皮格马利翁效应” : 即教师期望效应。
教师受到“权威诺言的暗示”，对学生态度发生了变化，产生偏爱心理和情感，从而对学生的心理和行为产生直接的影响，并促进了预期效果的达成，把这种效应命名为“皮格马利翁效应”。
4、教学效能感: 指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
根据班杜拉的自我效能感理论，教师教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。
5、教学监控能力: 指教师为保证教学达到预期的目的而在整个教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。
6、广义的学习: 指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
7、惩罚: 当有机体做出某种反应以后，呈现某种厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，成为惩罚。
8、负强化: 通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。
9、“先行组织者” : 指先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
10 、认知内驱力: 一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述事物并解决问题的需要。
11、自我内驱力: 个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
12、交往内驱力: 个体为获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
13、自我效能感: 人们对于自己能够成功地进行某种成就行为的主观判断。
14、自我强化: 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
15、耶克斯-多德森效应:最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易，最佳激起水平较高; 任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。
高等教育心理学知识点梳理--打印版
高等教育心理学知识点梳理--打印版一、名词解释1 教育心理学：是研究学校情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
2 教师威信：指教师在学生心目中的威望与信誉，是师生之间积极肯定关系的表现。
师爱：即教师对学生的爱，由教师的理智感、美感和道德感凝聚在一起而形成的一种高尚的情感。
3 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自主判断。
4 教学监控能力：是指在教师为了达到预期的目的，而在整个教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。
5 意义学习：是指将符号多代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来的非人为的和实质性的联系。
6 动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。
学习动机：为了激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。
7 技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
操作技能，也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
心智技能，也称智力技能或认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
8 学习策略：就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。
9 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
10 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或者与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
11 社会惰化：如果别人在场或与别人在一起活动造成行为效率的下降。
12教学评价13定势14学习二、简答题1 学习动机的激发。
(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2学习迁移的影响条件（1）学习对象的共同因素；（2）已有经验的概论水平；（3）认知技能与策略；（4）定势的作用。
高等教育心理学和高等教育学名词解释
高等教育心理学和高等教育学名词解释1.高等教育心理学：研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学2.心理发展：心理活动的发生、发展和变化的过程。
通俗讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
3.学习动机：推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
4.学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响。
分为正迁移与负迁移；纵向迁移与横向迁移；顺向迁移与逆向迁移；特殊迁移与普遍迁移。
5.学习的心理学：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
6.意识：是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。
7.自我：从内容看是指一个具体的人的存在，从在自我意识中发挥的机能看，可以分解为主格我和宾格我。
8.自我意识：是一个人对自己本身的意识。
也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。
9.群体：是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。
10.心理健康：从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。
从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。
11.移情作用：是指一种能够深入别人内心，并“同情”他们的情绪反应。
12.心理素质：先天的自然因素和后天的社会因素的“合金”,它是个体一系列的自然特点、知识技能、行为习惯、文化涵养以及品质特征等方面的有机结合。
13.知识:是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。
14.知识学习：是指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。
15.教学测量：考核教学成效的一种方法。
这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
高等教育心理学名词解释
1感知觉、记忆、思维、情感、意志、性格，意2种觉醒的心理状态。
在此状态下，个体不仅对而且对心理上所记忆、理解、想象、忧虑及计划或进行中的活动也有所了解。
是一种自3个体心理是一个非常复杂的系统，它心理特征和心理动力四个方面。
4研究高等教育情境中学生的学与教5实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考操纵和控制是实验法区别于其它方法的显著特征；实验法6指在实际的教育教学环境中，通过感官或利或生理变化以获取有关研究资料的方法。
调查法；在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接7对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以8一个人对自己及自己与他人之间关系的意9指人的认识、情感、意志、个性等有序变人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化10人们对于人生目的和人生态度的根本看法和11有的心理学家认为认知发展是分依这些阶段不等。
每个阶段有自身的特点。
12处理抽象概念和进行学习以适应环境的能力（即）13维果斯基认为，儿童认知能力的发展有经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，。
14是个体对自己的身体相貌、智力性格、等方面统合起来的认识，从而作出“我是个什么样的人”，“我应该成为怎样的人”、“我会成为怎样的人”的整合判15由美国心理学家斯腾伯格提出的理论，16由美国心理学家加德纳提出，认为智17由美国心理学家艾里克森提出的8个阶段，每个阶段都面临着一个危机，危险若能得到很好解决，人格就会朝积极方18人和动物在生活过程中，通过实践和训练获得，19之间又有某种联合意义，即都具有某种共同的本质的特征，20进行吸收和加工，确立起相应的经验和结构。
发现学习指学习者在缺乏经验传授的情况下，通过独立思考，探索发21有意义学习是指学习的内容22是指观察别人的行为方式及其行为后果（受23桑代克认为学习的实质就是刺激S-R的联结。
联结是通过不断尝试与减少错误的过程而建立的，因此这一学说又称24格式塔学派的学习观。
认为学习是个体利用（顿悟）25学习动机指个体发动、维持其学习活动并26个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获27耶克斯-多德森动机不足或动机于学习效果的提高。
[笔试] 高等教育心理学.名称解释
高等教育心理学名词解释1、广义的学习是指是指有机体由后天获得经验而引起胡比较持久的行为和行为倾向胡变化。
2、狭义的学习即学生胡学习。
它是指学生在教师胡指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德囿过程。
3、强化—是使个体反应的频率增加的一切安排。
4、顿悟—学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应。
这种理解和组织的反应常常是突然发生的，故称为顿悟。
5、所谓意义学习—是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。
如果学习者未能理解符号所代表的知识，只是依据符号字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背的机械学习。
6、建构主义—是学习理论中从行为主义发展到认知主义之后的新发展。
7、陈述性知识—也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
8、程序性知识—也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
9、策略性知识的学习—又叫学习策略，或者简称策略。
策略性知识就是学习者用以支配自己的心智加工过程的程序性知识。
10、运动技能—是人类一种学习的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
11、学习迁移—也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响。
正迁移是指先前学习对后续学习的积极影响，例如学生学习加减法以后对乘法的学习有促进作用。
负迁移是指先前学习对后续学习的消极影响，如学习汉语拼音对学习英语的干扰。
零迁移是一种学习对另一种学习没有产生任何影响，例如体育训练对学习数学没有产生任何影响。
12、所谓问题—在心理上是指那些不能直接用已有知识经验处理，而必须间接用已有知识处理的情境。
13、问题解决—是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
高等教育心理学考试重点
教育心理学一、名词解释1 高等教育心理学——是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，是一门介于社会与自然、应用与理论之间的学科。
2 教学反思——是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
3 教育机智（新加）——是教师胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
4 学生学习——是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来从事自己的过程。
人类学习——广义的学习，指人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
5 学习迁移——是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
本质是一种学习对另一种学习的影响。
6 问题解决——个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
存在三种状态：一初始状态，二中间状态，三目标状态。
四个基本特点：问题情境性，目的指向性，操作序列性，认知操作性。
7 品德——是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
8 健康——除了躯体健康、心理健康和社会适应良好外，还有道德健康。
只有这四个方面都健全的人，才算完全健康。
9 心理健康——是指在身体、智能以及在情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人的心境发展到最佳的状态。
10发现学习：学生要学习的概念原理等不直接呈现，而是通过学生独立思考探索或发现而获得。
11接受学习：学生要学习的概念原理等以结论的方式直接呈现，教师传授学生接受。
高等教育心理学-名词解释
高等教育心理学课件要点1、心理学：研究心理现象和心理规律的科学。
2、教育心理学：研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
3、高等教育心理学：研究高等教育情景中的各种心理与行为问题的科学。
4、人的心理现象：心理过程：知、情、意心理状态：个性：心理动力：（动机、需要、兴趣、世界观）心理特征：（气质、性格、能力）5、认知过程：外界事物（属性/特征）感觉（整体联系/整体关系）知觉（贮存/再现）记忆（规律/举一反三）思维6、情绪过程：个体对客观事物是否符合自己需要而产生的状态体验。
7、意志过程：自觉地确定目的，有意识地支配和调节行为的心理过程。
8、心理特征：在知情意活动中形成的那些稳固而经常出现的是特征（气质、性格、能力）。
9、高校学生心理发展的基本特点？心智成熟，心理品质提高。
知：向高级方面完善；情：丰富、间接、理智、社会化，易爆发、外露；意：有目的地努力、有相当的自控能力；自我意识：高度的独立、更为深刻，社会化水平明显提高。
10、学生的学习：前人积累的间接经验教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的学习。
11、桑代克-教育心理学的创始人：“尝试-错误”（准备率、练习率、效果率）。
12、斯金纳-操作条件反射学说：强化——能增加反应概率的刺激/事件。
学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是增加反应概率的手段。
13、应答行为：由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应。
操作行为：不与任何刺激相联系，是机体自发作出的随意反应。
主要受强化规律的制约14、强化：正强化：当一个刺激跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应的概率；负强化：当排除一个跟随在操作反应之后讨厌的刺激，并能提高这个反应的概率；惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
15、布鲁纳的认知结构-发现理论：学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。
学科基本结构的获得不是靠灌输，而是学生自己去主动探索和发现。
《高等教育心理学》(知识点总结)精选全文
可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。
（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。
强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
强化还可以划分为一级强化和二级强化。
一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。
因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。
它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。
②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。
19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。