《去年的树》教学设计(第二课时)

11、去年的树（第2课时）（初稿）

教学目标：1、分角色朗读课文，体会大树、鸟儿、树根、大门、小姑娘的不同心理。

2、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重难点：1、想象鸟面对灯火时的心理活动。

2、体会鸟儿寻找树时的心理。

3、试着用本文“一诺三找”的模式，写一篇童话（如小鱼和小蝌蚪、水滴和花儿的故事）。

教学过程：

一、复习导入

同学们，我们上节课初步学习了《去年的树》这篇课文，我们初读了课文，学习了生字新词，了解了课文的主要内容，现在回想一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？（师随机板书课题）

二、精讲课文

（过渡语）我们了解了课文的主要内容，现在让我们再次走进课文，细细地品味。

师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的：（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）谁愿意读一读？

生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。（师板书：树、鸟儿、好朋友）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：你读得声音很洪亮。大家想一想，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？

生：可能会在春天，可能会在秋天。

师：你想到了季节的不同。

生：可能在树孤单的时候，可能在树高兴的时候。

师：你注意到了人物心情的不同。

生：生：可能在早上，可能在晚上。

师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。这么多种可能，你是凭这段话中的哪一个词语感受出来的？

生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——

生：（齐读）天天。

师：再读——

生：（齐读）天天。

师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。大家看，

师：当春天来到树林的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：当夏天烈日炎炎的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：当秋天树叶飘落的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：当冬天来临的时候，迎着风，迎着雪——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：这是一段多么美好的时光呀！就这样，一天又一天，一日又一日——生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：同学们，由这两个“天天”，你体会到了什么？

生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友相处的时间很长。

师：这是你的体会。

生：他们是形影不离的好朋友。

师：“形影不离”这个词用得真好！

生：鸟儿和树的友谊地久天长。

师：他们的感情多么深厚呀！我们再来读一读，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。

生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿,这是一段多么深、多么深的缘分哪！可是，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开

树，飞到很远很远的地方去。眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？

（屏幕出示：鸟儿站在树枝上天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）为什么出示这句话？

生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

师：树的心情是依依不舍。

生：鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

师：一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。是啊，这是人之常情，还有不一样的写法吗？

生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

师：那鸟儿呢？

生：鸟儿含泪说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

教师提的问题是：这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？学生会出现以上的回答吗？

师：真好！树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过；一个恋恋不舍，一个含泪。是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。

（屏幕出示：

“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）

有了这样的体会，有了这些提示语，让我们请一对好朋友再来读一读树和鸟儿的对话，我来读旁白。（师生加上提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。）

师：这是多么美好的约定啊！（板书：一诺）带着这个美好的约定，树开始了漫长的等待，鸟儿开始了艰苦的跋涉，它们都期盼着春天的来临——春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。只剩下树根留在那里。（出示图片）鸟儿不顾一切地飞呀飞，她只有一个念头，是什么？请你快速地读一读课文的5-14自然段，试着任选一组关联词语，想象一下鸟儿会想什么。不

管……都……

只要……就…… 哪怕……也……

交流：生：不管遇到多少困难，我都要找到我的好朋友树，给他唱歌听。

师：你表达了鸟儿不顾一切找到朋友的决心。

生：只要能找到我的好朋友树，我就会像从前一样唱歌给他听，

我们还在一起快快乐乐的。

师：相聚后的日子多么令人期盼啊！

生：哪怕是赴汤蹈火，我也一定要找到我的好朋友树，唱歌给他

听。实现我的诺言。

师：鸟儿要找到好朋友的决心更大了。她找了又找，问了又问……

鸟儿共找了几次？生答：三次。（师板书：三找）

师：请大家把这些对话勾画出来，边读边想象他们当时的心情。

（学生交流对话，教师相机大屏幕出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿问女孩“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”）

师：同学们，想一想，这几次对话，鸟儿的心情一样吗？回答者的感情呢？

生：“树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感、无奈的语气。

生：“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。

生：“小姑娘”的声音要稚嫩些，读出同情的语气。

生：鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。

从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——

生（齐答）深厚。

师：让我们体会这样的感情，再来读一读鸟儿的这些对话。我读旁白，你们读人物的对话。

（师生再次合作朗读文中的三次对话，声情并茂）

师：鸟儿历尽千辛万苦地寻找，结局怎样呢？

（屏幕出示：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。）