小学语文《山水田园诗》教学设计及教学反思
《山水田园诗四首》教案
《山水田园诗四首》教案【教学目标】1、了解“山水田园诗”的兴衰与发展。
2、了解盛唐“山水田园诗”的特点，学习鉴赏田园诗的方法。
3、准确把握这四首诗的的思想内容及不同的艺术风格。
4、背诵这四首小诗。
【教学重点】了解“山水田园诗”的特点；学会赏析它。
【教学难点】学会赏析（方法指导：仔细品味诗歌所创造的意境，结合诗人的生平遭遇来理解诗歌的主旨。
）【教学时数】2课时【教学过程】第一课时【教学要点】一、课前预习：1、山水田园诗的特点：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然为代表，此外还有储光羲、常建、祖咏、裴迪等人。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
2、明确鉴赏中常用到的术语思想内容——热爱自然，向往自由，归（退）隐，隐逸，闲适淡泊，悠然自得表现手法——借景抒情，白描语言特点——清新自然，质朴自然，清新洗练清幽淡雅内容：这类诗多描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。
艺术特色：诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
代表诗人: 孟浩然王维储光羲常建祖咏二、简介“山水田园诗”的有关知识（一）、“山水田园诗”发展脉络先秦时代，《诗经》、《楚辞》出现大量描写山水景物的诗句，但没有把山水风光作为独立的审美对象加以描写，而是作为劳动生活的背景或比兴的媒介。
建安时期，出现第一首完整的山水诗———曹操的《观沧海》，描绘了山、海、秋色壮美景象。
但这时期山水田园并没有成为诗歌专门描写的题材之一，而是局限于个别的片段与篇章。
山水诗和田园诗的兴起和发展是在魏晋南北朝时期。
魏晋时，“天下多故，名士少有全者”，不少文人啸咏山林，隐逸之风遂兴，东晋陶渊明归隐田园，用朴素自然的语言歌咏田园风光与农家生活，在诗歌中开辟了一块艺术新天地，宣告了田园诗的诞生。
“宋初文咏，体有因革，庄老告退，而山水方滋。
”随着魏晋玄学的兴起，文人们受老庄思想的影响，由崇尚清谈走向爱好山水，希企通过观赏自然来领略玄理，从而使描写自然为主的山水诗逐渐代替了玄言诗。
山水田园诗教案
山水田园诗教案教案标题：山水田园诗教案教学目标：1. 了解山水田园诗的特点和历史背景。
2. 能够欣赏和理解山水田园诗的作品。
3. 培养学生对自然景色的观察和感受能力。
4. 提高学生的写作能力，使其能够创作出简单的山水田园诗。
教学准备：1. 山水田园诗的相关资料和作品。
2. 展示图片或视频素材，包括山水和田园景色。
3. 学生的作文纸和笔。
教学过程：引入：1. 利用图片或视频素材展示山水和田园景色，引起学生对自然景色的兴趣。
2. 提问学生对山水和田园的印象和感受，激发他们的思考和表达欲望。
探究：1. 向学生介绍山水田园诗的定义和特点，解释其与自然景色的关系。
2. 分享一些经典的山水田园诗作品，解读其中的意境和情感。
3. 引导学生分析诗中所描绘的景色和情感，帮助他们理解诗人的感受和表达方式。
实践：1. 分发学生作文纸和笔，让学生选择一幅山水或田园图片，并要求他们以这幅图片为灵感，创作一首简短的山水田园诗。
2. 鼓励学生在诗中表达自己对自然景色的感受和情感，引导他们运用形象化的语言和修辞手法。
3. 学生完成作诗后，可以相互交流和分享自己的作品，互相欣赏和评价。
总结：1. 回顾本节课的学习内容，强调山水田园诗的特点和意义。
2. 鼓励学生继续欣赏和创作山水田园诗，培养他们对自然景色的观察和感受能力。
3. 鼓励学生在日常生活中关注自然景色，用心感受和表达。
拓展：1. 给学生推荐一些经典的山水田园诗作品，鼓励他们进一步了解和欣赏。
2. 组织学生参观自然风景区或举办户外写作活动，让他们亲身体验和感受山水田园的美丽。
评估：1. 观察学生在课堂上的参与和表现，评估他们对山水田园诗的理解和欣赏能力。
2. 评价学生的创作作品，包括其表达能力、诗歌结构和修辞手法的运用。
注意事项：1. 在引入和探究环节中，要适当使用图文资料和多媒体素材，以激发学生的兴趣和好奇心。
2. 在实践环节中，要给予学生充分的创作空间和鼓励，不过分要求其诗歌的完美与成熟。
小学语文优秀教案《田园诗情》教学设计及反思
一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
学生能够运用课文中的词语和句式进行表达。
2. 过程与方法：学生通过自主学习、合作学习的方式，提高语文素养。
学生通过朗读、讨论等方式，培养阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受田园生活的美好，培养对大自然的热爱。
学生能够理解作者对田园生活的情感态度，培养正确的价值观。
二、教学重点：1. 课文的朗读与理解。
2. 课文中的重点词语和句式的运用。
三、教学难点：1. 课文中一些生僻词语的理解。
2. 课文中的修辞手法的理解与运用。
四、教学过程：1. 导入：教师通过图片或实物，引导学生谈论田园生活，引出课题。
2. 自主学习：学生自主朗读课文，理解课文大意。
学生通过查找资料，了解课文中的生僻词语的含义。
3. 课堂讲解：教师讲解课文中的重点词语和句式。
教师通过示例，引导学生运用课文中的词语和句式进行表达。
4. 小组讨论：学生分组讨论，理解课文中的修辞手法。
各小组汇报讨论成果，教师点评并讲解。
5. 课堂练习：学生运用课文中的词语和句式，进行写作练习。
6. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调重点。
学生分享学习收获。
五、教学反思：1. 教师反思教学目标的达成情况，是否全面覆盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
2. 教师反思教学重点和难点的讲解是否清晰，学生是否能够理解和运用。
3. 教师反思教学过程的设计是否合理，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 教师反思课堂讨论和练习的环节是否充分，学生是否能够通过这些环节提高语文素养。
5. 教师反思自己的教学方法是否适合学生的实际需求，是否能够促进学生的全面发展。
六、教学评价：1. 学生朗读课文，检查对课文大意的理解程度。
2. 通过写作练习，评估学生对课文重点词语和句式的运用能力。
3. 小组讨论的结果，评估学生对课文修辞手法的理解程度。
七、教学准备：1. 准备课文的相关图片或实物，用于导入。
山水田园诗教学方法
山水田园诗教学方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：山水田园诗是中国传统文学中的一种重要体裁，它以自然景物为素材，表现着诗人对自然的热爱和对人生的感悟。
在教学中，通过讲解山水田园诗的特点和韵律，可以帮助学生更好地理解和欣赏这一类诗歌作品，提高他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
本文将介绍一些关于山水田园诗教学方法，希望能对教师们在教学实践中提供一些启示。
在教学山水田园诗时，教师可以从诗歌的题材和意境入手，向学生介绍这类诗的特点和表现手法。
山水田园诗所描绘的景物主要包括山川、湖泊、田野、花草等自然景物，其意境往往是怡然自得、清新淡雅，体现着诗人对自然的热爱和对人生的向往。
通过分析一些经典的山水田园诗作品，让学生感受诗人所表达的情感和意境，理解诗歌中蕴含的思想与情感，对于理解山水田园诗的写作背景和文学内涵具有重要意义。
在教学中，可以通过诗歌朗诵和赏析的形式，帮助学生更好地领悟山水田园诗的音韵美和意蕴深度。
诗歌朗诵是一种生动而直观的教学方式，可以让学生听到诗歌的韵律和节奏，感受到诗歌的魅力和情感，进而更加深刻地理解和体会诗歌的内涵。
在赏析诗歌时，可以从音韵美、意象、语言运用等方面进行分析，引导学生通过细致入微的分析和思考，感受诗歌中的深层次内涵和情感表达，提高他们的诗歌鉴赏能力和审美水平。
在教学山水田园诗时，教师还可以通过诗歌创作的形式，激发学生的创作激情和灵感。
可以让学生通过参观实地山水田园景观，感受大自然的美妙与奇妙，真切地感受到自然景色的魅力和韵味。
通过写生和创作，让学生运用他们学到的山水田园诗的表现手法和技巧，创作一些简短的山水田园诗作品，从而更加深入地体会和领悟山水田园诗的魅力和意境，提高他们的文学修养和审美情趣。
在教学中，教师还可以通过课外阅读和研讨的形式，拓展学生的文学视野和认识，让他们更广泛地接触和了解山水田园诗的发展历程和创作流派。
可以让学生阅读一些现代山水田园诗作品，比较古今之作，对山水田园诗的发展和演变有更为清晰的认识和把握。
小学语文教案《田园诗情》教学设计及反思
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）分析并欣赏课文中描绘的田园景物和诗情画意。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、讨论等方式，让学生了解田园生活的特点。
（2）学会通过朗读、默读等方式，体会课文中的情感表达。
（3）培养学生的想象力和审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对大自然、对田园生活的热爱。
（2）培养学生对文学作品的欣赏能力，提高语文素养。
二、教学重点与难点：重点：正确朗读课文，理解课文大意，学习生字词。
难点：体会课文中的诗情画意，欣赏田园风光。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）展示田园风光图片，引导学生关注自然美景。
（2）邀请学生分享他们对田园生活的认识和感受。
（3）简介课文作者及背景，引入课文学习。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解情况。
3. 课堂讲解：（1）分析课文结构，讲解生字词。
（2）详细讲解课文中的诗情画意，引导学生欣赏田园风光。
（3）讨论课文中的情感表达，引导学生体会作者的思想感情。
4. 实践练习：（1）学生模仿课文，进行小练笔，描绘自己喜欢的田园风光。
（2）学生分享自己的练笔作品，大家共同欣赏、评价。
四、作业布置：1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 收集其他描写田园生活的文学作品，进行阅读欣赏。
五、教学反思：1. 教学效果：（1）学生是否能正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学生是否能掌握生字词，并运用到实际情景中。
（3）学生是否能体会到课文中的诗情画意，欣赏田园风光。
2. 教学改进：（1）针对学生掌握生字词的情况，调整教学方法，提高教学效果。
（2）在欣赏田园风光方面，增加更多实际例子，帮助学生更好地理解和体会。
（3）鼓励学生多进行田园生活的观察和体验，将所学知识运用到实际生活中。
六、教学评价：1. 学生自评：（1）学生对自己的学习成果进行自我评价，包括对课文的理解、生字词的掌握以及作业完成情况。
《山水田园诗》教学反思
山水田园诗的教学反思
高二语文科组陈彩霞
山水田园诗是唐诗的重要组成部分。
唐朝的山水田园诗继承了谢陶山水田园诗适意恬淡的精神旨趣，又融入盛唐气象，形成了优美空静的意境。
在此之前，学生对孟浩然、王维、陶渊明、谢眺等山水田园诗人的部分名作已有所接触，加上我们刚学习过王维专题，学生对山水田园诗内容、主题和表现手法有了一定了解，但是还没有找到诗中情与景连接的桥梁。
在这次教学设计中，我认为山水田园诗的重点难点就是要讲透诗中情与景的关系。
因为山水田园诗的主要特点就是“一切景语皆情语”、借景传情。
而山水田园诗的“情”并不复杂，或写游观山水的清兴，或抒隐居田园的闲趣，或表对官场现实的厌弃、或融愁闷不平之感，比较容易把握。
不管是表达什么情感，山水田园诗在传情的特点上有两种。
其中一类是诗中有明显的传情字眼，如《宿建德江》中有“日暮客愁新”此诗想表达一种愁绪是很显而易见的，《田家杂兴》中抓住“所乐在畋渔”“所愿在优游”等也很容易把握情感；而有一些诗的情感却比较隐晦，如《终南望余雪》，针对这两种现象，我准备采取两种不同的方法来突破。
对情感比较隐晦的《终南望余雪》采取缘景探情的方法，通过品画面，抓特征的方法来体会诗中传达的情感。
对情感表达明显的《宿建德江》则采取披情入景的方法，先抓住情感，再分析这种情感是借助一些什么因素出打出来的。
把这两种方法结合起来，再结合诗歌的诵读教学法，引导学生去探究，得出鉴赏山水田园诗的规律，有效突破山水田园诗是如何以景传情的难点，达到以点带面的学习效果，提升学生山水田园诗的鉴赏能力。
小学语文优秀教案田园诗情教学设计与课后反思
小学语文优秀教案《田园诗情》教学设计与课后反思《田园诗情》教学设计教学目标：一、熟悉散文诗的语言特色，感知荷兰的静谧与漂亮。
二、激起学生对自然的酷爱、对民族的酷爱、对世界文明的酷爱之情。
3、积存文中佳词妙句，并能用之描述身旁的景物。
教学重难点：感悟并说出文章所展现的诗情画意。
教学时刻：一课时教学进程：一、释题导入：一、指名读题，用不同语气。
？！二、田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。
想到了……诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意咱们方才学过的漂亮的《九寨沟》能不能称作田园诗情？3、好，那让咱们诗情画意的来读一读课题。
4、过渡：今天呀，咱们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？二、初读课文，整体感知 一、自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了如何的印象？ 二、简单交流，不作深切要求。
三、抓住重点，品读感悟一、过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这确实是荷兰的田园风光，这确实是荷兰留给咱们的印象！ 二、那么，你最喜爱哪一处漂亮的风光呢？它又让你感受到如何的诗情画意了呢？请同窗们再来读读课文，边读边画出你最喜爱的地址，并多读几遍。
边读边想象景象，边读边体会乐趣。
3、自读自悟 4、小组交流：把你最喜爱的地址读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同窗分享，把你的困惑拿出来大伙儿一路讨论，等会咱们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同窗们听。
五、大组交流反馈： a 、读自己最喜爱的句子 b 、说说什么缘故喜爱？（看到了什么？感受到了什么？） c 、同窗补充或看有关图片 d 、有情感朗诵 六、同窗们说的多好呀，看来咱们大伙儿不枉此行！是的，这确实是荷兰，这确实是真正的荷兰！此刻看来，你又是如何明白得这句话的？（或从这句话中你又体会到了什么呢？）真正的荷兰是指如何的荷兰呢？（真正的荷兰不单单体此刻那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情，仍是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！四、拓展迁移一、同窗们，今天我大伙儿一路游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！还记得吗？第一，咱们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——（一生说，可结合图片）；接着，咱们又来到了碧绿色的低地，——（同上）；到了黄昏，咱们看见——（同上）；是的，运河当中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，咱们上了小船，之间夜幕降临，——（同上）……啊，这确实是真正的荷兰呀！二、真美呀，咱们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中，感受着那份宁静悠闲和富足安闲，感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。
小学语文课《田园诗情》教案设计及反思
一、教案设计1. 教学目标：（1）知识与技能：让学生掌握生字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）过程与方法：通过朗读、讨论等方式，体会田园诗情的美好，学会欣赏大自然的美。
（3）情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜美好生活的情感。
2. 教学重点：生字词的掌握，朗读课文，体会田园诗情。
3. 教学难点：理解课文中所表现的田园生活的美好，体会作者的情感。
4. 教学方法：采用情境教学法、讨论法、朗读法等。
5. 教学准备：课件、生字词卡片、田园风光图片等。
二、教学过程1. 导入新课（1）展示田园风光图片，引导学生观察、描述。
（2）教师简要介绍荷兰田园风光的特点，引导学生进入课文学习。
2. 自主学习（1）学生自读课文，注意生字词的读音和意思。
（2）学生相互交流，讨论生字词的掌握情况。
3. 课堂讲解（1）教师讲解生字词，让学生巩固记忆。
（2）教师引导学生分析课文结构，了解课文内容。
4. 朗读感悟（1）学生分组朗读课文，体会田园诗情。
（2）教师选取重点段落，进行示范朗读。
5. 讨论交流（1）学生分组讨论：课文中所表现的田园生活有哪些美好之处？（2）各组汇报讨论成果，教师总结。
6. 情感体验（1）学生谈一谈自己对田园生活的看法，分享感受。
（2）教师引导总结，培养学生热爱大自然、珍惜美好生活的情感。
三、课堂小结本节课，我们学习了课文《田园诗情》，感受到了荷兰田园风光的美好。
通过讨论交流，我们学会了欣赏大自然的美，培养了自己热爱大自然、珍惜美好生活的情感。
希望大家能够将这种情感融入到日常生活中，做一个有情怀的人。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 写一篇关于自己喜欢的田园生活的短文。
3. 画一幅描绘田园风光的画，并附上简要文字说明。
五、教学反思本节课结束后，我对教学过程进行了反思。
在教学过程中，我注重了生字词的讲解和课文的分析，让学生充分体会到了田园诗情。
通过讨论交流，学生表达了自己对田园生活的热爱。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
古诗文诵读课《山水田园诗》教学设计教学目标：1.能够熟练背诵《田园乐》《饮酒（其五）》《绝句》。
2．在老师的指导下，通过诵读等活动，能结合课件插图理解诗文大意，初步感受山水田园诗之美，激发对中国经典诗歌的兴趣。
教学重难点：有感情地朗读、背诵诗歌；想象诗歌所描绘的画面，感受诗歌的优美。
教学准备：Flash课件教学时间：30分钟教学过程：一、听唱歌曲1．课件播放《读唐诗》，师生同唱。
2．同学们，就像我们刚才在歌中唱的那样：诗中有画，诗中有歌。
大自然中的山水花鸟都被诗人写到诗歌里面去了。
这节课就让我们走进《别有天地》这一单元，阅读一组山水田园诗。
3．请认真看老师书写课题。
（板书）齐读课题。
4．轻轻打开《语文经典读本》，翻到51页，快点看看，这一单元一共有哪几首古诗？二、学习《田园乐》1．（课件出示诗歌）下面先让我们随着王维去他的山庄看看吧。
2．自己先试着读读《田园乐》这首诗。
3．读的时候有没有遇到困难？4．谁想读给大家听？注意学生如果出现错误，及时订正字音。
（预设：“朝”板书“朝烟”，诗句中的“朝烟”指的是早晨的烟雾，“朝”作“早晨”讲的时候要读“zhāo”，在读本上标上拼音。
把这个词语读3遍）5．下面我们来接读吧。
男同学读1、3句，女同学读2、4句。
交换过来，看谁读得好。
6．一起读一读吧。
7．同学们，快看！（课件出示诗意图）红红的桃花瓣上，昨夜的雨珠晶莹欲滴；碧绿的柳丝笼罩在清晨的薄雾之中。
院子里落花满地，黄莺在枝头欢快地歌唱。
而住在山庄里的人们还沉浸在梦乡之中，真是“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
”啊！8．（课件出示诗歌）想象着这幅画面，再来美美地读一读吧。
（指名读）9．老师看到有的同学读诗时，情不自禁地摇头晃脑。
是啊，诗歌都是有节奏的，同学们有没有试过这样读古诗？（师打节拍示范）10．都来试一试吧。
（一起拍手读）11．我们还可以和同桌拍手读。
（师示范）12．（课件出示诗意图）读了这么多遍，能背下来了吗？会背的同学站起来，看着图一起试试吧。
13．（课件出示诗歌）同学们，这首诗和我们以前读过的诗都不一样，看，它每句有几个字？这样的诗比较少见，叫做六言绝句，这样的诗特别适合像我们刚才那样打着节拍读。
三、学习《绝句》1．（课件出示诗歌）读完六言绝句，我们再来读一首五言绝句吧。
杜甫的这首《绝句》比较好读，同桌两个人读一读，遇到困难互相教一教。
2．谁想来读？3．下面我们比赛读吧。
（分排读）一齐读吧。
4．（神秘地）同学们，你们想不想和杜甫一块儿到春天的田野上游玩？做好准备，我们出发了。
快看！（课件出示诗意图）看到这样的画面，你的心情怎么样？你呢?(指名说)5．那就高高兴兴地读一读吧！6．听了同学的朗读，老师也觉得开心极了，不禁想唱上一曲，会唱《春晓》吗？我们配上这样的旋律唱起来吧。
（师引唱《春晓》——《绝句》）7．下面老师给大家配上音乐，我们站起来一起唱吧。
8．喜欢唱诗吗？其实古时候的诗都是可以唱的，唱诗也是背诗的一种好方法。
四、学习《饮酒》1．刚才我们读的《田园乐》和《绝句》都是唐诗，下面我们再来读一首东晋大诗人陶渊明的五言诗《饮酒》（其五）。
2．（课件出示诗歌）看着大屏幕，自己先试着读一读。
3．谁对自己特别有自信，愿意起来读？4．谁想当小老师领着大家读？5．女生读。
男生读。
齐读。
6．老师想问大家一个问题：这首诗写的是什么季节的景色啊？你从哪里读出来的？7．想不想当小画家?现在给你这个机会，如果让你把诗中描写的景色画下来，你想画些什么？别急，先小声读读诗，读边读想想。
8．你想画什么？（指名汇报，课件点击相机出现：菊花、篱笆、山、人、夕阳、飞鸟、山气）预设：篱笆：在哪里采菊？（东篱下就是东边的篱笆墙下）知道什么是篱笆吗？篱笆就是像这样用竹子或树枝围成的栅栏。
人：画中还少了什么？是谁在采菊？诗中虽然没有写他，可画中怎么能少了陶渊明这采菊人呢！山气：山间的云雾。
9．（课件出示诗意全图）看，这就是诗中描绘的画面，来，我们边欣赏着画面边读诗。
谁来读一读？（陶渊明的生活是多么悠然自得呀！你还不够轻松）齐读。
10．老师把这首诗去掉几个字，还能读吗？指名读、分排读。
11．只看着画面能背出来吗？齐背。
12．对于经典的诗歌，我们不光要读，要背，还要会写。
拿出笔，把课前老师发给你的饮酒诗补充完整吧。
13．订正。
（实物投影出示）五、总结：1．同学们，这节课我们读诗、唱诗、画诗、写诗，那这三首诗都会背了吗？老师点哪一首的画面如果你会背就站起来一起背。
2．今天我们读到的三首诗只是中国浩瀚山水田园诗中的沧海一粟。
课后，同学们可以用这节课我们读诗的方法学习其他三首诗，也可以搜集更多的山水田园诗读一读。
教学反思原来古诗可以这样教本次远程研修我执教了二年级古诗文诵读课。
30分钟时间引领着学生读背了3首山水田园诗，学生或读，或唱，或写，或画，教师教得轻松，学生学得愉快，取得了较好的效果。
反思本节课的磨课过程，我最突出的感受是自己由“师本教育”向“生本教育”的转变。
一、改变古诗教学的课堂结构，使学生学有所得由于古诗内容的时空跨度太大，学生的阅历背景又太浅，加之古诗的语言风格离学生的现有语感相去甚远，因此传统的古诗教学的模式还相对陈旧和保守，教师总是习惯做“加法”，不懂得做“减法”，唯恐讲得少，讲不透，学生听不懂，学不会。
而事实上，教什么永远比怎样教更重要。
《语文课程标准》对于低段古诗教学的定位是：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”低年级学生是以直观表象的形式进行思维的，带有明显的具体形象性,他们的逻辑思维还处在起始阶段，喜欢游戏、喜欢活动是他们的天性。
而六、七岁又正是记忆的黄金时期。
基于以上认识，在本节课中，我改变了以往古诗教学老师牵着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。
采用多种方式让学生读诗、诵诗，学生的兴致盎然，不知不觉中就把诗歌背了下来。
虽然他们现在还可能不太明白诗歌的精妙之处，但大量的经典诗文积累必将为学生的人生涂上厚重而亮丽的底色。
二、采用灵活多样的诵读方式，使学生入情入境“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”古诗教学，离不开“读”。
要想改变以往课堂教学中“单调枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多，丰富有兴趣的以学生为主的能促进学生语文素养发展的教学活动少”的状况，必须要设计符合学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律的学习方式。
在教学中我设计了自由读、指名读、同桌互读、接读、比赛读、小老师领读等方式帮助学生把古诗读正确、读通顺。
还采用了以下方式引导学生进行反复诵读：1．想象画面读，体会诗歌意境之美“诗中有画，画中有诗”，一首山水田园诗就是一幅山水画，一幅田园风光图。
在教学中我抓住古诗“诗中有画”的特点，充分发挥多媒体课件的功能，制作了一幅幅精美的诗意图，提升了孩子们对古诗的感性认识，潜移默化中让学生感受到了诗歌的意境之美。
学习《田园乐》时，出示诗意图，教师用语言描述画面，让学生展开想象再进行诵读；学习《绝句》时，充满神秘感地问学生：“想不想随杜甫去春天的田野里游玩一番？”唤起学生的渴求，而后让学生闭眼想象，最后出示画面，更加形象、直观地再现了古诗的内容，给学生以感官上的刺激，学生的诵读自然就入情入境了。
《饮酒》（其五）是从原诗中节选的两句，是学生最难理解的一首诗。
在教学中我让学生边读边想：“如果让你来画画诗中的景色，你想画什么呢？”学生边说，教师课件中边出示相关画面，融意象于画画中，学生越说兴趣越浓，对诗中的意境美有了深刻的感受。
此时再让学生想象画面来读，唤起了学生丰富的联想，学生读起来就更绘声绘色了。
2.打着节拍读，体会诗歌节奏之美《田园乐》是一首六言绝句。
六言绝句属于一种特殊的格律诗，停顿节奏为二二二，在诵读时，所有音步的时值相等，缺乏五七言诗那种单双音步交相迭代的变化感，显得单调呆板。
针对这一特点，在教学《田园乐》时，我采用了打着节拍读这种学生喜闻乐见的方式，让学生自己拍手读、同桌拍手读，既动手又动口、动脑，使学生很快掌握了六言绝句的节奏特点。
3.配乐唱古诗，体会诗歌音乐之美唐代的诗皆可歌，宋代的词皆有曲。
配上优美动听的音乐让学生们和着音乐来唱一唱，既符合学生的年龄特点，又有助于培养学生的审美能力，还能够使学生更轻松地把诗歌背下来。
《绝句》是杜甫诗歌中难得的轻松愉悦之作，反复诵读此诗，会有春不醉人人自醉的感觉。
歌曲《春晓》的旋律活泼轻快，与《绝句》所表达的情感非常吻合。
在教学《绝句》时，播放学生熟悉的《春晓》的旋律，让学生以曲填词，进行跟唱，并加上动作，孩子们兴致勃勃，在抑扬顿挫的旋律中，将这首诗烂熟于心。
整节课的教学中，虽然没有对学生进行具体朗读方法的指导，但是“随风潜入夜，润物细无声”，各种丰富有趣的诵读活动把学生带入古诗天地，不知不觉中学生由开始学第一首诗的读不流利，到后来读得有滋有味，情感的体验也由弱到强，学生的这种进步不正是我们“生本高效课堂”所追寻的吗？三、尊重学生学习需求，真正体现“以生为本”教学中，我没有被教案牵着走，而是“心中有教案，眼中有学生”，真正关注学生的学习状态，努力做学生学习的引导者和促进者，坚持先学后教、以学定教、能学不教、多学少教。
，每首诗的学习均是让学生自己先试着读古诗，然后了解学生学习中是否存在困难，或者教师答疑解惑，或者学生合作解决，真正尊重学生的学习需求。
1.做好预设，更关注动态生成苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”在教学中我积极利用生成性资源，当预设与学习发生矛盾时，根据学生需求及时调整教学内容。
试讲中，我发现《田园乐》一诗中学生对于“朝”字的读音把握不准，就把这个字预设为重点指导的字音。
可是上课一检查，学生对于这个字音基本上都能读准，于是我马上调整教案，简单地强调了一下字音就进入下一个环节。
而课前没有预设到的是，在教学《绝句》一诗时，学生普遍将“泥融飞燕子”一句中“子”字读成三声，对此我没有走过场，而是告诉学生：“燕子、鸳鸯是两种鸟的名称，这两个词都要读轻声。
”然后领着学生读词语、读诗句。
反复读了多遍后，我敏锐地听出还有一名学生将“子”读成三声，课堂中有些同学已经发出了笑声，这个孩子也很局促不安。
对这种情况我没有置之不理，我走到他身边，亲切地拍了拍他的肩膀，又领着他读了两遍，直到他读正确为止。
课堂教学不是简单的知识学习的过程。
任何精彩的语文课都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中不断生成的。
课堂中意外的“动态生成”，又何尝不是一种难得的教育资源呢？2.课堂机智，处理好突发事件课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。
这个时候，我们离不开教学机智，灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教学机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。