安徽省合肥市32中高中语文《第二单元之 荆轲刺秦王》教学设计 新人教版必修1
高中语文荆轲刺秦王教案人教版新课标必修1
高中语文荆轲刺秦王教案人教版新课标必修1一、教学内容本节课选自人教版新课标高中语文必修1，第三单元《古代记叙散文》中的《荆轲刺秦王》。
具体内容包括：文章背景介绍、生字词学习、段落大意概括、主题思想分析以及修辞手法鉴赏。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的历史背景，掌握文章的基本情节。
2. 研究课文，理解荆轲的人物形象，体会作者通过对荆轲的描写所表达的思想感情。
3. 掌握文章的记叙顺序和修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：荆轲形象的分析，文章主题思想的挖掘。
2. 教学重点：文章记叙顺序的理解，修辞手法的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过播放与荆轲刺秦王相关的影视片段，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 自主学习：学生预习课文，查找相关资料，了解文章背景。
3. 课堂讲解：a. 生字词学习：讲解课文中出现的生字词，帮助学生理解。
b. 段落大意概括：引导学生概括每个段落的大意，把握文章结构。
c. 主题思想分析：分析荆轲的形象，挖掘文章主题思想。
d. 修辞手法鉴赏：讲解文章中的修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
4. 例题讲解：针对文章的重点和难点，进行例题讲解，巩固所学知识。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生当堂完成，检验学习效果。
六、板书设计1. 文章结构图：展示文章的段落结构，帮助学生理解文章层次。
2. 生字词表：列出课文中的生字词，方便学生记忆。
七、作业设计1. 作业题目：a. 概括文章每个段落的大意。
b. 分析荆轲的形象特点，阐述你对荆轲的评价。
c. 选取课文中的一种修辞手法，分析其作用并举例说明。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，学生是否掌握了文章的基本情节，能否理解荆轲的形象特点，是否提高了文学鉴赏能力。
2. 拓展延伸：a. 让学生课后阅读《史记·刺客列传》，了解更多关于荆轲的故事。
高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案设计
1.反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，改进教学方法。
2.拓展延伸：引导学生课后阅读《史记》中关于荆轲刺秦王的相关内容，了解历史背景，提高文言文阅读能力。
重点和难点解析
1.生僻字词的解析
2.特殊句式的分析
3.人物形象的分析
4.文章主题的探讨
5.作业设计及课后反思
一、生僻字词的解析
二、不足
1.时间分配上，部分环节略显紧张，如课堂提问、互动讨论。
2.对部分难点的讲解不够深入，学生掌握程度不理想。
三、改进措施
1.适当调整时间分配，增加课堂提问和互动讨论环节。
2.针对难点，运用更多实例、比喻等教学方法，帮助学生理解。
3.加强课后辅导，关注学生个体差异，提高教学效果。
3.通过分析荆轲、荆轲母亲等人物形象，培养学生勇敢、忠诚、担当的品质。
三、教学难点与重点
1.教学难点：课文中的生僻字词、特殊句式，荆轲等人物形象的分析。
2.教学重点：荆轲刺秦王的起因、经过和结果，文章主题的探讨。
四、教具与学具准备
1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2.学具：课文教材、笔记本、字典。
五、教学过程
《荆轲刺秦王》一文中，生僻字词较多，如“篡”、“弑”、“搴”、“袂”等。在教学中，应重点关注这些字的读音、意义和用法。教师可通过以下方法进行解析：
1.读音：用普通话正确拼读，注意声调、声母、韵母的区别。
2.意义：结合上下文，解释字词的含义，避免死记硬背。
3.用法：通过例句，展示字词的用法，提高学生运用能力。
3.鼓励学生主动提问，培养探究精神。
四、情景导入
1.以荆轲刺秦王的故事为背景，创设情境，引发学生兴趣。
2.通过图片、视频等辅助手段，增加课堂趣味性。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课选自高一必修《语文》第二册第六单元《古代记叙散文》，具体章节为《荆轲刺秦王》。
文章详细叙述了荆轲刺杀秦王的经过，以及荆轲英勇就义的壮烈事迹。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的背景，理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 学习古代记叙散文的写作手法，分析作者如何塑造荆轲这一英雄形象。
3. 培养学生的爱国主义情感，引导学生树立正确的价值观。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文中的修辞手法，理解荆轲的人物形象。
教学重点：把握故事情节，学习古代记叙散文的写作手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、课文注释、课外拓展阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，引发学生对荆轲这一历史人物的兴趣。
2. 自主学习：学生朗读课文，了解故事情节，教师巡回指导。
3. 课堂讲解：（1）分析课文背景，介绍荆轲刺秦王的史实。
（2）讲解课文内容，分析荆轲的人物形象。
（3）讲解课文中的修辞手法，如对偶、排比、设问等。
4. 例题讲解：分析课文中的难点句子，解释其意义和修辞手法。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的其他句子。
6. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的原因和意义，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：（1）荆轲刺秦王的背景（2）荆轲的人物形象（3）课文中的修辞手法3. 教学重点与难点七、作业设计1. 作业题目：（1）分析课文中的修辞手法，举例说明。
（2）谈谈你对荆轲这一人物形象的认识。
2. 答案：（1）示例：课文中的修辞手法有对偶、排比、设问等。
如“壮士一去兮不复还，士皆瞋目，发尽上指冠。
”（2）示例：荆轲是一位英勇无畏、忠诚爱国的英雄，他为了国家利益，不惜牺牲自己的生命。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解荆轲刺秦王的故事，培养了学生的爱国主义情感，但课堂时间有限，未能深入探讨荆轲的人物形象。
《荆轲刺秦王》教案(人教版高二必修
《荆轲刺秦王》教案(人教版高二必修一、教学内容本节课选自人教版高二必修《语文》第二册，第四单元《古代记叙文》中的《荆轲刺秦王》。
详细内容包括：1. 文章背景及作者简介；2. 文章结构分析；3. 重点词汇解析；4. 句子翻译；5. 文章主旨及艺术特色。
二、教学目标1. 理解文章背景，了解作者及其创作特点；2. 掌握文章结构，能正确划分段落层次；3. 学习重点词汇，提高文言文阅读能力；4. 领悟文章主旨，感受古代记叙文的艺术魅力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章结构分析，重点词汇解析；2. 教学重点：文章主旨及艺术特色，句子翻译。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件，黑板；2. 学具：课文原文，词汇表，翻译工具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述荆轲刺秦王的典故，激发学生兴趣，引入新课；2. 背景介绍：简要介绍作者，分析文章背景；4. 词汇解析：结合课文，讲解重点词汇，提高学生的文言文阅读能力；5. 句子翻译：挑选典型句子，进行翻译讲解，帮助学生理解文章内容；6. 主旨分析：引导学生从人物、事件、背景等方面分析文章主旨，感受古代记叙文的艺术特色；7. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识；9. 作业布置：布置作业，明确完成要求。
六、板书设计1. 文章结构图；2. 重点词汇及翻译；3. 文章主旨及艺术特色。
七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，翻译文中重点句子；（3）思考：荆轲刺秦王的故事给你带来了哪些启示？2. 答案：（1）重点句子翻译见词汇表；（2）文章结构及主旨见课堂笔记；（3）启示：勇敢、忠诚、智慧、毅力等品质的重要性。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生掌握情况，教学方法的适用性；2. 拓展延伸：推荐阅读相关历史典故，提高学生的文言文阅读兴趣和素养。
重点和难点解析1. 文章结构分析；2. 重点词汇解析；3. 句子翻译；4. 文章主旨及艺术特色；5. 作业设计。
高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案设计
高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案设计一、教学内容本节课选自高中语文必修一，第三单元《古代记叙散文》中的《荆轲刺秦王》。
文章详细讲述了荆轲刺杀秦王的经过，描绘了荆轲的英勇形象，展示了他不畏强暴、敢于为国家献身的精神风貌。
教学内容主要包括：文章背景、生字词解释、句子翻译、段落大意、主题思想、艺术特色等。
二、教学目标1. 能够熟练地朗读课文，理解文章的大意和细节，把握文章的主题思想。
2. 学习文章中的生字词，掌握重点词语的用法，提高古文阅读能力。
3. 领悟荆轲英勇无畏、忠诚爱国的精神品质，培养学生的家国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：文章中的一些生僻字词、特殊句式以及荆轲的精神品质。
教学重点：文章的主题思想、艺术特色以及荆轲的英勇形象。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课文、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过讲述荆轲的故事，激发学生的学习兴趣，引入本节课的学习内容。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解文章大意，标注生字词。
3. 讲解：对文章中的生字词、特殊句式进行讲解，帮助学生理解课文。
4. 例题讲解：分析文章的主题思想、艺术特色，讲解重点句子和段落。
5. 随堂练习：针对文章内容设计练习题，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论荆轲的精神品质，培养学生的家国情怀。
六、板书设计1. 文章《荆轲刺秦王》2. 重点词语：英勇、无畏、忠诚、爱国3. 主题思想：荆轲刺秦王的经过，展现荆轲的英勇形象和家国情怀4. 艺术特色：生动的描绘、紧张的情节、激昂的情感七、作业设计1. 作业题目：根据文章内容，分析荆轲的精神品质，联系现实生活，谈谈你对家国情怀的认识。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对本节课的教学过程，反思教学方法是否得当，学生掌握程度如何，及时调整教学策略。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读更多关于荆轲的故事，了解古代英雄人物，培养学生的家国情怀。
重点和难点解析1. 教学内容的生字词解释和句子翻译；2. 教学目标中的文章主题思想和荆轲精神品质的领悟；3. 教学难点中的生僻字词、特殊句式；4. 教学过程中的例题讲解、随堂练习和小组讨论；5. 板书设计中的重点词语和艺术特色；6. 作业设计中的题目要求和答案标准；7. 课后反思及拓展延伸。
高中语文人教版必修一教案新部编本：第二单元第5课《荆轲刺秦王》_Word版含答案
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《荆轲刺秦王》教案小韩教学目标：1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
③学习结合事件，从人物的对话、动作、神态描写入手，分析人物形象。
2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
重点难点：分析人物形象，评价历史事件（教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。
）教学过程：一、整体感知：（二课时）1、看注释，了解《战国策》2、朗读，初步感知，并正音正字。
3、自读，口译全文。
（课下预习，课堂口译，教师点评。
要求抓住知识点批注）4、齐读全文，整体感知，理清梗概，把握思路：（一课时）①写了什么？荆轲刺秦王②围绕“刺”理清思路，概括事件：概括段落：（1—1）行刺缘起（2—2）计议行刺（3—9）行刺准备(10—17) 廷刺秦王（18—18）刺败身亡问题讨论一：按照事件发展过程拟小标题：秦军北略║——计议行刺——求取信物—购买匕首——配备副手——怒叱太子—易水辞别║——计见秦王—顾笑舞阳—图穷匕见—廷刺秦王—倚柱笑骂║——刺败身亡二、分析讨论：5、问题讨论二：荆轲是怎样一个人？结合文本，紧扣事件，分析思考：荆轲是怎样一个人？（1、本课的教学，不要给人物帖标签，要着重指导学生掌握语言材料，让学生在课文中圈点批画，自己得出结论，养成独立思考的读书习惯。
2、分析时要求学生先说表现了荆轲的什么特点，再说从文章的哪些地方可以看出这样的特点。
这样才可以强调学生言之有据，言之有理的文本意识。
）提示：秦军压境荆轲的挺身而出，为国纾难。
计议行刺勇而多谋、城府很深准备信物侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，侠士风度怒叱太子士可杀而不可侮，性格中刚烈易水辞别重义轻生英雄气概廷刺秦王：计见秦王”，厚遗蒙嘉”，行事周密。
高中语文荆轲刺秦王教案
高中语文荆轲刺秦王教案一、教学内容本节课选自高中语文人教版必修一，具体章节为《荆轲刺秦王》。
详细内容包括：课文朗读、生词讲解、文章背景介绍、主要内容梳理、修辞手法分析等。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确朗读课文，掌握生词，理解文章主要内容，分析文章中的修辞手法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作讨论、教师引导，培养学生阅读文言文的能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受荆轲英勇无畏、忠诚爱国的精神，树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点教学难点：文章中的一些难句、生僻字的理解和记忆。
教学重点：文章主要内容的理解，荆轲形象的把握，修辞手法的分析。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课文朗读录音、字典、笔记本。
五、教学过程1. 导入：播放课文朗读录音，让学生感受文言文的韵味，激发学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，圈出生词，了解文章背景，初步理解文章内容。
3. 合作讨论：学生分组讨论，分享自主学习成果，互相解答疑问。
4. 例题讲解：教师针对文章中的难点、重点进行讲解，分析修辞手法。
5. 随堂练习：学生完成课后练习，巩固所学知识。
7. 课堂小结：对本节课的学习内容进行回顾，强调重点，布置作业。
六、板书设计1. 课文《荆轲刺秦王》2. 主要内容：荆轲刺秦王的背景、经过、结果。
3. 修辞手法：对比、排比、对偶等。
4. 荆轲形象：英勇无畏、忠诚爱国。
七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，背诵喜欢的段落。
（2）根据文章内容，概括荆轲刺秦王的经过。
（3）分析文章中的修辞手法，并举例说明。
2. 答案：（1）见课本。
（2）荆轲刺秦王的经过：荆轲请命、易水送别、刺秦、失败。
（3）见课本。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学过程中，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：（1）了解其他历史人物的英勇事迹，进行爱国主义教育。
人教版高中语文必修1第二单元5 荆轲刺秦王 《战国策》教案(4)
《荆轲刺秦王》教学设计及反思学习目标1、了解文学常识《战国策》；2、掌握《荆轲刺秦王》文章前两段的文言实词、虚词、特殊句式；3、用析读法分析人物性格。
教学设计一、导课传说中，在神马还不是浮云的年代，有两种人最寂寞。
一种人是高居于庙堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼万岁的君王；另一种就是行走江湖，昼伏夜出，脸如严霜，眼若寒冰的刺客。
那么我们今天的课堂，穿越历史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，当他遭遇了和他同样有名的刺客——荆轲后，这两位历史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，谱写出一段动人的传说呢？二、文学常识《战国策》回忆《战国策》相关知识。
《战国策》是一部国别体史书，由西汉刘向整理成辑，共33卷。
属于先秦历史散文行列，以记叙为主。
三、正音结合导学案学习准备第二题进行。
（由学生回答）四、分析全文脉络由题目入手，看全文的中心事件是“刺”，围绕着刺字展开的有行刺缘由，行刺准备，行刺过程，行刺结果。
分别对应文章的开端、发展、高潮、结局。
五、重点学习文章的第一部分1、学生结合课下注释自读，并圈点出解决不了的字句2、教师答疑，并在此过程中强调一些重点词语如：进兵北略地秦兵旦暮渡易水（名词作状语）虽欲长侍足下岂可得哉微太子言诚能得樊将军首秦王购之〔金（千斤），邑（万家）〕状语后置金千斤行而无信樊将军以穷困来归丹伤长者之意（古今异义）臣乃得有以报太子卒惶急无以击轲固定搭配秦王必说见臣通假字此时文意已经疏通六、分析文章内容问：文章第一段非常的短小，读起来却非常的有气势，为什么？（即：分析6个动词的好处）说明了秦军所向披靡，燕国形势岌岌可危，使全文一开始就笼罩在紧张的气氛之中，同时也奠定了主人公后面的悲剧命运。
七、利用析读法，分析人物在开端部分展现出来的部分性格太子丹：急躁荆轲：讲信用（“微太子言，臣愿得谒之”此句体现他言必信，行必果的精神）心思沉稳，虑事周密（行而无信，要樊头与督亢之地的地图），果敢（对应太子的“不忍”）胸有成竹（臣乃得有以报太子）八、小结：这节课我们学习了故事的开端部分，明白了刺秦的原因。
高中语文《荆轲刺秦王》教案
高中语文《荆轲刺秦王》教案《荆轲刺秦王》是从《战国策燕策三》中节选的.作者成功地塑造了荆轲的形象.本内容由小编跟大家分享《荆轲刺秦王》教案，欢迎大家学习与借鉴!高中语文《荆轲刺秦王》教案【教学目标】1、积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、分析鉴赏荆轲形象。
【教学重点】1、积累顾、就、发等文言词语用法。
2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。
【教学难点】如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一入课屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物?①刚正不阿，留得正气凌霄汉幽而发愤，著成信史照人寰②盛唐诗酒无双士青莲方苑第一家③写鬼写妖高人一等刺贪刺虐入骨三分④一诗二表三分鼎万古千秋五丈原⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外心存燕国，萧寒易水古今流写的是历史上的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。
今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。
(板书课题)二、识人荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。
三、入境故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。
燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的见陵之仇，就想派勇士去劫持秦王，使悉反诸侯之地;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。
为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为保守秘密而自杀。
荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。
三、解题《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。
高中语文荆轲刺秦王教案人教版新课标必修1
高中语文荆轲刺秦王教案人教版新课标必修1一、教学内容本节课选自人教版新课标必修1，荆轲刺秦王。
教学内容主要包括：文本整体感知、词句解析、文学鉴赏、文化背景了解等。
具体章节为《古代诗歌散文欣赏》中的《荆轲刺秦王》。
二、教学目标1. 让学生通过阅读文本，了解荆轲刺秦王的背景、经过和结果，理解文本内容。
2. 掌握文本中的重要词句，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的爱国情怀，引导学生树立正确的人生观、价值观。
三、教学难点与重点教学难点：文本中的词句解析、文学鉴赏。
教学重点：荆轲刺秦王的故事情节、人物形象分析、爱国情怀的培养。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
学具：课文文本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过讲述荆轲刺秦王的历史背景，引发学生对文本的兴趣。
2. 朗读课文：让学生朗读课文，整体感知文本。
3. 词句解析：讲解文本中的重要词句，帮助学生理解文本。
4. 例题讲解：分析文本中的人物形象、故事情节，提高学生的文学鉴赏能力。
5. 随堂练习：让学生当堂完成练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的意义，培养学生的爱国情怀。
六、板书设计1. 黑板左侧：课文、作者、时代背景。
2. 黑板右侧：重要词句、人物形象、爱国情怀。
3. 中间部分：文本结构图、故事情节发展。
七、作业设计1. 作业题目：（1）结合文本，分析荆轲刺秦王的经过和结果。
（2）谈谈你对荆轲刺秦王这一历史事件的理解。
2. 答案：（1）荆轲刺秦王的经过：荆轲献地图，趁机行刺；秦王躲避，荆轲被擒。
结果：荆轲英勇就义，秦王加强防范。
（2）理解：荆轲刺秦王体现了个人英雄主义精神，同时也展现了当时国家民族的危机。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生对文本的理解程度，针对学生的疑问进行解答。
2. 拓展延伸：引导学生了解其他历史时期的英雄人物，培养学生的爱国情怀。
重点和难点解析1. 词句解析2. 文学鉴赏能力提升3. 爱国情怀的培养4. 教学过程中的随堂练习和小组讨论5. 作业设计一、词句解析文本中的词句解析是本节课的重点和难点。
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安徽省合肥市32中高中语文《第二单元之荆轲刺秦王》教学设计新人教版必修1【教学目标】1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。
2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。
【教学重、难点】1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。
2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。
【教学方法】1、阅读法2、讲授法3、讨论法【课时安排】3课时第一课时【教学步骤】一、布置预习：1.诵读课文，注音注释。
2.创新设计，自主学习。
二、导入新课在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
他是谁？为什么前人对他会做出各种评价？今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。
在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。
1、简介《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。
其时代上接春秋，下至秦并六国，约二百四十年(前460-前220)。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
2．了解背景《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。
当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。
而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
三、整体感知及字词解析：（一）、解题并梳理文章脉络1.《荆轲刺秦王》这个标题是编者加上去的，你们觉得关键词是哪一个？（“刺”）2．本文围绕着一个“刺”字，展开惊心动魄的故事情节，阅读时抓住“刺”，即可把握文章的脉络。
(一) 刺之由：(“秦将王翦破赵──愿足下更虑之”) ——故事开端。
(二) 刺之备：(“荆轲知太子不忍──终已不顾”) ——故事发展。
(三) 刺之时：(“既至秦──必得约契以报太子也”) ——故事高潮。
(四)刺之果：(末段)——故事结局。
（二）、刺之由1.字词解析①进兵北略地：向北②则虽欲长侍足下：则，那么。
虽，即使。
足下，您，指荆轲，表对说话对象的尊称。
又如：《陈涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。
然足下卜之鬼乎！’”③微太子言：如果没有。
又如：《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归？”④秦王购之金千斤，邑万家：这不仅是个省略句，还是个倒装句，经过调整后的语序是“秦王（以）千斤金，万家邑购之”⑤诚能得樊将军首：果真。
又如《陈涉世家》中：“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”，也表示假设关系。
⑦樊将军以穷困来归丹：穷：走投无路；困，处境困窘。
今义，贫穷。
古今异义。
（三）、刺之备1.为行刺做了哪些准备？“准备信物”、“准备利刃”、“配备助手”、“怒斥太子”和“易水送别”五个场面。
2.字词解析①皆为戮没：读wèi，被。
②樊将军仰天太息流涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。
③而燕见陵之耻除矣：被④将军岂有意乎：是否⑤既已，无可奈何：事已至此⑥太子迟之：以……为迟⑦仆所以留者：……的原因第二课时一、整体感知及字词解析（一）、易水送别1.朗读文章第9段要求读准字音，学生常常将“太子和而歌”中的“和”读成hé，应读hè，解释应和。
2.字词解析①太子及宾客知其事者：“者”，定语后置的标志②皆白衣冠以送之：来，表目的③既祖：已经④又前而为歌曰：前，上前。
为，wéi，作。
⑤发尽上指冠：向上⑥于是荆轲就车而去：接近，登上⑦终已不顾：回头3.概括这段文字所写的内容。
指名学生回答，教师明确：易水送别4.朗读时应读出怎样的感情？并中文中找到依据。
学生自由讨论。
明确：悲、壮“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味着荆轲此去凶多吉少，可谓是生人做死别。
形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。
我们的习作中常见的外貌描写是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描写是为中心服务的，不是为了写外貌而写外貌。
“为变徵之声”“复为慷慨羽声”“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，其中音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，渲染悲壮气氛。
“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”，生离死别变为同仇敌忾。
这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！所要表现的是荆轲，为什么要写送行的宾客？正如《口技》中的“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
”“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
”写观众的表情是为了突出口技人技艺高超。
“就车而去，终已不顾”，只用一个动作就突出表现荆轲义无反顾的刚毅性格和大无畏的英雄气概。
5.有感情地诵读第9段（二）、厚遗蒙嘉1.用自己的语言概括第11-13段内容。
厚遗蒙嘉2.字词解析①持千金之资币物：币，(古义)礼品，泛指用作礼物的玉帛等物；(今义)货币②燕王诚振怖大王之威：确实③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，状语后置，即“于庭拜送”。
④使使以闻大王：使，派。
使，使者。
⑤乃朝服：穿上上朝的礼服。
（三）、廷刺秦王1.字词解析①以次进：按照②秦武阳色变振恐：脸色③群臣怪之：感到奇怪④前为谢曰：为，wèi，为之，替（秦武阳）。
谢，谢罪。
又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色挠，长跪而谢之曰”。
⑤图穷而匕首见：穷，尽、完。
见，通“现”，露。
又如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
”⑥秦王还柱而走：跑⑦箕踞以骂：箕，两脚张开，如同簸箕。
踞，蹲或坐。
箕踞，以示轻蔑对方。
又如《醉翁亭记》中的：“有亭翼然临于泉上”。
“翼”解释为像鸟张开翅膀一样。
2.第13段哪些字音重读？并简析原因。
学生稍作思考，点名回答。
明确：“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”中的加点字重读，献图时年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，引起了众人的猜疑，眼看事情就要败露，形势非常危急。
“荆轲顾笑武阳”中的加点字重读，在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，使秦君臣上下疑窦消除。
再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。
3.第14-16段要用什么样的语速读？学生讨论思考。
明确：14、15段读荆轲的动作语速快，“取──奉──发──把──持──揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。
读毫无精神准备的秦王语速也要快，“惊──起──绝──拔──操──急”，慌得连剑也“不可立拔”。
读群臣语速慢，个个呆若木鸡。
霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。
16段眼看着秦王要成为荆轲的剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。
这一部分语速急促，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。
4.第17段哪些字音重读？并简析原因。
学生稍作思考，点名回答。
明确：“笑”、“骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归和英雄虎胆。
（四）课后作业：试总结荆轲这一人物形象。
第三课时一、引导学生进行评价性阅读训练。
讨论：1.本文成功地塑造了荆轲的形象。
对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。
你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。
提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析明确：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。
他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。
行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。
”性格：深沉，刚毅，慷慨。
准备信物，深谋远虑。
迟发见疑，他怒叱太子。
取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心计，善于言辞。
事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。
临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。
明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
2.我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？学生分组讨论，各组派代表回答。
教师总结明确：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。
秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。
就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
二、人物分析小结《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就。
首先《战国策》通过语言、神态、动作描写，栩栩如生地刻画人物形象。
荆轲“顾笑武阳”、“倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
其次，善于用侧面描写，烘托荆轲的形象，使之更加鲜明。
易水边送行者的“垂泪涕泣”、“嗔目，发尽上指冠”，秦武阳的临场惊恐，秦王的“目眩良久”，都起了反衬作用，使荆轲的机智、刚毅、镇静、勇敢和自我牺牲的性格特征更加凸现出来。
所以我们写人物首先要抓住能表现人物个性的细节，还要善于描绘个性化的语言、动作、肖像、心理等，才能塑造出个性鲜明的人物形象。
三、人物性格及形象塑造的方法1、尖锐复杂的矛盾冲突秦军所向披靡，燕国危在旦夕。
荆轲“奉命于危难之际”，此其一。
行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。
荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。
“朝见”秦王时，秦武阳怯阵，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。
而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。
就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。
全文写得波澜起伏，扣人心弦。
2、精炼传神的人物语言太子丹婉责荆轲时，荆轲曰：“微太子言，臣愿得谒之。