如何使初中语文课堂变得更加艺术且真实

如何使初中语文课堂变得更加艺术且真实
【摘要】语文是交际工具，是让人学会交往、学会生存、学会合作、学会对话的学科，简单的说，是让人学会做人的主要学科。

语文课文中的情趣、智趣和理趣，特别是哲理性的课文或课文中的哲理，以及课文中的人生智慧，对启迪学生思想、丰富学生生存智慧有重要作用。

【关键词】语文课堂教学真实朴实
老子曾说：“真水无香”，即真正的水是没有任何香味的，它无色透明、自然天成，这是一种原生态的美。

这种自然、和谐、不事雕饰的美，应是我们语文课堂所追求的。

朴实的课堂是真实的课堂。

在这样的课堂里，不仅允许成功，也允许失败；不仅有学生的顿悟，也有学生的茫然；不仅让教师有教学引导的机会，也给学生自读自悟的时间；不仅解决问题，也产生新的问题。

这里，上不完课属于正常，教师被学生难住属于正常，甚至出现不精彩也属于正常。

因为真实的课堂更有价值，诚实的课堂越发可爱。

大凡歌唱家舞台形象很美，服装色彩很美，唱出的歌声很美，一出台就会征服观众，人们可以享受着听觉、视觉等感官上富有神韵的综合美。

一曲终了，观众如梦初醒，尽情鼓掌，这就是演员综合艺术美的魅力体现。

多次观摩一些名
家大家的语文课，我们不得不佩服他们高超的驾驭课堂教学的能力，他们将课堂教学的有效性和艺术性结合得很完美，听这样的课已成为一种享受。

它使人们对语文教学的认识有了新的定位。

语文教学由最初的繁华热闹趋向于朴实而艺术的境界。

语文教学越来越洗尽铅华，凸显它的自然朴素之美。

然而越朴实的课堂，越能彰显教师的教学艺术魅力。

玉从璞中琢，艺从真中来。

真实是课堂教学的生命，也是课堂动态生成的源头活水。

真实的课堂如一首歌，歌到情处泪双流；似一杯酒，酒将醉时笑语多；像一首诗，诗言有尽意无穷。

师生沉浸其中，在彼此的心灵碰撞中，学生得到真正的发展。

学生学习语文是为了提高语文素养，培养语文能力，从而达到“用语文”的目的。

所以，在语文教学中，我们对学生的每一项训练都应该是扎实的，到位的，要一步一个脚印，做到有练必有得，不可为练而练，蜻蜓点水。

真实也不是为了展示平淡无奇，并不是不追求完美，扎实更不是简单重复的机械操作和训练。

我们应根据教学的实际情况，根据自己的实际水平，采用最简洁有效的教学手段，扎扎实实地从学生的实际出发，踏踏实实地教给学生些什么，让学生在有限的40分钟里都能有所感、有所悟、有所得。

“真实而不花哨”是从教学的态度上来说的，它要求我
们本着实事求是的态度，在课堂教学中尊重学生实际，尊重教学实际，没有提前的渗透，没有矫情的暗示，没有作秀，而应更多地关注课堂中的生成，关注学生真实的生活阅历，在学生现有的知识水平、思维能力、生活体验的基础上进行教学。

做到这些，就要要求教师在教材课型的设计艺术，教学手段的运用与创新艺术等方面多动用智慧。

语文是传承民族文化最重要的工具。

民族文化是一条源远流长奔腾不息的河流，语文教师和学生要做好民族文化的积淀者，最重要的就是要学会把握时代特征，使自己的思考具有时代气息。

具体方法是要用现代意识关注每一篇课文。

这样，一方面可以使枯燥的变得有趣，使遥远的变得亲切；另一方面，可以使现代人的思考沉淀到经典作品中去，沉淀到师生的心灵中去，成为民族文化的一部分。

要围绕教学的目标和重难点，去构建课堂教学的“纲”因为“纲举”方能“目张”，惟有对教学内容进行有机的整合，才能瞻前顾后、居高临下；没有了“纲”，“目”就失去了依附，就容易散，就容易乱。

什么地方该讲什么地方可以不讲、什么地方该用繁笔重锤敲打，什么地方该用简笔走马观花，要了然于心，因为一节课绝无解决所有问题的可能。

即使一节课只解决了一个问题，只要解决得好，学生有了收获有了成长，这无疑仍然是一节好课。

这就要求教师要认真研读教材，在深入上下工夫，在浅出上做文章。

准确把握教
材，艺术地处理教材，科学补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理裁剪，大胆取舍，而不是面面俱到，结果只能是蜻蜓点水，浮光掠影。

阅读教学中，我们不可以为了所谓的讲究教学的“宽度”而丢弃文本，漫无边际地延伸，我们应该坚持以本为本，结合教学内容有针对性地对学生进行有效训练。

从课堂教学的内容来看，文本是教学的一个最重要的载体，但仅仅也只能是一个载体，而不应该是教学内容的全部。

从课堂教学的思路来看，语文课堂更多的情况不是按照“文本思路”来实施教学，而应该对文本的内容和文本的思路进行有机的整合，要进行必要的解析、归纳、整理，变“文本链”为“教学链”。

这个过程，既是一个打乱重组的过程，更是一个提炼优化的过程；这个过程，也是一个使教学的主线更清晰、教学的结构更顺畅的过程；这个过程，可以有效地避免教学内容的琐碎和零乱、教学环节的机械和重复，从而实现语文课堂教学扎实而不浮躁的目的。

朴实的语文课堂并不反对使用课件，但反对滥用课件，反对过分夸大课件的功能。

时下，运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，大有让教学不用多媒体的教师羞愧难当之势。

一旦有公开课、实验课、教研课等，师生大多一猛子扎进多媒体世界遨游。

然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰素。

事实上，有时候
亲身示范会比课件更亲切，更有说服力。

朴实的课堂提倡正确的课件观，明确课件的作用只是辅助性的，并且要用在恰当的时候、关键的地方，那种可有可无甚至喧宾夺主的课件应该坚决弃用。

要时刻提醒自己，不可因为使用课件而剥夺了学生听说读写的机会。

朴实的课堂呼唤教师的真功夫。

一支小小的粉笔，一个引人深思的设问，一句巧妙的点拨，一次激情的升华，都能演绎出无限精彩。

简约而不浮薄，而是删繁就简，精简目标，围绕文本，聚焦重点。

精简问题，给学生以探究的广袤天空。

精简环节，让预设绽放光彩。

精简方法，简单实用，画龙点睛。

精简流程，简洁优化，行云流水。

于永正老师说得好：“简单语文就是遵循语文教学规律，在有限的时间里，尽量取得最好的教学效果，使学生拥有语文。

陶行知先生说得好：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”，把简单的说复杂是一种学问，把复杂的说简单则是一种智慧。

我们的语文教学应向这一目标追求！
苏轼曾说过：“无穷出清新”，“绚烂之极归于平淡”。

求真，要尊重文本价值，体现独特感悟；求实，把语文课上得朴实，上得扎实；求简，力求内容简约，方法简明。

真实而不花哨是课堂教学的生命本色，是执教者必须具备的作风；扎实而不浮躁是课堂教学的追求目标，是执教者必须具备的能力；简约而不浮薄是课堂教学的高效整合，是执教者必须
具备的境界。