新课改下的高中历史教学
新课改下高中历史教学
浅谈新课改下的高中历史教学历史是一门非常重要的学科。
美国的一位教授说过：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来他们就不知道自己是谁了。
”历史学科绝对不是一门可有可无的学科，历史在对学生进行爱国主义教育，让学生明白做人与事理，培养学生历史思维能力中有着非常重要的作用。
在以往的教学中，教师将悠久生动的历史画卷生硬地分解成年代、数字、事件、人物，只强调学生对史实的记忆，将历史课上成了枯燥、单调、呆板的理论说教课，学生的学习就是依靠教师的强行灌输，对文本的阅读只是限于记忆，整个历史教学枯燥无味，失去了其应有的功能。
随着素质教育的全面推进与新课程改革的稳步实施，人们对历史教学也更为关注，这既为广大历史教师提供了思想指导与教学方向，同时也对广大教师提出了更高的要求。
那么在新课程改革下如何进行历史教学，使学生获得全面发展，使历史学科成为实施素质教育与新课程改革的主要阵地呢？一、以图学史，激发学生强烈的学习动机郑樵在《通志》一书中指出：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。
”历史是图片与文字的结合，文字在于说理，图片在于使抽象的道理形象化，二者相互统一，密不可分。
现行历史教材图片占有很大的比重，我们要充分利用好这些图片，以此来增强教学的形象性与直观性，激活历史教学。
1.激发学生浓厚的学习兴趣。
布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
”学生对学习感兴趣，就会把学习当做一件礼物来接受，就会积极而主动地完成。
相反，如果学生对学习不感兴趣，就会把学习当做一件繁重的任务，就会消极对待、被动完成。
图片具有形象性与直观性，更符合学生的认知特点，能够刺激学生的感官，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，引导学生积极投入到教学活动中来。
如《天津条约》是第二次鸦片战争中清政府被迫签订的屈辱条约，对外被迫开辟10个通商口岸。
如果让学生生硬地记忆这10个通商口岸，死记硬背，枯燥无味，学生没有兴趣，即使记住了也是短暂机械记忆。
新课改下高中历史教学论文
浅谈新课改下的高中历史教学摘要：新课程改革之后，高中历史教学也应随之转变。
本文就历史教学实践中如何丰富教学手段、创新课堂教学模式等方面进行了初步探讨。
关键词：新课改高中历史教学随着新一轮课程改革的深入, 高中历史教学也应随之转变。
这是社会发展和时代的需要。
笔者作为一名高中历史教师, 想通过自己多年的教学实践，谈谈对新课改下高中历史教学的几点看法。
一、应准确全面地领会新课改精神高中历史新课改从课程目标到理念,从课程评价到结构等方面都发生了显著变化, 体现出时代性和新的价值观。
它提倡学生采用自助学习方式，即“自我导向、激励、监控”。
在课堂上, 不管是老师讲授还是学生探究，皆需老师在切实把握、领会新教材和新课标的前提下，认真备课、灵活把握。
让学生去发现、解决问题，以培养其探究、创新意识, 最终让他们学会主动学习。
[1]在此过程中，老师应本着从课程标准到课本再从课本回到课标的原则。
通常来说，新课改所提倡的新的教育理念会使得教师在短期内的教学过程中产生不适, 这是正常现象。
但从长远考虑, 我们教师应在思想、行动上支持目前推行的新课改。
不管面临多大困难, 也必须想方设法去克服。
二、新课改的关键是做好基础工作历史学科具有较强的知识性。
对历史知识的识记在很大程度上决定了教学的好与差。
知识是建立在记忆的基础上, 而能力又以知识作为载体。
基础知识不扎实, 就无法运用知识，用唯物主义历史观分析历史问题、设计新情境就更无从谈起。
因此，高中历史教学必须巩固、讲授好基础知识，切实从基础做起，扎扎实实吃透教材。
当前的高中历史教材, 既总结了老教材的经验, 又吸收了西方和港台教材编写的诸多优点,适当加入了一些插图、史料，字体有宋、楷体之分, 一改过去教材呆板,真实感缺乏，无法激发学生学习兴趣的缺点, 使教材达到了形式与内容的有机统一,体现了编纂的系统性、科学性及美学等原则。
而且现在的教材使教师的才华能够在课堂教学中得到更充分地发挥。
新课改下的高中历史教学
浅谈新课改下的高中历史教学【摘要】随着我国新课程改革的全面深入，传统的教学模式已难以符合时代的需要，而高中历史教学内容和教学方式也面临着重大转型。
本文首先介绍了当前新课程改革的背景，然后阐述了新课改对高中历史教学所提出的新要求，最后重点就新课改下如何加强高中历史教学谈谈自己的几点建议，以期能为同行业者提供一些参考与借鉴。
【关键词】新课改高中历史教学一、引言我国高中历史新课程的改革已经实施，在这个前提下，对习惯了传统教学模式的历史老师而言，不得不说是一次严峻的考验。
想要度过这次考验，对高中历史新课程的改革必须有一个详细的了解，此次改革对教师提出了哪些要求，教师该怎么样把握课程改革的动向。
经过一段时间的不断学习不断磨合，我觉得要完全掌握新课程改革的精髓，最基本的还是自身历史文化的信息量，对历史文化知识的吸收和对新知识的不断拓展，这是作为一名教师最基本的知识要求。
吸收各个层面的知识，创新自己的思维方式，提高教学方式方法，齐头并进，才能让新课改的目标得以实现。
二、新课改对高中历史教学所提出的新要求随着新课程改革的不断深入，对高中历史教学也提出了不少新的要求。
与传统的高中历史教学模式相比，新课改要求我们：1）更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。
2）改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。
一方面，在教学内容呈现上要充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
另一方面，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
3）改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习与独立思考的能力。
高中历史教学实现新课改的方法分享
高中历史教学实现新课改的方法分享新课改的实施是推动学校教育变革的一项重要举措，高中历史教学也需要紧跟步伐，向新课改方向进行转型。
以下是我分享的几个方法，帮助高中历史教师实现新课改的教学目标。
一、教学方法转变传统的历史教学往往以讲述为主，靠学生的记忆进行考核。
而新课改提倡以解决问题为核心，以学生自主探究为手段，组织多元化的学习活动，启发学生的思考。
因此，教学方法需要转变。
可以采取多元化教学方式，包括互动式课堂讨论、小组合作学习、案例分析等方式，让学生有更多的发现和思考空间，培养其创造性思维及应用能力，既能提高学生对知识的掌握，又能对学生的创造力有所激发。
二、教材更新新课改理念强调跨学科融合、关注现实问题等特点，在教材方面也要进行创新。
可以通过多渠道获取新鲜的教学材料，如日报、新闻、历史文献、影视剧等，帮助学生更好地理解历史教材内容与现实发展的联系。
另外，可以根据学科要求将其他学科的知识融入到历史教学中，加强跨学科融合，让学生在学习历史的同时也能够了解其他学科的知识。
三、评价体系改进学生的评价方法也需要根据新课改的要求进行改进。
新课改强调“以学生为中心”，关注学生的个性、兴趣、特长等方面。
评价体系也应体现出这种特点。
可以采取多元化的评价方式，包括课堂表现、作业、考试、课外实践等多方面综合考虑。
同时，评价需严格量化，让成绩有可比性、公平性，让学生知道自己的优劣势并进行提升。
四、互联网资源的利用在现代化发展的时代，互联网资源已经成为了重要的教育教学工具。
高中历史教师可以充分利用网络资源，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
可以建立历史教学平台，建设数字校园，向学生提供在线学习的机会。
同时，利用网络开展在线讨论、在线作业、在线测试等形式，使得学生的学习更加灵活和便利。
总之，高中历史教师在新课改的背景下，要不断探索教学改革的路径，推动历史教学的转型升级，提高教学质量，为学生的成长与发展提供有力的支持。
新课改下改进高中历史教学质量策略论文
浅析新课改下改进高中历史教学质量的策略摘要：随着新课程改革的实施，高中历史教育观念的改进、教育理念的解放、教学方式的丰富为高中历史教师提供了广阔的教学空间，同时以学生为本、注重素质教育的理念为高中历史教师带来了更多的挑战。
以高中历史新课改为背景，揭示出了传统高中历史课堂教学的弊端，提出了如何改进高中历史教学质量的几种策略。
关键词：新课程改革；高中历史；教学策略新课程改革以来，高中历史教材无论从形式上还是内容方面都发生了变化，形式上依据”贯通古今，中外关联”的原则，由原来的从古到今的通史变为一个个特点鲜明的历史专题，内容上着重强调政治史、经济史、文化史三部分。
与传统教材相比，新教材更加倡导教师用辩证发展的眼光进行历史教学，从不同的角度看待历史事件，使历史教学更具系统性与科学性。
一、传统历史教学带来的弊端1.教师课堂照本宣科，学生缺乏学习兴趣传统的历史教材由于是通史，重要历史事件依照时间顺序会在教材中一一呈现，相关历史事件的重要性、意义也被整齐归纳，因此，教师只需按照教材的课程安排，把重要历史事件照本宣科地灌输给学生，这样的历史课堂味同嚼蜡，达不到教学效果。
2.学生学习历史以背为主，缺乏探索传统的历史教材加之传统的教学模式，使得学生不需要过多的思考与联想，更不需要分析与总结，每一个知识点都清晰可见，为了迎合应试要求，学生把每一节课的重点、重要历史事件的时间、原因、意义等条条框框，如同古文诗词般背得滚瓜烂熟，结果就是对各个知识点了如指掌，但是综合起来却无从下手。
3.测评标准单一，过分注重历史事件本身传统的历史学习好坏的标准一般只是单一的测验分数，而这些测验题目依托于教材，以重要历史事件为主，比如“鸦片战争的意义”“战争条约的内容”等等，过分关注单一的知识点，造成学生掌握的历史是断开的，从而很难适应新课程下历史专题的系统性。
二、如何提高新课改下高中历史的教学质量1.转变教学方式，提高学生的学习兴趣新课程改革要求历史教学方式多样化，不仅要求教师在课堂上课讲得好、板书写得好，还要求综合运用多种教学工具，尤其对于关系高考的高中历史课堂，如果不充分利用教学方式多样化的资源，除非教师语言极其丰富与幽默，否则很容易使课堂充满了教条主义与本本主义的氛围，长此以往，使学生失去学习历史的兴趣，也使得高考总复习阶段的综合系统很难驾驭。
新课改下高中历史教学论文
浅谈新课改下的高中历史教学摘要：随着新课改的不断实施，新的教育理念已经逐渐渗透到教学的每一个环节中。
如何做好新课改下高中历史的教学是现今人们关注的主要问题。
鉴于此，就新课改下的高中历史教学进行相应的探讨。
关键词：新课改；高中；历史教学新课改强调以学生为主，更新教学方法和教学手段，培养学生的自主学习能力和合作探究的能力，使学生学习的效率提高。
在高中历史教学中，想要实现新课标的要求，教师就必须做好在课堂教学中的实施工作，利用多样化的课堂教学模式来提高学生学习的兴趣，为学生创造一个和谐、宽松的历史课题环境。
一、更新教育观念，提高认识学校的主要任务就是培养人和教育人，实现人的可持续发展。
因此，在新课改下，教师在面对新教材的时候，一定要更新教育观念、提高认识、深化教学改革，要摆脱过去传统的教学方法，树立创新教育的思想和教材观。
如果教师只是注重考试的结果，对学生学习的过程不重视，这就违背了新课改的要求。
现今，作为高中历史教师，应该更多地培养学生自主探究的能力，使学生具备联系实际生活和当今政治、经济的能力，使学生的认知能力提高。
二、激发学生的问题意识在传统的教学中，学生只是被动地接受知识，而教师则采取满堂灌的形式，学生习惯了教师给出现成的答案，而不愿意去开动脑筋思考，更不会质疑教师给出的答案，这在很大程度上制约了学生的发展。
新课改的实施，要求教师采取激发学生问题意识的教学方式，鼓励学生大胆开口，使其参与到整个课题教学当中来。
作为历史教师应该把评价作为全面考查学生、提高其学习积极性的有效方法，教师不但要关心学生知识学习的情况，还应该关注他们情感和态度的形成和发展，了解学生在学习历史中到底学到了什么，具备了什么能力。
只有这样才可以促进学生历史学习的自信心，使学生对历史学习的兴趣提高，促进他们全方位的发展。
三、调动学生主动性，培养其学习历史的热情与兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对某样东西感兴趣，才会激发他们学习的积极性。
新课改下高中历史课的有效教学方法
不能多于 ２ ０分钟 。“ ５ ３ ２ ０ ” 教学模式 下 的高 中历史课如 何 实行有效教学 ， 这是笔者 近年来努力 探索 的问题 。传 统课堂 以教师讲授为主 ， “ ５ ３ ２ ０ ” 教 学模式 的课 堂 以学 生 自主学 习、 合作学 习为主 。如何最 大限度发 挥学生 自主 学 习的主动性 ， 让 学生在 合作 中学得 轻 松 、 学懂、 学透、 记牢 、 懂 运用 ， 这 是新课 改形 势下高 中历史课 最现 实 的 问题 。笔 者在“ ５ ３ ２ ０ ” 教学 模式 下 的历史课 堂教 学 中进
自主合作学习 。“ ５ ” 即教 师通过 目标 导 引 、 学 生 自主学 习、 小组合作探究 、 小组 展示评议 、 反 思拓展 ５ 个 环节取 得学习的成功 ； “ ３ ” 指 学生 的三种学 习方式 ， 即独学 、 对 学 和群学 ； “ ２ ０ ” 即根 据 二 八 定 律 ， 在 教 学 中坚信 大 约 ８ Ｏ 的知识对学生来说是 自学 能会 和合作学 会 ， 而 只有 约 ２ Ｏ 的知识是 由教师教会 的， 要求教师讲的时 间尽量
行了一些 实践 和尝试 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高中历史 地 图册是教 师经 常忽 略 的教学 资 源 。历 史 地 图是 历史 空间 的客观反 映 ， 文字 和言语 的延续 、 补 充 和发展 。通过地 图的历史 ， 使 学生进一 步认 识历史 事 件 内在的本质联 系 ， 帮助学 生识记 一些 难记 的知识 点 。 在教学 中， 要选 择那 些能够 启发学 生思考 ， 有 利 于引导 学生观察 、 想象 、 理解 ， 在师生 互动 中更 好发挥作 用 的图
革， 广西 于 ２ ０ １ ２年秋季 开始 全面 实施普 通 高 中新课 程 改革， 这就使我区普通 高中的课程 目标 、 课程设 置 、 教学 内容 、 考试方法 发生较 大变化 。本校高 二年级 师生在全 区新课 改新形 势下 ， 及 时跟 上课改 步伐 ， 实行课 堂改革 ， 近年来逐渐形成 了“ ５ ３ ２ ０ ” 教学模式 。 “ ５ ３ ２ ０ ” 教学模式是指 把一个班分 成若 干学 习小组 ，
新课改下高中历史教学模式探究
在 高 中历 史新 的教 学改 革背 景 下 ，新 的教 学模 式 的
的转变 ，改变 了学生 被动 接 受知 识 的状 态 ，展 示 出学生 提 出是 为 了探 究 高 中历史 教 学方 法 的改 革 方 向 。在 教 学 对 知识 的 领导 能力 ，从而 让 学生 在主 动 学 习中体 味 自己 过程 通过 现 代 化 的网络 技 术增 加 学 生与 知识 的黏着 度 ，
＼ 学 园地 ＼ 教
新 课 改 下 高 中历 史 教 学模 式 探 究
廖明书
新课 改 明确 提 出 ： “ 普通 高 中 历史 课 程 ，是 用 历 史唯 物主 义 观 点 阐释 人 类历 史 发 展进 程 和 规律 ，进一 步 培养 和 提 高学 生的历 史意 识 、文化 素养 ，促 进学 生全 面发 展 的一 门基 础 课程 。”笔者 论述 新 课改 下 多种教 学模 式在 教学
才是 教学 的关键所 在 。
高 中历 史 的主动 学 习教 学 法 的实质 是 让学 生 做课 堂 动 。可见 ，创设 合理 的教 学 生活场 景 ， 历史 知识 的 教学 的主 角 ，是把 更 多 的学 习交 流 的机会 留给 学生 的教 学 思 会变 得更 容易 理解 ，学生 的实践 能力 也得到 大大增 强 。
的考 证 ， 因为教 师在 讲 台上 讲 ， 台下 的学 生到 底 学到 什 行 再 教育 。 其 次 ，教 师 联 系 洋 务运 动 发 生 背 景 ，与 学
么程 度 ，教师 单 从学 生 的表 情 中无 法做 出准 确 的判 断 。
同时 ，作 为 高中 历史 教师 也 应该 意 识到 ，历 史 知识 只 是
新课改下高中历史教学
浅谈新课改下高中历史教学[摘要]今年秋季新课改在高一年级全面展开，高中历史教学需要广大历史教师在教学实践中把握教材结构特点和内容体系，理解课标精神。
历史教师还应增加知识储备量，更新教学方法和教学观念观念[关键词]新课改课程标准教学方法今年通过暑假新课程改革的网上学习和集中培训，我认识到了新课改下教学的艰巨性，挑战性。
作为一名高中历史教师，在新课改实施后，必须转变教育理念，教学方法和手段，教学认真落实“三维目标”贯彻素质教育方针。
我在教学中一举个人教学经验提出自己对新课改后对高中历史教学的九点看法：一、教学知识储备和课堂教学方法必须更新新课改后，原有高中历史教材体系彻底打乱，对教材进行修正补充，尤其是世界古代史，很多历史教师由于多年未讲，知识较生疏，要想讲好就必须增加世界古代史的知识储备，查阅相关资料补充相关历史知识。
对于其他的历史知识和史学前沿的一些新观点也必须深入了解，不能“闭门造车”“固步自封”。
《历史课程标准》明确提出“要改变过于注重书本知识的现状”，“积极开发并利用校内外各种课程资料”。
因此，＂一标多本＂的局面应运而生，这样教师一字一句地讲授教材，学生背熟教材的观念已不能体现新课改的精神了。
作为一名高一历史教师就应在上课之前认真研究“人民版”“人教版”教材，对三个版本的教材重新进行加工整理。
同时在课堂教学中心必须确立“以学生为中心”的教育理念、教学方法。
直白简单，就无法激发学生的学习热情，当然也就不能让学生感受到学习快乐，利用现实素材，营造现实情境也是教学的必需。
如观看影片《鸦片战争》使大家对这段历史发展有更深的认识。
通过电视剧《亮剑》体会抗战时国共关系发展。
另外，通过我们当地路德堂，介绍西方天主教的传入内地，这种现实与结合的情境容易缩进雨学生的思维距离，激发其主动探究的兴趣。
二、教师应专研课程标准，对教材内容进行精讲新课改后，作为一线教师我感觉教学容量增加了，从中国史到世界史，专题式编排，使我很不习惯，容量增加了课时并为增加，在教学中常感时间不够，到半期了九个专题才讲三个专题，老师教得累，学生学得苦，回头想想，我觉得作为教师没能很好理解新课改总是力求面面俱生怕吧知识点落下了。
新课改背景下高中历史教学核心素养的培养
新课改背景下高中历史教学核心素养的培养摘要：高中历史教师要明确高中历史学科核心素养的培养绝非一朝一夕之事，需要高中历史教师与学生共同探讨核心素养的养成策略。
应培养高中生学科核心素养，不仅仅是为了升学和考试，还是落实素质教育的表现，有助于高中教学实现“育人”这一目的，将学生培养成全面发展、综合能力突出的人才。
基于此，本文对历史核心素养以及新课改背景下高中历史教学核心素养培养的策略进行了分析。
关键词：高中历史；核心素养；教学思考培养学生的历史学科核心素养，是高中历史教学的重要内容，也是历史教师的责任和使命。
目前，在高中生历史学科核心素养培养过程中，存在学生尚未形成唯物史观、时空观念薄弱、史料实证能力欠缺、历史解释出现偏差或错误、家国情怀不足等问题。
社会、学校、教师和学生应共同努力，充分利用课内外资源，尊重史实，有针对性地从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面培养学生的历史学科核心素养。
1 历史核心素养历史核心素养涉及到了很多方面的内容，包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等等，每一项素养都十分重要，发挥着关键作用，具体概念和意义如下：1.1 唯物史观唯物史观是一种可以揭示人类社会历史客观发展规律的方法，其中涉及到了社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
1.2 时空观念时空观念要求学生可以对历史事件中的事物和人物进行分析与思考，明确其中时间要素和空间要素之间的联系，在脑海中构建相应的时间和空间体系，并实现正确的认知。
1.3 史料实证史料实证素养要求学生可以在历史资料中对其进行正确的理解和分析，并可以灵活的运用可信史料努力重现历史真实情况。
1.4 历史解释历史解释能力要求学生可以在分析历史资料的过程中对其进行正确的理解、理性的分析和评判，并可以正确的叙述历史、理解历史，理性的认识历史价值，拥有正确的历史情感和历史价值观。
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新课改下的高中历史教学
贵州省贵定一中历史教研组 张燕
2010年贵州省成为最后一批高中课程改革的实验省，我有幸成为
首批参与者和实践者。新课改下普通高中历史课程设置的目标是：扩
大掌握历史知识的范围，深入了解历史发展的基本线索；对历史唯物
主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，
学会用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界
观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献
和关注民族与人类命运的人生理想。新的课程目标的设置，对我们的
教学方法和方式以及教学理念都提出了新的要求。我开始思考如何才
能在高中历史教学中实施素质教育，全面提高学生学习历史知识的能
力、解决历史问题的能力以及运用历史知识的能力，真正达到以史为
鉴的目的。现将我的一些教学方法提出来与大家一同交流。
一、掌握历史知识的基本线索
人民版的历史教科书是一种模块式（专题式）的教学设置，这与
我们以往的通史式的教学设置时截然不同的，这就对学生提出了更高
的要求（掌握历史的基本线索）。为了便于学生更好的融入新的历史模
块的学习，我在高一上学期开学的第一周教学活动中安排了通史知识
学习，将一些重要的时间、重要的朝代或国家、重要的事件进行简单
的梳理，便于学生进一步加深印象，为我之后开展的新课程教学打基
础。
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二、做好课前准备工作
1、教师要了解每一个专题的课程要求。为了便于教师开展教学，
教育部颁布的《历史课程标准》对每一专题的教学都作出了一定的安
排。比如：历史必修一“古代中国的政治制度”专题有这样的规定：
（1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
（2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央
集权制度的形成及其影响。（3）列举从汉到元政治制度演变的史实，
说明中国古代政治制度的特点。(4)了解明朝内阁、清朝军机处设置等
史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。在这个安排
中，我们很容易就能了解和掌握这一专题教学的重点和难点：重点是
宗法制、分封制、中国古代中央集权制度的形成及其影响、明朝的内
阁制、清朝军机处的设置；难点是：中国早期政治制度的特点、中国
古代政治制度的特点、君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。
这样的规定便于指导教师在备课过程中对历史教学重难点的把握以及
课堂教学时间的安排。
2、布置学生做好课前预习。教师的教学离不开学生的配合，如果
学生做了充分的课前预习的话，那么教师教学活动的开展以及课堂气
氛就会得到明显改善。当然，教师也可以采用检查学案（主要是课本
上的基础知识）的方式，督促学生在课前熟悉教材内容，大致理清所
预习章节的脉络，抓住教材内容的核心部分。
3、新课改对教师的备课提出了更高的要求。由于课程内容设置的
变化，在新的教科书中增设了一些以前所没有的教学内容，如：必修
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一中的宗法制、内阁制、古代希腊和罗马的政治文明、英国责任内阁
制的确立与完善（小密室的演变）等。这就要求教师在课前必须查阅
或收集相关资料，这无形之中加大了教师的备课工作量。当然，这种
付出是必要的，你在查阅资料的同时不仅扩大了视野，同时也让你在
面对学生的时候更加从容。
为使学生对教材内容的线索把握更加地清晰全面，教师在备课过
程中，可以不拘泥于教材的限制，重新整合教材。如：必修二“专题
六 罗斯福新政与当代资本主义”，教材把这一专题分为三节：“自由放
任”的美国、罗斯福新政、当代资本主义的新变化。在备课时，我对
这一专题的教学内容进行了整合：合并第一、二节更名为罗斯福新政
（从新政的背景、内容、特点、实质和效果全面阐述新政）；第三节更
名为新政的深远影响（讲述新政时所产生的国家垄断资本主义在战后
对西方国家经济政策制定的影响以及国家垄断资本主义的变化）。从而
使学生对此专题的内容有一个更加清晰地了解和把握。
三、教学形式的多样化
由于新课程改革比较重视对学生能力的培养，因此，以往比较单
一的教学方式（教师讲学生听）便不再适合大面积使用，我们现在提
倡的是“以学生为主体”来进行教学，因此，教师在教学活动中要正
确定位自己，形成正确的教师观、教学观；要充分发挥学生的主观能
动性，培养学生的自学能力、独立思考问题的能力和合作探究的能力
等，引导学生树立正确的学习观、价值观、世界观。在教学过程中，
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我主要使用过以下几种教学方式：
1、传统教学方式。并不是所有的课都适合采用新的教学方式，一
些理论性较强而且学生较陌生的专题就比较适合采用教师讲解的方式
进行，如：必修一的“中国早期政治制度的特点”，由于涉及学生比较
陌生的宗法制，因此，我在上这一节课的时候，主要采用了传统的教
学模式，再举例加以巩固。从考试的情况来看，学生掌握的情况还不
错。
2、使用多媒体课件。采用现代信息化教学方式，一方面，可以利
用丰富的图文影像信息引发学生的兴趣；另一方面，也节省了教师板
书的时间，可以有更多的时间与学生实现互动，更好地贯彻新课改理
念。如：必修二“古代中国的手工业经济”一课，我利用网上丰富的
图片信息制作成课件来进行教学，学生在上课的时候反映非常热烈，
能积极主动地参与到我的教学中来，尤其是讲到“中国古代陶瓷业发
展”一目时，气势磅礴的兵马俑、大气且优美的青花瓷、色泽丰富的
珐琅器等陶瓷器具，引发了学生一次又一次的感叹，从而激发学生的
爱国热情。在感叹中国古代手工业者高超技艺的同时，我还简单教学
生区分陶和瓷的方法，区分中国古代四大官窑瓷器的一些简单的瓷器
鉴别方法。一节课下来，学生意犹未尽。
3、学生自学的方式。在一些以史实为主要内容的章节 ，可以采
用以学生自学为主的教学模式。如：必修一“列强入侵与民族危机”
一课，由于其基本上属于史实的罗列，而且初中也详细学过，因此，
可以采用此方法以培养学生的自学能力。在课时即将结束的时候，教
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师进行总结，点拨一下学生在自学过程中容易忽略的知识点。这样，
既培养了能力又发挥了学生的主体作用，还可以避免重要知识点的被
遗漏。
4、提问式教学。创设一定的问题环境让学生融入我的教学中，跟
随我的思路走。如：必修一“走向大一统的秦汉政治”之“六王毕，
四海一”一目中有这样一句话“从公元前230年至公元前221年，秦
国相继攻灭东方六国，结束了春秋战国以来持续数百年的战乱”。在此，
我便提了一个问题“东方六国是哪六国？” 同学们根据初中学过的知
识回答；“齐、楚、燕、韩、赵、魏。”于是我在黑板上画了一幅六国
与秦国的简易坐标地图，之后又提一问：“如果你是秦王你会怎么灭了
六国？为什么？” 然后学生便开始根据自己的理解各抒己见，之后，
由我来引导学生得出正确答案。通过这种方法，既激发了学生的兴趣，
活跃了课堂气氛，又使学生对这一知识点有了一个更深的印象，同时
又培养了学生独立思考问题的能力。当然，在使用这种教学方法的时
候，你可以叫个别同学起来回答，也可以全班同学一起回答。我个人
比较喜欢后者，因人而异。
在整个教学过程中，这几种方法我都使用过，各有千秋。当然，
教学形式还有很多，比如：情景再现式、角色互换式、学生尝试性授
课等，无论什么方法其归宿还是学生对知识点的掌握和运用，学生个
人素质的培养和锻炼，学生学习能力的提高。
四、做好课后反思
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进行课后反思是新课改后对教师提出了一个具体要求。每一节课
都有其精彩之处，也有其不足之处。要想每节课都上得同样精彩，就
要求教师在每节课后进行认真总结和思考，改进日后教学，以达到自
我完善、自我提高的目的。通过课后反思，我能比较清楚地认识到我
需要改进的地方，往往第二节课的教学效果要明显好过上一节课。因
此，进行课后反思是很有必要的。
五、课后的巩固
适当地布置课后作业以巩固已学知识，，课后作业的布置应不拘泥
于一种形式，你可以根据教学内容布置一些有特色的作业（撰写小论
文、进行课后相关调查等）。如：必修二“物质生活的和社会习俗的变
迁”一节，我就布置了这样的课后作业：“请观察一下你的家庭所发生
的变化。”让学生在课余时间自己收集相关资料，从而加深对本节内容
的认识。
随着课改的不断深入，对教师的要求也越来越高，我们只有不断
地提高自己才能更好地迎接挑战；我们只有不断地完善自己，才能在
课改这条路上走得更高、更远。