第六章 智力与创造力

第六章 智力与创造力

1.你是如何看待聪明或不聪明的？心理学上又是如何解释智力的含义的？

在学校里，教师常常会根据学生的学习表现，将有些人看作是聪明的，将另一些人看作是不聪明的。这里的聪明或不聪明其实就是常说的智力发展的水平。

在心理学中，智力是一个既非常重要、又存在颇多争议的概念。一般认为，智力是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。

2.什么是多元智力理论？它对你有哪些启发？

多元智力理论是由美国心理学家加德纳倡议的。加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出，人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分所构成，包括语言智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、身体—动觉智力、人际智力、自知智力。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。

加德纳还指出，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的，在现实生活中，人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机地结合在一起从事工作。加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。这对我们承认人的各种智力并发现和培养人的各种智力都有着积极的意义。

3.应该怎样看待智力测验的结果？

对待智力测验我们应当注意这样几点：第一，现行的智力测验所评估的智力并不能代表智力的全部，充其量只是与学业成就有关的能力罢了。第二，现行的智力测验所得到的结果并不能预测未来事业的成就或生活的圆满，因为决定一个人成功与否的主要是自尊、自信，尤其是自我努力程度。第三，智力测验的实施是一项专业性很强的工作，测验的操作必须规范，尤其是对测验结果的解释必须十分慎重。总之，智力测验作为一个了解人的部分智力以及预测学业成就的工具还是非常有用的，但不能把它看成是对一个人智力的结论性意见。现在，很多人主张要把智力测验和其他方法结合起来，从多方面评定个体的能力水平。只有通

过多种途径、运用多种方法，把所得到的各种数据相互参照，进行综合分析，才能有效地对智力给予鉴定。

4.为什么说智力开发是必要的，也是可能的？

智力开发不仅关系到民族的素质和国家的实力，而且还关系到我们教育的目标和指导思想。在应试教育中，一般强调的是知识的积累，而忽略能力的发展。在教育和教学工作中，重视学生的智力开发对我们端正教育思想、改善教育环境、更新教育内容、改进教育方法具有非常重要的意义。

智力开发不仅是必要的，也是可能的。虽然遗传因素是智力发展的生物前提，但环境与教育却是智力发展的决定条件。我们可以通过改善教育环境、改进教育方法来开发个体的智力，尤其对儿童和青少年来讲，他们蕴藏着智力发展的极大潜力，通过科学的、适时的训练和培养，我们就能将智力开发的可能性变成现实性。

5.人类智力发展的一般趋势是什么？

人的一生大致可分为八个不同的时期，即乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。在人的一生中，智力的发展趋势如下： （1）童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速，以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化：年龄增加，智力发展趋于缓和。

（2）人的智力在18～25岁间达到顶峰。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。

（3）根据对人的智力毕生发展的研究，人的流体智力在中年后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。

（4）成年期是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。 成年期又是一个工作时期，在二十五六岁至四十岁间，人们常出现富有创造性的活动。

（5）能力发展的趋势存在个体差异：能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。

6.何为元认知？元认知是怎样影响个体智力发展的？

元认知就是对认识本身进行反思的一个知识系统，即对认识的认识。根据弗拉维尔的观点，元认知结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

元认知对智力开发的作用主要表现在对认知活动的监控上，通过对认知过程的分析和监控，不断改进个体的思维方法和增进思维能力。许多心理学家认为，元认知的培养可以作为智力开发的突破口和关键环节。我国心理学家通过对元认知的大量研究后认为，元认知的实质就是人对认识活动的自我意识和自我调节。自我意识以主体及其活动为意识的对象，对人的认识活动起着监控作用。通过自我意识的监控，可以实现对信息的输入、加工、贮存、输出系统的自动控制，这样，人就能通过控制自己的意识而相应地调节自己的思维和行为。元认知对自己思维和行为的调节表现在：选择适宜的解决问题的策略，监控认知活动的进行过程，不断获得和分析反馈信息，把握和修正自己的认知过程，坚持或更换解决问题的方法和手段。

7.什么是自我效能感？它对智力开发有哪些作用？

自我效能感指的是个体对自我能力的估计及目标的期望。自我效能感将直接影响个体智力的发挥，并进而影响其学业成绩或工作绩效。

自我效能感对智力开发的作用主要表现在以下三个方面：①激发智力活动；

②发挥非智力因素的作用；③控制学习行为。

8.创造力有哪些特征？创造性的人格又有哪些特征？

吉尔福特与其同事霍夫纳尔将创造力的特征归纳为六点：①敏感性；②流畅性；③灵活性；④独创性；⑤再定义性；⑥洞察性。

他们将富有创造性的人格特征概括为以下几个方面：①有高度的自觉性和独立性，不与他人雷同；②有旺盛的求知欲；③有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机；④知识面广，善于观察；⑤工作中讲求条理性、准确性与严格性；⑥有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；⑦富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；⑧意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。

9.从你自己受教育的经历中，你认为阻碍创造性个性发展的主要因素是什么？

现代心理学认为，每个人都具有先天性的创造潜能，但这种潜能的实现依赖于个体所处的环境。民主、和谐、宽松的环境，能激发个体的创造性思维，促进创造潜能转化为现实的创造才能；而在相反的情况下，则会扼杀个体创造性的萌芽。就影响个体创造力发展的环境来看，主要包括社会文化、家庭和学校三个方面。

在我国的传统文化中，往往强调的是个人对他人、对集体的服从，社会一般不太允许个性的自由发展，而且在中国人的个性中，务实与守常的色彩也比较浓。显然，这些都是妨碍创造性个性发展的不利因素。

孩子的创造性与家庭气氛、父母的教养态度密切相关。如果一个家庭不民主，对孩子控制严格，则儿童的思维就会表现出呆滞、刻板、创造力低下的状态；而对具有高创造力儿童的家庭的调查表明，这些孩子的父母都具有鼓励孩子大胆，主张地位平等，允许儿童自由表现，鼓励孩子动手实践等共性。

学校是培养个体创造力的主要场所。和谐的人际关系、民主的管理、优良的班风校风等都有利于创造力的培养。教学实践也表明，严谨、求实、团结、进取的校风或班风一经形成，就会产生巨大的心理感染力，就会使人产生积极的情感体验，激发学生强烈的学习动机和创造欲望。

10.你认为从开发智力和培养创造力的角度，我们现在的教育应该进行哪些改革？

实践证明，个性越突出、越鲜明，其创造性越高。而现行的教育环境，往往以教师为中心，强调学生个性的统一性而忽视个性的多样性，结果导致对学生创造力的压制和个性的消解。因此，要解决传统教育的“创造性不育症”，就要做好以下几方面的工作。

（1）改革评价机制

按照多元智力理论，个体智力表现的形式是多样化的。而智力或创造力又是与人格的发展密切相关的。人格的丰富多样、智力及创造力水平与类型的差异，决定了我们的评价标准也应该是多元的。作为教育者应该承认学生的个性和潜能的差异，避免用单一的学业考试成绩来评价和管理学生，改变统一化的教育评价模式和“工厂化”的教学管理模式。