浅论民国时期的教育
民国时期的中国教育
民国时期的中国教育民国时期的中国教育可大致分为三个时期：初期教育改革期（1912-1919年）、北洋政府时期（1920-1927年）和国共内战时期（1928-1949年）。
初期教育改革期在辛亥革命后的新政府的努力下，中国开始进行教育改革。
1912年3月，中华民国临时政府颁布了《中华民国临时条例》和《国民教育法》，规定了教育的管理和发展方向。
此外，新政府还成立了“国民体育总会”，推动了学校体育运动的发展。
此时，学校教育以小学、中学和大学为主，中等教育和高等教育的重视度大大提高。
新政府还成立了师范学校、职业学校等，推动了职业教育的发展。
这个时期的教育改革为中国的现代教育奠定了基础。
北洋政府时期1920年，北洋政府成立后，中国的教育再一次经历了改革。
北洋政府实施了“教育三三计划”，旨在推广普及初等教育、中等教育和高等教育。
此外，国立教育实验所、国立教育研究所等机构的成立，为教育教学方法的改进提供了理论依据。
在学科设置上，新政府注重发展理工科和社会科学，为培养科学人才打下了基础。
这个时期，“教育制度也进重工业，设立各种职业学校，以后发展了多元化教育，如管理、商业、艺术等。
”国共内战时期1927年国共合作破裂后，国共内战爆发。
战争带来了诸多的困难和挑战，同时也对教育造成了影响。
1930年代，由于战争紊乱，全国范围内的教育发展受到了很大的影响。
同时，因为国民党政府进行教育改革的度和手段存在诸多争议，致使教育界存在着阵营分化、意识形态倾向、教材政治化等问题。
在此时期，职业教育也得到进一步发展，一些农村中学、职业学校等得以建立。
同时，由于战争时期对国民教育的荒废，很多教育精英进入了新崛起的民间学校和教学组织领域，为中国现代教育的发展奠定了重要基础。
最后，值得一提的是，五四时期的思想解放、学生运动也影响了教育改革的进程。
五四运动为中国现代教育的走向建立了思想基础，激发了人们的教育热情和创新精神，推动了中国教育的下一步发展。
浅析民国时期教育成功的几点原因
浅析民国时期教育成功的几点原因教师论文题目浅析民国时期教育成功的几点原因姓名赵贺新乡市姜庄街小学2012年6月浅析民国时期教育成功的几点原因赵贺摘要：纵观中国几千年的教育历史，教育办得最好的有三个时期，第一个是春秋战国时期，第二个是唐宋时期，第三个时期就是民国时期。
三个时期均是圣人引路、大师辈出。
尤其是民国时期，民国时期的教育新旧思想结合，中西思想合璧，繁荣一时，涌现了很多学者和大师。
文学家有：鲁迅、胡适、朱自清、徐志摩、沈从文、老舍、巴金、矛盾、冰心，郭沫若等等。
画家有：徐悲鸿、齐白石、张大千、丰子恺等人。
科学家有：李四光、翁文灝、詹天佑、华罗庚等。
教育家有蔡元培、张伯苓、陶行知和叶圣陶等。
这些如雷贯耳的名字让我们虽然没有置身其中，但依旧能够感受到那时的辉煌。
那么它辉煌的原因又岂是一篇文章能够论述详尽的？下面我就来简单分析一下其中的几点原因。
关键字民国时期教育成功原因近代以来，中国各个阶级都在寻找自强、救国的道路，他们不约而同地想到了教育。
于是，在洋务运动中，清政府开办了一些新式学堂、主要学习西方国家的先进技术。
在维新变法中，建立了京师大学堂，即今天北京大学的前身。
在清末新政中，派遣留学生是其中重要的一项内容。
此后，还颁布了新式学制，这些成就都为此后的民国时期教育成功奠定了基础，而民国时期教育成功的原因不胜枚举，下面我就来简单分析一下其中的几点原因。
一、天时、地利与人和。
我曾经一度有疑问，为什么经济凋敝，军阀混战的民国时期能够涌现出如此多的杰出人士？民国一共三十几年，光是总统就换过八个，谁来管教育？上述诸多疑问，在我之后学习中得到了解答。
那就是占有天时、地利和人和。
1、先说天时：我国教育办得最好的三个时期分别是封建社会的萌芽和形成时期，顶峰时期和衰落时期，民国处于衰落时期，但也是新社会开创初期，思想活跃，各种文化和思想交织，所以那时的教育很繁荣。
曾有很多人感叹：我们为什么培养不出有成就的大师或者人才。
民国时期的教育思想与教育理念
民国时期的教育思想与教育理念在民国时期的中国，教育受到了深远的影响，新的教育思想和理念在国内广泛传播和接受。
本文将对民国时期的教育思想和教育理念进行探讨，了解当时教育改革的动态。
一、前言民国时期，中国正处于社会动荡和政治变革的时期。
社会各界开始意识到教育的重要性，并希望通过教育来推动社会的进步和国家的发展。
二、道德教育与国民精神道德教育被视为民国时期教育的重中之重。
当时的教育家们认为，培养出品德高尚、有良好行为习惯的国民是国家发展的基石。
因此，道德教育成为了民国时期教育的核心内容。
在教育实践中，教育家们采用了多种方式来进行道德教育。
其中，教材中渗透着丰富的道德教育内容，学生被要求坚守道德准则，培养正确的价值观念。
此外，学校也注重对学生品德的培养，组织各种活动来引导学生积极参与公益事业，培养社会责任感。
三、实用教育与职业教育民国时期，实用教育和职业教育受到了广泛重视。
教育家们普遍认为，传统教育离实际生活和社会需求有所脱节，亟需改革。
为此，教育家们尝试推行实用教育，注重培养学生的实际操作能力和工作技能。
学校开设各种实践课程，如实验课、实习课等，让学生在实践中学习，提高自己的实际能力。
与此同时，职业教育也得到了广泛发展。
许多职业学校相继成立，为学生提供了更多的职业选择和培训机会。
职业教育的发展为社会经济的稳定和发展提供了人才支持。
四、女性教育与儿童教育在民国时期，女性教育和儿童教育也成为了教育改革的重要领域。
传统上，女性的地位相对较低，教育的机会有限。
然而，在民国时期，女性教育逐渐受到重视。
女子学校相继兴起，为女性提供了接受教育的机会。
教育家们主张给予女性更多的教育资源，提高她们的素质。
与此同时，民国时期也加强了对儿童教育的关注。
为了培养下一代的有用人才，学前教育得到了发展。
幼儿园成为了儿童接受教育的重要场所，培养了许多优秀的幼儿教育专家。
五、综合实践教育与思维教育民国时期，综合实践教育和思维教育也开始兴起。
关于民国教育的发言稿
关于民国教育的发言稿大家好！今天我很荣幸能够在这里发表关于民国教育的演讲。
民国时期是中国教育发展的重要时期，当时的教育理念、教育制度、教育方法等方面都得到了很大的发展。
今天，我将从几个方面来谈谈我对民国教育的看法。
首先，让我们来看看民国时期的教育理念。
当时的教育理念强调学生的主体地位，注重培养学生的独立思考能力和创新精神。
同时，当时的教师也注重自身素质的提高，不断学习新知识、新方法，以适应时代的发展。
这种教育理念不仅注重学生的知识技能培养，更注重学生的品德、情感、价值观等方面的培养，为学生的全面发展奠定了基础。
其次，让我们来看看民国时期的教育制度。
当时的教育制度注重教育的公平性和普及性，实行义务教育制度，让更多的孩子有机会接受教育。
同时，当时的学校也注重学生的个性发展，实行选修制、学分制等制度，让学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程和学习方式。
这种教育制度不仅注重学生的知识技能培养，更注重学生的个性发展，为学生的全面发展提供了更多的可能性。
再次，让我们来看看民国时期的教育方法。
当时的教育方法注重启发式教学，鼓励学生独立思考、自主探究。
同时，当时的教师也注重因材施教，根据学生的特点和需求进行个性化教学。
这种教育方法不仅注重学生的学习效果，更注重学生的学习过程，有利于培养学生的创新精神和创新能力。
最后，让我们来看看民国时期的教育成果。
当时的教育成果非常显著，培养了一大批优秀的人才，如科学家、文学家、教育家等。
同时，当时的学校也注重社会服务，为社会培养了大量的有用人才，为社会发展做出了重要贡献。
总之，民国时期的教育理念、教育制度、教育方法等方面都值得我们借鉴和学习。
在当今社会，我们应该继续发扬民国教育的优良传统，注重学生的主体地位、注重教育的公平性和普及性、注重启发式教学和因材施教等教育方法，为学生的全面发展和社会的发展做出更大的贡献。
同时，我们也要看到当前教育存在的问题和挑战。
随着社会的发展和科技的进步，教育面临着越来越多的挑战和问题，如教育资源不均衡、教育质量不高、学生学习负担过重等。
民国时期的教育改革
民国时期的教育改革民国时期，中国经历了一系列的教育改革，旨在推动国家的现代化进程和培养新一代有社会责任感的公民。
这一时期的教育改革具有重要的历史意义，为后来中国教育制度的发展奠定了基础。
一、背景1.1 晚清教育问题晚清时期的教育系统存在诸多问题。
教育资源不平衡，封建思想根深蒂固，传统文化束缚教育进程，教育内容滞后于社会需求。
这些问题限制了中国教育的发展。
1.2 对西方教育的借鉴晚清末年，洋务运动和百日维新使西方教育思想和制度开始传入中国。
这为民国时期的教育改革提供了重要的借鉴。
二、教育改革的主要举措2.1 民主教育理念的引入民国时期，新兴的国民党提倡西方民主教育理念，强调培养公民意识和社会责任感。
他们主张民主、科学、实用和自由的教育原则，反对封建教育体系。
2.2 新学制的实施为了推进教育改革，民国时期采取了一系列新的学制。
从传统的经学制、私塾制转变为普通小学、中学、高级中学和大学制度，并设置了各级教育主管机构。
2.3 普及基础教育民国时期，着重普及基础教育成为教育改革的重要方向。
政府不断增加教育经费，建设和扩大学校网络，努力提高整体教育水平。
基础教育的普及为后来的教育改革奠定了基础，也为广大民众提供了接受教育的机会。
2.4 女子教育的推动在民国时期，对女子教育的关注程度明显增加。
女子学校的兴办和女子教育政策的制定帮助了女性的平等参与社会进程，并促进了社会的现代化。
2.5 联系产业和职业教育民国时期的教育改革还注重将教育与产业和职业相结合。
职业教育的合理发展帮助学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
三、教育改革的影响3.1 促进了国家现代化进程民国时期的教育改革在很大程度上促进了国家现代化的进程。
新兴的学制和教育理念增强了人民的思想解放和社会责任感，培养了一批有国家意识的新一代。
3.2 推动了社会进步与民主化借鉴西方教育思想的引入使中国教育更加开放和科学。
民国时期的教育改革促进了社会进步，加速了中国社会的民主化进程。
民国时期国民教育的发展与变革
民国时期国民教育的发展与变革民国时期是中国现代史上一个重要的时期，从1912年至1949年，中国历经了清朝末年的混乱和乱世时期，逐步走向社会主义。
在这样一个时期，民国政府对教育的发展也十分关注，致力于推行全民教育，实现民族复兴的目标。
一、背景分析在中国近代化的进程中，国民教育发展和变革是一个重要的领域，也是政治、文化、社会等方面的交汇点。
在民国时期，教育制度的建立，重点是建立现代国民教育制度，并与先进国家的教育体系接轨。
同时，民国时期教育事业的发展受到了诸多内外因素的影响，例如战争、政治和社会动荡、文化差异以及教育资源的不均等问题。
这些因素的相互作用使得民国时期教育变革的路径并不平坦。
二、国民教育初期发展1912年，中华民国成立，国民教育开始进入国家掌握的范围，政府开始大力推动普及国民教育的工作。
1919年，京师大学堂改制为北京大学，其办学宗旨强调现代化和国民化，尤其注重“四个教育”：现代化、普及、民族和科学的教育。
1925年，南京政府决定实施“六年义务教育”，进一步推动全国的国民教育普及。
同时，各级政府和民间机构也纷纷设立学校，推广普及国民教育。
初期发展虽然充满了困难，但是民国政府仍然坚定执行政策，推动着国民教育的普及。
三、国民教育的系统化建立在改革初期，教育系统的建立主要是采用“学校模式”，也就是在各地设立各级各类的学校，从而构建一个较为全面的教育系统。
但是，这种模式存在许多问题，如教学质量不稳定、教育资金不充足等问题。
因此，在此基础上，民国政府进行了教育体系的再次改革，形成了一套更加科学和有效的教育体系建立方案。
其中，最重要的变革是教育财政制度的改革。
政府增加财政投入，同时还建立了教师的职业化和晋升途径，进一步提高了教育的质量。
此外，还实行了国民教育的统一管理，实现从整体上推进国民教育的发展。
四、国民教育的区域差异然而，尽管国家不断加大投入，全民教育普及逐渐成为可能，但实际上，中国国民教育在很大程度上存在地域差别。
对民国高等教育的思考
对民国高等教育的思考民国时期，高等教育起步较晚，但在一定程度上还是取得了一定的成就。
即便在受到诸多困难的情况下，高等教育依旧得以发展，为历史的进程和社会的发展做出了重要贡献。
然而，同时也必须看到，民国时期高等教育存在着诸多不足之处，需要我们对其进行深入思考和探讨。
一、财政困难和师资短缺民国初期，刚刚结束了封建社会，社会等级的确定和政治、经济体制的改革缺乏顶层设计，这些都给高等教育发展带来了很多困难。
首先是财政短缺，缺乏政府对高等教育的投资，在经济基础薄弱的情况下，有限的资源难以支撑全国高等教育的普及和发展。
其次是师资短缺，教授队伍不断受到损失，因为一些知识分子选择了离职和出国，甚至有的前去了台湾。
因此，高等教育的师资力量长期处于极度匮乏的状态，教学质量难以保障。
二、学科设置和课程体系的单一民国时期，高等教育的学科设置相对单一，学科专业少，方向单一，选修课程不足，教学内容单一，难以满足学生多样化的学术需求和职业发展。
针对这一问题，我们需要对高等教育进行多元化的发展，建立更加科学合理的学科体系和课程设置，从而满足学生选择多元化和个性化、职业发展多元化的需求。
三、招生制度和升学竞争的问题民国时期，高等教育招生制度并不完善，高考制度还没有明确的规定，学生的升学竞争非常激烈，缺少公平竞争的机制。
为了改进这一问题，高等教育应该陆续进行改革，优化招生政策，适当增加各类招生渠道，同时要把握时机积极推进制度改革，提高高考公平公正度，以及保持对全社会说服力的教育方法及教育方法的引领作用。
四、校园文化和学术气氛的不足民国时期，校园文化和学术气氛还比较淡漠，缺乏对学生思想政治、思想道德和心理的塑造。
因此，很多学生在大学期间缺少思想的磨砺，思维能力和社会责任感不强，导致学生毕业后面临就业和社会快速变化的适应压力。
为了解决这一问题，高等教育应着力培养学生的思维能力，课内外分别及时推进对所学知识的理解和积极应用。
同时，更加注重学生的思想教育，帮助他们形成正确的价值观和人生观，增强社会责任感和职业质量。
民国时期教育独立思潮评议
民国时期教育独立思潮评议民国时期是中国现代化的重要时期，这个时期的教育发生了重大的变化，教育独立思潮的兴起成为了这个时期的一个重要特征。
本文从三个方面来评议民国时期的教育独立思潮，包括其背景、主要思想和影响。
一、教育独立思潮的背景民国时期，中国正处于政治、经济、文化等方面的深刻变革之中。
西方国家的思想和文化的介入，使得中国的知识分子开始质疑传统文化和教育制度，尤其是东学和科举制度。
同样，西方现代化思想的影响，让一些学者开始思考中国教育独立的问题，提出了教育改革的主张。
另外，近代初期的民族危机使得一些有识之士开始反思中国教育的现状，包括教育内容、方式以及教育与国家发展的关系等方面。
这种反思成为一种思想火种，逐渐形成了独立思潮。
二、教育独立思潮的主要思想1. 独立精神。
教育独立思潮强调教育不能受任何政治力量的干涉，教育应该独立自主地开展。
同时，也强调知识分子的独立和自由，不能被任何政治组织束缚。
2. 人本主义。
教育独立思潮认为人是教育的核心，注重发扬人性、个性，强调教育应该关注学生的全面发展，而不是简单地强调知识的灌输。
3. 文化本位。
教育独立思潮认为教育应该贴近本土文化，充分发扬本土文化的特点和优势，避免附庸外国文化，保护中华民族的文化传统。
4. 实用性。
教育独立思潮强调教育应该跟随国家的需求和发展趋势，注重实用性和实践性，使知识得到充分的应用和发展。
三、教育独立思潮的影响教育独立思潮兴起之后，在中国教育史上产生了深远的影响。
首先，教育独立思潮推广了民主教育的理念。
其次，教育独立主张充分挖掘本土文化、发扬民族精神，推动了以母语为主的教育模式的建立。
第三，教育独立思潮加强了教育的实践性和实用性，推动了职业教育的发展。
最后，教育独立思潮推动了教育机构的独立，成为政府官方教育机构以外的重要教育力量。
总之，教育独立思潮是中国教育改革中的重要力量之一。
它提供了一种新的视角来看待中国传统的教育方式，赋予教育更多的人本主义，同时也帮助教育更加透明和独立。
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浅论民国教育对当代教育的借鉴意义内容摘要：民国时期的教育为中国近代化的一个重要组成部分,在中国教育近代化的进程中起到承上启下的历史作用。
中华民国成立后，孙中山立即强调在中国实行免费义务教育，高等教育也有了很大的发展。
还有民国的学前教育、职业教育、边疆教育等都很有特色。
民国几十年，中国战事频繁，论教育的规模、基础教育等肯定是不及现在的。
但当时教育的态度，以及教育的制度都很完善。
民国时期受西方影响很大，学校提倡培养人的独立人格，更是出现了很多大教育家，远非现在的当代教育所能比。
中国现在经过几十年发展，经济规模有了很大提高，教育无论从规模还是从影响肯定也会有所改善，但教育的灵魂却不复存在。
当年的民国教育是一种很大的格局，既仰仗了典雅、古朴的民初之风和波澜壮阔的“五四”之风，又有赖于一大批民国学人的风度、气质、胸襟、学识和情趣，非靠一日之功、非毕一日之力可以抵达，当代教育任重而道远。
教育乃千秋之大业，民国办教育的很多做法都值得今天借鉴和学习。
关键词：教育概况教育理念教育特色一．民国时期的教育概况中华民国成立后，孙中山立即强调在中国实行免费义务教育。
1912年，中华民国教育部明确规定:“初小、师范、高等师范免收学费。
”1946年国民政府制定了《教育宪法》，定位准确，要求明细，兹列举几条:“教育文化应发展国民之民族精神、自治精神、国民道德、健全体格、科学及生活智能。
”“国家应注重各地区教育之均衡发展，并推行社会教育，以提高一般国民之文化水平。
”等等。
民国时期成立了中华民国教育部，作为中华民国负责学术、文化及教育行政事务的最高机构，并监督地方政府教育主管机关。
中华民国成立后，即将清朝的学部改名为教育部，当时底下有承政厅、普通教育司、专门教育司及社会教育司，从事国内教育兴革相关工作。
至1926年3月于广州成立国民政府后，再由教育行政委员会接管相关任务。
1927年中华民国定都南京厚，中华民国大学院接替原先所设的教育行政委员会，成为全国最高学术教育机关，由秘书、高等教育、中央研究所等部门分别负责国人的教育事项。
1928年12月11日中华民国政府公布《教育部组织法》，明定教育部为全国学术、文化及教育行政事务的最高机关，从此正式以教育部做为正式名称。
教育部下设国民教育司、中等教育司、高等教育司、社会教育司、技术及职业教育司、体育司、总务司、教育研究委员会、训育委员会、医学教育委员会、侨民教育委员会、学术审议委员会、法规委员会、国语推行委员会、诉愿审议委员会、中央教师申诉评议委员会和性别平等教育委员会等。
这些教育机构和教育法规使民国教育有了政策上的保障，为民国教育的教育内容、教育目的、教育目标的确立都有指导性的意义。
民国的《教育宪法》规定:“边远及贫瘠地区之教育文化经费，由国库补助之。
其重要之教育文化事业，得由中央办理或补助之。
”“教育、科学、文化之经费，在中央不得少于其预算总额15%，在省不得少于其预算总额25%，在市、县不得少于其预算总额35%，其依法设置之教育文化基金及产业，应予保障。
”教育经费是民国教育的一大特色，为民国教育提供了经济保障。
再说教师待遇和教育理念。
1927年公布的《大学教员资格条例》规定，大学教员的月薪，教授为600元-400元，副教授400元-260元，讲师260元-160元，助教160元-100元。
教授最高月薪600元，与国民政府部长基本持平。
在20世纪30年代初，大中小学教师的平均月薪分别为220元、120元、30元；而同期上海一般工人的月薪约为15元。
20世纪40年代的《教育宪法》规定:“国家应保障教育、科学、艺术工作者之生活，并依国民经济之进展，随时提高其待遇。
”资料显示，当时普通警察一个月2块银洋，县长一个月20块银洋，而国小老师一个月可以拿到40块银洋，民国时期小学教师的地位和待遇要远远超过县长。
民国时期对教师待遇的重视和投入都相当大。
民国以来，中学教育方面具有代表性的人物是南开中学校长张伯苓。
张伯苓是个教育救国的伟大实践者，他给南开制定了“允公允能，日新月异”的校训:“惟其允公，才能高瞻远瞩，正己求人。
”张伯苓常说，学生“不单是要从书本上得到学问，并且还要有课外活动，从这里得来的知识学问，比书本上好得多”。
在他的倡导下，南开中学的社团如雨后春笋般成立，术研究为“教育立人”创造了载体，如敬业乐群会、美会、摄影研究会、文学会、京剧社、新剧团、校风出版社、武术社等。
值得一提的是南开的剧团尤其有名，因此有“话剧的摇篮”之美誉。
曹禺、黄宗江等人都是从南开走上话剧道路的。
比如说教材。
民国教科书的编纂有两个特点，一是它的民间性，民间在编纂教科书上有较大的自主权，只报教育部审核即可；二是它的编纂者都是具有现代思想的第一流的教育家，如胡适、舒新城、郭秉文、朱经农、黎锦晖、廖世承等，由他们来商定给小学生编课本，自然也就体现了民国教育的基本理念。
当时的中国是公立学校和私立学校并存，形成了一个参差多态而又富有弹性的“差序格局”。
南开中学就是私立学校。
私立学校跟公立学校比起来有灵活自由的优点，当时的文化环境足以让私立学校生存并且发展，社会上对于私立学校也没有偏见，这一方面得益于其时的文化生态，同时也得益于民国教育家的胸襟。
这种理念还体现在政府不惜代价的办教育。
抗战前全国有4亿人，当时的西部只有1.8亿人，抗战爆发后大后方涌入了5千万人口，而当时西部的国民生产总值不到全国的30％，民生工业只占5%，却要养活50%以上的人口。
在抗战最艰难的时刻，当时的国民政府却真正实现了免费义务教育！据著名学者何兆武所述:在西南联大上学时，大学生不仅免学杂费，而且还免每天的午餐费，如果学生上学仍然有困难还可以申请助学救济金，且助学救济金在大学毕业后可以不还。
同时，抗战客观上为我国的西部教育带来了发展的契机，使西部诸省在基础教育方面有了很大的发展。
国民政府教育部于1937年底开始在四川、河南、贵州、陕西、湖南、甘肃、江西、安徽等地先后成立了22所国立中学及3所国立华侨中学，先后培养教育了10万“战区流亡学生”。
中国共产党的许多杰出人才就是这些国立中学培养出来的，例如中国“两弹元勋”邓稼先、当代著名经济学家董辅礽、著名诗人贺敬之、国防科工委主任上将丁衡高等。
抗日战争结束后，这些国立中学于1946年逐步复原，完成了它们的历史使命，谱写了一个残酷战争期间中国教育的传奇。
二．民国时期的大学教育理念民国前期，一个极其纷乱动荡的中国，然而，中国近代大学教育却异军突起，大有不可阻挡之势。
近代大学教育是独立于封建教育体系之外的新式教育，其教育理念与封建教育理念迥然不同，相去甚远。
育理念是整个教育体系最高的指导原则。
一个教育组织明确了教育理念，教育既有了方向感、目标性，也有了准绳与标杆。
反之，教育就如无舵之舟，无弦之弓。
民国前期，蔡元培、马相伯、蒋梦麟、张伯苓、梅贻琦、张学良等人，既是教育家，又是大学校长，广采博收世界先进国家的大学教育理念和办学经验，又结合了中国国情，经过理性思考和辨别，形成了近代大学教育共同的理念。
在这全新理念的指引下，构建了中国近代大学教育体系的框架，规定了近代大学教育的发展方向，诞生了一批有别封建教育的近代大学。
毫无疑问，教育理念关系着办学的方向和成效。
大学以研究学问，培养人才为办学宗旨。
蔡元培执掌北大，针对北大的官僚习气严重，学生读书为求利禄的局面，“着手采用西方资本主义国家大学的教育方针和制度，来代替北京大学那一套封建主义的腐朽东西。
提出了“大学者，研究高深学问者也。
”“大学学生，当以研究学术为天职，不当以大学为升官发财之阶梯。
””垆学生必须“抱定宗旨，为求学而来。
入法科者，非为做官；入商科者，非为致富。
宗旨既定，自趋正轨”。
蔡元培给北大作了明确定性，一扫北大的腐朽风气。
蒋梦麟主政北大，继续强调“学校之唯一生命在学术事业。
”“学术衰，则精神怠，则文明进步失主动力矣。
故学术者，梗会进化之基础也。
”“‘大学及高等教育者，所以养成平民主义之领袖者也”。
一脉相承的大学定位理念，使北大成功创建，平稳运行，把北大铸就成中国近代大学的典范。
张伯苓根据多年的教育活动经验和对当时中国大学教育现状的思考，主持制定了《南开大学发展方案》，指出中国大学的要务，一是要传播关于中国问题的科学知识，二是培养解决中国问题之科学人才。
“知中国”，“服务中国”，成为南开大学以一贯之的办学理念，更可贵的是对“大学是什么”作出了符合中国的准确价值判断。
综上观之，上述大学办学主体不同，各自办学宗旨表述亦有差别，但是把大学定位于，“教授高深学术，养成硕学闳才”，却是这些大学校长的共同理念，并成影响近代大学方向的主流理念。
崇科学，重文艺，讲实用，明确人才培养方向。
民国前期的中国大学，办学主体有国立、省立及私立性质，但“崇科学，重文艺，讲实用”的理念，却成为不同办学主体共同的选择。
它解决了中国大学教育培养什么样人才的问题，指明了人才培养的方向。
从此，中国开始自力更生培养具有近代科学素养的各方面专业人才，打破了洋人在专业技术领域的垄断和控制。
教授是大学的灵魂，树立了名师强校的理念。
“教授是大学的灵魂”，古今中外绝无例外。
因为，大学不是行政机关，教授是这里的主人，有教授才有大学，而一所大学教授的数量和他们的学术水平则标志着大学的优劣与学术声誉。
所以，民国前期各大学创立之初，尽网罗之能事，延揽教授名师，树立了名师强校的理念。
民国前期近代大学的典型代表，校长们都把教师放在首位，视教授为学校的灵魂。
网罗名家大师、学派掌门，提高学术水平，扩大学校声誉，名师强校成为他们治校共同的理念。
理念决定成效，中国近代大学创立虽晚，但迅速崛起，有的名校甚至得到欧美学府的认可。
民主、自由、平等，是管理大学，发展大学的准绳。
民主、自由、平等是西方近代大学管理的精神实质。
本质上说大学管理是一种“学术管理”，必须有学术权力参与管理。
“学术权力”就是专家学者拥有的影响他人或组织行为的一种权力形式，主要由能代表最高学术水平的教授组成。
“学术权力”的存在可以使学术标准得以贯彻，学科能够顺利发展，教师的权益有所保证。
由此可见，“学术权力”是“民主、自由、平等”理念实现的保证。
而“学术权力”在大学教育中的标志体现则是：学术自由，教授治校。
民国前期这一进步理念被引入中国大学管理之中。
学术自由，教授治校，是“学术权力”在大学教育中表现的形式，更是彰显“民主、自由、平等”的治校理念。
这一理念由蔡元培首倡及实践，率先在北大开出绚烂的民主自由之花，旋即在民国前期近代大学竞相绽放，成为中国近代大学必然选择的主流理念。
以“民主、自由、平等”为准绳，来管理大学，发展大学，与当时中国政治腐败专制相比，具有超时代的前瞻性、进步性。
教育理念是前导，是治校的核心，具有办学实践的定向意义。