临床护理教学新模式探讨-最新教育文档
浅谈临床护理教学存在的问题和教学模式
浅谈临床护理教学存在的问题和教学模式护理学作为一门实践性和操作性极强的学科，有着自己独特的教育方式，并且很大程度上体现在了护理教学的过程中。
然而在实际教学过程中，临床护理存在着教学管理体制不够完善、师资力量薄弱等教学问题，本文笔者就目前护理教学中存在的显著问题，并对临床护理的教学模式进行讨论，从而加强临床护理教学的管理，促进学生的全面发展。
Abstract：As a practical very strong discipline practice nursing, have their own unique way of education, and to a great extent, reflected in the process of nursing teaching. However, in the actual teaching process, clinical nursing exists teaching management system is not perfect, the teachers strength is weak, the problems in teaching, the author on the significant problems in nursing teaching, and on the clinical nursing teaching mode were discussed, so as to strengthen the management of clinical nursing teaching, and promote all-round development of students.Key words：Clinical nursing teaching; Problems; Teaching mode临床护理教学是护理教育中重要的组成部分，它可以将学生在学校所学到的医学、护理理论知识运用在临床的实践操作中，从而获得从事护理必需的技能，为学生以后走向社会，从事医学护理都打下了坚实的基础。
临床护理教学存在的问题和教学模式的探讨
具备的知识和能力方面 的具体标准 ， 特别是缺乏对 学生综合素质和核心能力方面培养的要求 。为了适
应 护理 人才 适 合 国际 化 、 范 化 的要 求 ， 培 养 “ 规 应 宽 知识 、 基 础 、 能 力 、 素质 ” 厚 强 高 的护 理 人 才 ， 重 心 注 理素 质 和人 文素 质 的培 养 ， 调综 合素 质 ， 强 改进 和完
教学师资薄弱、 临床护理教学模式及方法 更新不够和临床 教学评 价方式 欠完 善。结论
的合理选择 ， 强临床教学管理 ， 善相应的临床教学管理体系 ， 加 完 以促进学生 的全 面发展 。
［ 关键词 】 护理教学 ； 理学 生 ； 护 教学模式 ［ 中图分 类号】 Ｒ ７ ４
［ ｂ ｔ ｃ］ Ａ ｓｒ ｔ ａ
根据学生的需求进行 带教， 经验 和愿望教学的传 凭
统教 学模式 将 被科 学 化 、 范 化 的教 学 方 法 和 管 理 规 手段所 代替 。笔 者就 临床 护理 教学 存 在 的问题 进行 分析并 对护 理教 学模 式进 行探 讨 ， 现报 道如 下 。
善护理教育培养 目标 ， 之成 为适应 国际化要求 的 使 人才培养标准 ， 推动 中国护理教育的发展 。
维普资讯
现代 临床护理 （ ｄｍ ｌｌａ Ｎ ｒｎ ）０ ８ ７ ７ Ｍｏ ｅ ｃｉｉ ｌ ｕｓ ｇ ２０ ． （ ） Ｉ ｉ ｃ
临床护理教学存在 的问题 和教 学模式 的探讨
陈桂 芳
（ 广州 市 白云 区卫 生系统 教育 培训 中心 ， 广东 广 州 ， １５０ ５００ ）
［ ｙｗ ｒｓ ｎｒｉｇｔａｈｎ ；ｎ ｒｎ ｕｅ ｔ；ｅｃ ｉ ｄｅ Ｋｅ ｏ ｄ ］ ｕｓ ｃ ｉ ｎ ｅ ｇ ｕ ｉｇｓ ｄｎｓ ｔａｈｎ ｍｏ ｌ ｓ ｔ ｇ
护理临床教学实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着医疗卫生事业的快速发展，护理专业人才的需求日益增长。
临床教学作为护理人才培养的重要环节，对于提高护理质量、培养高素质护理人才具有重要意义。
本文从护理临床教学的现状出发，分析了存在的问题，并针对这些问题提出了相应的实践探索措施，以期为我国护理临床教学提供参考。
关键词：护理临床教学；实践探索；人才培养一、引言护理临床教学是护理教育的重要组成部分，是培养高素质护理人才的关键环节。
临床教学不仅能够使学生将理论知识与实际操作相结合，提高护理技能，还能培养学生的临床思维和综合素质。
然而，在我国护理临床教学中，仍存在一些问题，如师资力量不足、教学模式单一、实践机会有限等。
为了提高护理临床教学效果，本文从以下几个方面进行实践探索。
二、护理临床教学现状分析1. 师资力量不足当前，我国护理临床教师队伍整体素质较高，但仍存在部分教师实践经验不足、教学能力有限等问题。
此外，临床教师工作量大，难以抽出时间进行教学研究和提升自身素质。
2. 教学模式单一护理临床教学普遍采用“以教师为中心”的传统教学模式，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
这种模式不利于培养学生的临床思维和综合素质。
3. 实践机会有限临床教学过程中，学生接触的实际病例有限，难以全面掌握护理技能。
此外，部分学生因实习时间短、实习内容单一等原因，导致实践机会不足。
三、护理临床教学实践探索措施1. 加强师资队伍建设（1）选拔具有丰富临床经验和教学能力的教师担任临床教学工作。
（2）鼓励教师参加各类学术交流和培训，提升自身教学水平。
（3）建立临床教师考核评价体系，激发教师的教学积极性。
2. 改革教学模式（1）采用“以学生为中心”的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
（2）开展案例教学、情景模拟教学等，提高学生的临床思维能力。
（3）加强临床实践教学，让学生在实践中掌握护理技能。
3. 优化实习安排（1）合理规划实习时间，确保学生有充足的时间进行临床实践。
谈临床护理教学管理的新模式
谈临床护理教学管理的新模式作者：陈小丽来源：《维吾尔医药》2013年第02期摘要：作为临床护理教学的重要组成部分，临床护理教学管理也成了护理教学院校的重要工作任务之一。
为了适应新时期医学的发展和医院现代管理的要求，临床护理教学管理面临着新模式的转变，要提高我们的教学质量和学生的学习效果，我们有必要积极寻找临床护理教学管理的有效新模式，改进教学管理的陈旧局面。
本文从临床护理教学管理中面临的实际情况出发，提出管理方案，以求找到更适合临床护理教学管理的模式。
关键词：临床护理教学教学管理模式要想使学生成为一名真正的护理人员，不但要进行理论知识的教育还要注重实践能力的培训，只有理论与实践相结合，才能适应工作的需求，更加有目标的为患者服务。
临床护理教学是理论与实践的有机结合，是理论知识的实践验证，因此，我们必须重视起来。
要做好临床护理教学就要做好临床教学的管理工作，制定周密的教学计划与代教安排，装配高素质的学科教师，进行正确的教育与引导工作，力求培养出合格的职业人才。
近年来，随着工作经验的累积与工作总结，本人总结出了一些临床护理教学管理方面的经验，给出了一些基本的建议，希望通过我们的教学管理改革来改变临床教学的陈旧方法，完善临床教学管理工作。
要更新临床护理教学模式，就要注意一下几点：一、制定周密的教学计划临床护理教学是护理教学中很重要的一个环节，因此，在教学前我们要制定适当的周密的教学计划，根据临床护理教学内容来安排教学进度。
安排教学计划的前提是要遵守理论联系实践的原则，根据护理知识由简入难，深入浅出，循序渐进，根据学生的学习情况安排适当的学习内容。
此外，在制定教学计划时要具有实践性，能够体现理论知识的相关内容，既不脱离实际，也不纸上谈兵，要根据护理的特点，拓展教学内容，结合护理的步骤来制定相应的学习计划。
另外，要以人为本，从学生出发，因材施教，根据学生的学习反应和心理变化来安排教学计划，结合学校的教学硬件设施制定合理的实习计划，合理安排理论教学和实践教学。
临床护理教学存在的问题和教学模式的探讨
科学中国人2016年11月临床护理教学存在的问题和教学模式的探讨衣希，王捷遵义医学院附属医院摘要：随着经济的发展，医学研究更加系统成熟，临床护理学作为实践性极强的学科，却面临着教学方式陈旧、教学理念滞后及基础设施配置不足的尴尬，直接影响临床护理学的教学质量。
因此本文主要针对临床护理教学中存在的问题进行分析，在探明问题的基础上优化教学模式，以期实现临床护理教学的稳步推进。
关键词：临床护理；护理教学；问题剖析；教学模式临床护理学作为医学教学基础科目之一，带有很强的实践性，在教学理念与教学方式上也与其他医学学科存在显著差异，是理论联系实践最为密切的学科，备受关注。
而做好临床护理教学最关键的当属教学方式的创新[1]。
近几年临床护理教学开展更注重从学生学习需求与实际出发，打破传统教师经验愿景的教学模式局限，更注重理论向实践的转化，注重学科的规范化与科学化建设，在一定程度上推动临床护理教学的改革与创新。
一、临床护理教学中的既定问题分析（一）教学模式陈旧落后传统教学模式的陈旧落后一度成为制约临床护理学科教学的首要因素。
互联网+时代的到来带来思维方式与生活方式上的转变，传统教学模式与多媒体的脱离使得临床护理教学问题重重，集中表现为学生能动性不足，教师课堂主导地位的沿袭。
传统的满堂灌与板书设计让课堂死气沉沉，学生理论学习与实践学习脱节，理论学习抽象艰涩，实践教学缺乏基本的理论支撑，临床护理教学实效性不足。
（二）教学管理体制不完善临床护理专业理论教学占据专业教学一部分，而剩下的一部分则由医学实习加以丰富完善，医院作为与学校截然不同的机构，其管理运作体系与学校管理体制必然存在冲突[2]，而这种冲突的对抗导致的直接后果是临床护理教学质量的下降。
学生在学校中学到的知识难以在医学实习中得到运用，导致课程理论教学与实践教学的脱节。
医院针对临床护理专业制定的实习管理体制因为对实际考察不到位，忽视与学校教学环境的结合导致管理不规范的现象时有发生，引发学生实习厌烦情绪，直接影响临床护理教学的正常开展。
急诊科的临床护理教学探讨52
急诊科的临床护理教学探讨摘要】目的：探讨急诊科的临床护理教学模式。
方法：收集2011 年1 月~2014年12 月我院急诊科护生，均为女性，随机分为30 例研究组和30 例对照组，研究组采用个性化教学，对照组采用传统教学。
在带教结束时，对比研究组和对照组笔试技能、病历书写得分。
结果：研究组和对照组笔试技能、病历书写得分分别为（86.2±6.5 分、88.7±5.9 分）、（72.5±7.8 分、71.5±6.5 分），结果比较有差异（P<0.05）。
结论：个性化教学模式能够明显提高护生对护理教学知识的掌握。
【关键词】急诊科；护理教学；探讨护生的实习是急诊科教学活动中最常用的一种形式。
目前国外众多学者指出护理教学查房需要帮助护生将医学知识、护理学知识、诊断、治疗相结合，以达到培养护生的逻辑思维能力、综合表达能力。
由于急诊科患者病情急、病情发展快，在这种环境下，我们对教学进行探索，现将带教体会报道如下：1 资料与方法1.1 研究对象收集2011 年1 月~2014 年12 月我院急诊科护生，均为女性，随机分为30 例研究组和30 例对照组，研究组采用个性化教学，对照组采用传统教学。
研究组平均年龄（20.4±0.5）岁；对照组平均年龄（20.5±0.6）岁；2 组护生年龄无显著差异。
1.2.1 对照组采取传统教学查房模式，首先由老师选择产科常见病例，比如急腹症、骨折创伤、大出血等常见病，然后老师对学生进行讲解，老师进行提问，护生进行回答，最后老师进行总结。
1.2.2 研究组（1）老师先将需要教授的病例资料发放给护生，让护生提前对目标疾病进行复习。
通过查找资料，将学习中的难点和重点进行记录。
（2）教学时，老师让护生轮流汇报学习内容，提出自己护理意见。
（3）老师针对护生学习过程中的难点进行点拨，做出总结，加深护士对病案知识的理解。
1.3 评价标准在带教结束时，对比研究组和对照组笔试技能、病历书写得分。
护理临床教学管理模式的探讨
理 部 主 任 一科 护 士 长 一护 士 长 、 教 老 师 三 级 负 责 制 。并 成 带
论水平 、 备课 、 床 带 教 的途 径 、 法 、 巧 等 进 行 督 查 。选 拔 临 方 技 具 有 大 专 以上 学 历 或 主 管护 师 以 上 职 称 ， 爱 本 职 工 作 ， 任 热 责
齐鲁 护理 杂志 ２ １ 第 １ ０ ０年 ６卷第 ２ ２期
护 理 临床 教 学 管 理 模 式 的探 讨
周 素 贞 。 法章 ， 韩 孙素 贞
（ 胜利 油 田 中心 医院 山 东 东营 ２ ７ ３ ） ５０４
我 院是 一所 三级 甲 等 医 院 ， 负 着 多 所 大 中 专 院 校 的 临 担 点 、 员 结 构 、 章 制 度 及 各 班 职 责 及 教 学 实 习 安 排 等 ， 后 人 规 然 再将 她 们 一 一 介 绍 给 带 教 老 师 ， 护 生 尽 快 熟 练 环 境 ， 入 角 使 进 色 ， 除顾 虑 ， 消 以愉 快 的心 情 开 始 本 科 室 的 临 床 护理 实 习 。 ４ 注重 带教 老 师 的选 择 和 培 养
过程 中， 真负责 ， 心指 导 ， 计 划逐一 实施 ， 出重点 ， 认 耐 按 突 讲 清 难 点 ， 授 技 术 ， 护 生 在 获 取 知 识 的 同 时 得 到 爱 护 、 重 传 使 尊 和 理 解 。并 积 极 选 派带 教 老 师 外 出 参 加 全 国各 地 举 办 的教 学
习工作 ， 如制定病 区教学 计划 、 查指 导本科 室 带教工 作 ， 检 负
责 护 生 出 科 理 论 及 操 作 考 试 的组 织 ， 责 记 录带 教情 况 等 。 负
临床护理教学
评价内容
学生对临床护理教学的满 意度、对教师教学水平的 评价、对课程设置和内容 的评价等。
评价方式
通过问卷调查、访谈、小 组讨论等方式收集学生意 见，了解学生对临床护理 教学的真实感受和需求。
评价结果应用
根据学生评价结果，对临 床护理教学进行改进，提 高教学质量和效果。
教师评价
评价内容
教师教学态度、教学方法 、教学效果等方面的评价 。
THANKS
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VS
详细描述
教师在教学中应注重理论与实践的结合， 通过实例讲解、模拟操作等方式帮助学生 将理论知识转化为实践技能。
学生沟通能力不足
总关系的 和谐以及治疗效果有着重要影响，然而学生 在学习过程中往往忽视这一能力的培养。
详细描述
教师应加强对学生沟通能力的培养，通过模 拟场景、角色扮演等方式让学生亲身体验沟 通技巧和方法，提高他们的沟通能力。
教师教学方法单一
总结词
教学方法单一也是临床护理教学 中存在的问题，传统的教学方法 往往以教师为中心，忽视了学生 的主体地位。
详细描述
教师需要采用多种教学方法，如 案例分析、角色扮演、小组讨论 等，以激发学生的学习兴趣和主 动性，提高教学效果。
学生理论知识与实践脱节
总结词
理论知识与实践脱节是临床护理教学中 常见的问题，学生往往能够掌握理论知 识，但在实际操作中却难以应用。
色扮演等方式，让学生在实际操作中掌握护理技巧，提高护理质量。
案例二：急诊科的临床护理教学
要点一
总结词
要点二
详细描述
快速反应、紧急处理、团队协作
急诊科的临床护理教学，应注重培养学生的快速反应和紧 急处理能力，以及团队协作精神。教学内容应包括急诊科 常见疾病的诊断、治疗和护理，急救技术和设备的使用， 以及应对突发事件的流程和措施等。教学过程中，应注重 模拟真实场景，让学生在实际操作中掌握急救技能和团队 协作能力，提高应对紧急情况的能力。
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临床护理教学新模式探讨
护理学是一门实践性很强的学科， 临床护理教学是护理教育 的重要组
成部分。 它是护生从学校走向社会的重要转折点， 也是 理论联系实际，走
向独立工作的起点， 是护生实现角色转变的 重要阶段。通过临床护理教
学，使护生将以往学到的医学、护理 基础知识与有关疾病治疗、 护理理论
与临床护理患者的操作技能 和知识相结合， 获得从事护理工作所必需的专
业及个人技能、 态度和行为的过程。因此，为引导护生顺利地适应角色转
变，顺 应护理学科的发展和整体护理的要求， 我科在总结原有教学管理 经
验的基础上， 变革求新， 形成了一整套全新的临床护理教学管 理模式，现
汇报如下：
1 临床护理教学重要性
临床护理教学在护理教育中占有重要的地位， 临床教学不仅 为学生理
论联系实际提供了机会， 更主要的是为学生如何学习提 供了丰富的经验，
在实际工作中， 遇到的事情是复杂的、 具体的、 千变万化的， 需要学生
不断寻求知识和技巧以解决问题， 而这是 学生在课堂书本上学不到的。 根
据临床教学的目标， 培养出的护 生不仅要有扎实的理论基础， 还要有高超
的临床操作技能， 同时 也必须具备独立分析问题、解决问题的能力。
2 PBL 临床教学模式的特点
PBL教学法(Problem Based Learning , PBL)是 1969 年由
美国的神经病学教授 Barrow 在加拿大的麦克马斯特大学首创。
与传统教学相比，PBL在现代教育改革和发展中属一种教学改革。
传统教学方法是按教学大纲制订教学计划， 教师负责讲解、 示范， 护生只
需听、看、模仿，这一过程，使护生缺少自主能动性，也 较难培养护生的批
判性思维。 我们在临床护理教学中采用 PBL教 学模式是以临床问题作为激
发学生学习的动力、 引导学生把握学 习内容的教学方法， 是指在临床前期
或临床课中， 以病人问题为
基础，以学生为中心的小组讨论或学习， 有利于更好地培养与提 高学生各
方面的能力。 它的基本特点是以教师为引导， 中心，把以
“教”为重点转移到以“学”为重点上， 使学生由知 识的被动
接受者转变为求索者， 同时在实践PBL过程中养成了发 现问题、解决问题
的学习技能，启发了学生的积极思维，从而培 养了学生科学的推理能力和自
学能力。
3 PBL 教学模式的运用
3.1 制定临床护理教学计划
实行护士长或教学组长负责制，在每轮学生下科实习之前，
要求首先根据实习大纲的要求确定若干个 PBL病例，注意在实际 教
学中选择典型的、综合程度较高的病例，设置问题，并明确该 病例特定的学
习目的，之后在临床实习的不同阶段，有计划、有 步骤地实施。
3.2 临床护理教学中以问题为引导，强调学生的主动学习
以学生为
我们改变了既往在临床实习中以老师讲授为主的方式， 把问
题作为实习教学的开端， 使学生自始至终都处于问题 - 思考解答 - 进一步
的问题 - 思考解答的过程中。 在这一过程中， 带教老师
通过提出一系列有连贯性问题， 能激起学生的求知欲望， 只有学
到追踪老师讲课的逻辑思维中， 跟上教师的思路， 并且自己提出 问题。
通过不断的反思，变被动灌输为主动求知，从而提高了学 习效率。 例如在
护理急性心肌梗死的患者时， 我们首先提出一系 列问题由学生思考 : 急
性心肌梗死的常见诱因有哪些、临床症状 是什么、 典型心电图表现是什
么， 护理观察重点要注意哪些方面 等等，以提出问题的方法复习大课的理
论知识。 对于学生的解答，
可暂不作评论， 而是要求学生将问题带到实习工作中， 让学生在 题，制
定护理措施从而加深学生的印象， 达到理论与实践相结合。
3.3 定期进行小组讨论
教师提出问题后， 学生将问题带到实习工作中， 通过临床护 理实
践、 查阅相关资料和文献或通过互联网进行网上查询， 定期 组织学生根
据所掌握的理论与知识进行讨论，要求每个学生发 言，而教师采用诱导、
启发、设疑等方式帮助学生进行讨论，大 家的意见综合起来， 形成尚不成
熟的答案， 学生再带着尚未解决 的问题， 学生可通过不同途径查阅相关
文献， 教师可在文献检索 方面给予具体指导。 学生还可进行更小范围的
讨论， 直至得到自 己认为比较满意的答案为止。 最终使学生在临床实习
过程中不断
生的学习主动性被充分的调动起来， 他们才会把自己的精力集中
实际护理工作中边观察边思考，准备问题的答案， 提出护理问
丰富和完善基础护理、专科护理知识，增强综合分析问题、解决 问题的能
力。
3.4实习结束前进行PBL教学效果评估
采取开卷答题形式， 试题是教师凝聚集体智慧精心编制的典 型病
例。典型病例的设立根据本专科实习大纲的基本内容和要 求，联系临床护
理工作实际，既要内容全面、重点突出，又应包 含基础护理、整体护理相
关理论知识。提出问题应环环相扣，具 有一定的广度、难度和深度，体现
启发性、灵活性、科学性等特 点。这样，使学生不仅增强其综合分析、判
断和归纳能力，而且 有利于教师考查学生对 PBL教学法的适应和掌握程
度。
4 PBL 教学法实施过程中存在的问题
在实施 PBL 教学法的过程中，我们遇到了一些实际问题， 主要表现
在 : ①学生对问题的总结归纳能力不高 ; ②理论知识的
实际应用能力不强 ; ③部分学生表现出来的积极性不足和自学
书和网络等方式获取新知识和解决问题的自主学习能力。 ④个别 带教老师
对教学大纲和学生能力情况欠了解， 不能较好规划学习 的重点，难点，并
制定针对性的讨论提纲，影响PBL教学的实施。
5 PBL教学法实施体会 5.1 转变观念， 把握教师和学生角色的转换
PBL 教学法对教学过程的实施、 师生角色的转变以及教学效
果的评估方面提出了新的要求， 传统教学中， 教师无疑是教学活
能力不够， 问题提出来数天仍未作准备或回答欠佳， 缺乏利用图
动的主角，学生只是被动的接受。而 PBL 教学强调学生的主动
学习，在临床护理教学引入 PBL 教学法后，在教学实施的不同 阶段中，
教师与学生的主与次的角色关系也在变化着。
题为引导的临床见习教学活动中， 教师只是课堂活动的组织者、 引导者，
学生才是课堂的主人，是教学活动的主体，教师应充分 尊重学生的主体作
用， 并鼓励学生的争论， 让学生为自己的判断 提供充分的依据， 最后才
回归到以教师为主的总结阶段。 教师的
角色转换，亦有助于学生自学能力的提高， 学会对教材进行分析、 综合归
纳和总结。 教师应当时刻注意把握好这种角色转换， 分发挥学生主
动学习的积极性。
5.2 注重培养学生临床思维方法
在临床病种的学习时， 教师是按照每个系统和每个病种进行 系统的
讲解，学生接受的是纵向知识。但在临床护理病人时，一 个病人往往存在
多个疾病， 护士要通过横向综合分析， 从不同专 科系统的疾病护理要点
中制定出适合个性化的护理措施。 学生对 单个疾病护理无较多认识的情况
下， 课堂教学不可能过多强调横 向分析， 因此在临床实习带教老师在带
教过程中， 要注重学生临 床综合思维能力的训练， 要特别注意训练学生
的发散思维。 可以 通过就某一病例设定一系列问题的方式锻练学生的临床
思维能 力。
5.3以教学大纲为依据，精心设计 PBL方案
PBL教学法的实施，绝不是一个随意进行的过程，问题的提
出，讨论的深入，都需要紧紧围绕特定的目的，围绕教学大纲来 有条不紊
地进行。 所选专题应以临床应用型为主， 避免形式化和 表面化。
5.4 以鼓励为主，切忌急躁
由于PBL是一种全新教学方法，在实施过程中难免会有学生 感到无所
适从，甚至有抵触情绪，这时教师对学生应多鼓励、少 批评，最大限度地
调动学生的参与积极性， 从而充分发掘学生的 潜能，达到预期效果。
5.5 提高教师自身素质与能力
P BL教学法的实施，对教师的综合素质提出了更高的要求， 教师不仅
要掌握本专业的理论知识和技能，还要具备相关学科、 相关知识和技能，
我们以问
以充
如教育学、 心理学等。 教师应经常与学生沟通， 了解他们对教学法实施
的意见，随时调整教学计划，可以说，教 师自身能力的高低直接影响教学
效果。
通过以上的临床护理教学模式， 为临床护理教学创造了良好 的学习
氛围， 激发了带教老师的学习动力， 对教师的教学方式和 教学素质提出
了挑战。但PBL教学法在临床护理教学中的应用仍 处于摸索阶段，不能机
械的套用PBL教学法，要根据教学大纲以 及学生具体情况，遵循由感性思
维上升到理性思维的认识途径， 通过实践与理论结合达到最佳的教学效
果。