抓住文章的中心句做好导读教学
阅读教学中抓重点词句理解课文
阅读教学中抓重点词句理解课文第一篇：阅读教学中抓重点词句理解课文阅读教学中抓重点词句理解课文在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
我是从以下几方面做的：一是抓住中心句理解课文内容。
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容，我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。
也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。
二是抓住含义深刻的词句来理解课文内容。
在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。
引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。
如《乡下人家》中“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
”这句话的理解，我就让学生联系生活实际来理解，你见过的城里的鸡是什么样子的，你在乡下见到的鸡又是什么样子的呢，进而比较来理解乡下的鸡的自由自在的生活，从而理解“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”三是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容。
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。
阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。
抓住课文重点语句进行有效朗读
抓住课文重点语句进行有效朗读作者：梁琳来源：《新课程·教师》2014年第09期摘要：把握课文重点语段、语句、词语进行有效朗读，可以使凝固于教材的人、事、物、景鲜活起来，加深学生理解课文，体验文章真情实意，从而达到以课文为“把手”，在养成良好朗读习惯的同时，融会贯通，提高运用语文的能力。
关键词：训练；有效朗读；教学实践《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段都要重视朗读，关于朗读的目标中要求‘有感情地朗读’，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”如何在语文阅读教学中引导学生进行有效朗读，成为笔者和诸多同仁一直关注的问题及探索的课题。
现结合个人的教学实践，就如何抓住课文重点语段、语句、词语进行有效朗读，谈谈粗浅的见解。
一、抓课文中重点语段朗读中感悟学生从学习理解语言入手，感悟文本的意义情感，需要经历一个“呈于象、感于目、会于心”的过程，情感单纯的学生要真正读出作者所要表达的真情实感，读出文字背后的“情感温度”十分不容易，而要达到叶圣陶先生对朗读提出的要求：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”，则更需要教师在阅读过程中做必要、适当的指导，使学生感知“呈于象”，即将语言文字通过内心的视像转化为鲜明可感、有声有色的画面，而后“感于目、会于心”，达到语言与情感的和谐统一，再表达出有声的朗读。
课文中凡涉及教学重点、难点、关键点的地方，必然有不少重要的句子，抓住它、理解它并读好它，就能“牵一发而动全身”，坐收“四两拨千斤”之功；教师在朗读指导中必须死死咬住，进行切实有效的训练。
《“诺曼底”号遇难记》一课中，有这样的语句：“……所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
”此情此景如不能唤起学生的感悟，势必坐失良机。
抓住文章的中心句做好导读教学
抓住文章的中心句做好导读教学阅读教学是以品味语言为抓手，以朗读体验为手段，以表达运用为目标，通过简单的教学设计和简洁的教学方法，扎扎实实地对学生进行语言文字的训练，让学生在阅读中积累语文知识，提高语文能力，并得到情感、态度、价值观的升华。
抓住文章中心句品析文意是导读教学的核心，是加强语文听、说、读、写训练的重点。
借着这次城乡教师交流活动，很高兴林东实验小学李京涛老师来到我校进行语文学科的支教活动，她所执教的《画家和牧童》一文，李老师紧紧扣住文章的中心句——“戴嵩是一位著名的画家”，展开导读教学，李教师和蔼的教态，声情并茂的导读，引导学生品词赏句，以读促学，读中感悟。
学生学习的效果非常好，听课教师反响也好。
这使我受益匪浅。
同样，李老师执教的《普罗米修斯》一文，紧紧抓住文章的中心句——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”进行导读教学。
课堂导读片段举例：老师（导读）：普罗米修斯可以忍受各种痛苦，但绝不会向宙斯承认错误，因为普罗米修斯知道——学生（齐读）：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”老师（导读）：每天，我们的英雄忍受着生不如死的痛，但他默默的念叨着——学生（齐读）：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”老师（导读）：许多年来，普罗米修斯始终坚持自己的信念，他觉得——学生（齐读）：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”老师（导读）：这是撕心裂肺的痛，这是生不如死的痛——学生（齐读）：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰------，永远没有尽头了。
”老师（导读）：多么悲壮的痛啊！让我们一起来描述一下这幅画面——学生（齐读）：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰------，永远没有尽头了。
”等等。
教师导读效果，学生学习的效果都出奇的好。
从中心句入手学习课文
从中心句入手学习课文在阅读教学中,教给方法比传授知识更重要,让学生”会学”比”学会”重要得多。
因此,语文教学不能只满足于教给学生某些知识,而要十分重视对学生进行学习方法的指导。
学习一篇课文,教一种”学法”,学生的能力就会不断提高,并能逐步做到”会学”。
那么,怎样”从中心句入手学习课文”呢?我在教《海底世界》一课有以下设想,大致分三步进行: 一、找出全文中心句,明确重点中心句,顾名思义,就是体现文章中心的句子。
本课的中心句是:”海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”。
在初读课文后我让学生从中找出一句话,回答课文第一自然段提出的问题。
”大海的深处是怎样的?”学生很容易就能找到是课文最后一句(即本课中心句),接着我告诉学生,这就是全文的中心句,课文是围绕这句话来写的。
它让我们明确了课文主要说明的两个重点,即”景色奇异”和”物产丰富”。
这样学生对全篇课文就会有个总的印象。
这时,我就可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学,做到抓一句而带动全篇。
二、课文围绕中心句写了哪些内容,理清脉络学生对课文有了初步整体了解后,再通过讨论知道课文哪几个自然段着重写”景色奇异”?哪几个自然段着重写”物产丰富”?这样既弄清了整体和部分的关系,又帮助学生理清了文章的脉络,还对学生进行了逻辑思维方面的训练。
三、领会哪些词句跟中心句有密切关系所谓”跟中心句有密切关系的词句”就是对表现课文中起重要作用的词语和句子。
一个中心句,一个关键词,往往是一篇文章的灵魂,要读懂它,切忌凭空说教,必须紧紧依靠课文,前后联系。
为了深入理解海底”景色奇异”这个中心与重点,我先用多媒体展示海底的情境,然后让学生细读课文,再从句子和词语的讨论中理解海底景色奇异点:宁静、黑暗。
“海面上波涛澎湃,海底依然宁静”(对照),”最大的风浪也只能影响到海面以下几十米深”(原因),戴上水中听音器,又能听到海底动物发出”窃窃私语”的声音(以声衬静)。
深海里一片黑暗,”阳光射不到海底”(原因),却有光点闪烁(以明衬暗)。
围绕中心句展开思路—— 《詹天佑》导读
围绕中心句展开思路—— 《詹天佑》导读
围绕中心句展开思路《詹天佑》导读围绕中心句展开思路《詹天佑》导读
“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”这句话是《詹天佑》这篇课文的中心句。
课文是怎样体现詹天佑的“杰出”和“爱国”的呢？同学们阅读课文时要围绕中心句展开思路。
一、“爱国”的体现
由于清朝政府腐败无能，中国遭受许多帝国主义国家的侵略和欺侮。
“当时，清朝政府刚提出修筑的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠，他们都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部。
”“刚”、“就”等词语充分暴露了帝国主义虎视眈眈的强盗野心。
他们千方白计出来阻挠和要挟，认为中国要修铁路“最后还得求助于他们”，多幺狂妄啊！甚至“有一家外国报纸轻蔑地说：能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。
”这是对中国的极端蔑视！中国真的没有这样的人才吗？不！“帝国主义者完全想错了，中国那时候已经有了自己的工程师，詹天佑就是他们中间的一个。
”消息一传开，“全国都轰动了”。
詹天佑受命于危难之际，能否完成任务，关系到民族的尊严和荣辱。
虽然顶着沉重的压力，但是詹天佑毅然接受了任务。
没有强烈的爱国之心，是绝对做不到的！
二、“杰出”的体现
詹天佑是如何主持修筑铁路的呢？勘测线路时，他说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。
大概，差不多，这类说法不应该出自工程人员之口。
”他还亲自带领学生和工人，“扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点测绘”，夜以继日地工作。
“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修。
把握中心句,培养学生的学习能力
把握中心句，培养学生的学习能力每一个学生都应该具备良好的学习能力，这不仅是为了应对学习中的各种困难，更是为了更好地适应未来的社会生活和工作。
如何才能培养学生的学习能力呢？其中一个关键就是把握中心句。
中心句是指一个段落或文章的核心思想，抓住了中心句，便能深入理解文章的内容，从而提高对知识的掌握和应用能力。
本文将从把握中心句入手，探讨如何培养学生的学习能力。
把握中心句是提高阅读理解能力的关键。
阅读是学习的重要途径之一，而对于阅读材料的理解程度往往决定了学生的学习效果。
通过抓住中心句，学生能够更加深入地了解文章的主旨，帮助他们更好地掌握文章的要点和重点内容。
在阅读中，学生应通过概括、归纳等方法，找出文章的中心思想，并结合自己的理解进行总结。
通过这样的练习，学生能够提升对文章的整体把握能力，从而提高阅读理解能力，为进一步学习打下基础。
把握中心句有助于提高学生的写作表达能力。
写作是学习的核心能力之一，而学生的写作表达水平往往受到对文章主旨的把握程度的影响。
只有深刻理解文章的中心思想，才能更好地表达自己的观点和思想。
把握中心句不仅能够引导学生写作的逻辑结构，帮助他们在写作中把握文章的重心，更能够促进他们的思维深度和文字表达能力。
培养学生把握中心句的能力，有助于提高他们的写作表达水平，为未来的学习和工作打下扎实的基础。
把握中心句有助于培养学生的独立思考能力。
在学习过程中，经常要求学生阅读一定的教材和资料，自主学习是培养学生学习能力的必经之路。
而抓住中心句则可以帮助学生更好地理清文章的逻辑结构，从而提高他们独立思考、分析问题的能力。
通过学习把握中心句的方法，学生能够更加深入地思考问题，拓展思维空间，从而培养出扎实的独立思考能力。
这种能力是未来学习和工作中的必备素质，因此把握中心句有助于为学生的未来发展打下坚实基础。
把握中心句也是培养学生解决问题能力的有效途径。
在学习和工作中，经常会遇到各种问题和挑战，而解决问题的关键往往在于抓住问题的核心。
初三语文教案设计：如何教会学生抓住文章主旨
初三语文教案设计：如何教会学生抓住文章主旨文章主旨是一篇文章表达所要传达的中心思想，是文章内容的核心和灵魂。
掌握文章主旨是阅读理解的关键，也是语文学习中非常重要的一环。
因此，如何教会学生抓住文章主旨是初三语文教育中非常重要的一部分。
在以下的教案设计中，我将分享一些教学方法和教育策略，帮助初三学生更好地掌握文章主旨，提高阅读理解和写作能力。
一、教学目标1.学生能够理解文章的中心思想和主旨，准确抓住文章表达的核心内容。
2.学生能够将文章主题结合自身知识背景进行深入思考分析，提高阅读理解和写作能力。
3.学生能够掌握一些有关阅读理解的基本技巧和方法，提高阅读效率和质量。
二、教学内容和步骤1.阅读任务分析在教学过程中，我们需要先让学生了解文章的类型，主题和阅读目的，对于不同类型的文章，学生需要有不同的读取方式和目标。
教师可以先向学生展示一篇文章，让其猜测文章主题，然后带领学生进行针对性的阅读。
2.抓主旨的重要性讲解在进行阅读时，理解文章的主旨非常关键，因为有时候文章中所说的“芝麻绿豆”看似琐碎无用，但是若不知道它为何事，又怎能看透、理解一篇文章。
在讲解文章主旨的重要性上，教师可以采用一些案例分析，并引导学生从案例中提取关键信息，帮助学生更好地理解文章的主旨和意义。
3.主旨抓取训练为了让学生能够更好地掌握文章主旨的定位方法，教师可以组织一些主旨抓取训练，让学生在能够快速找到文章中心思想的同时进行有效的阅读和理解。
教师可以采用一些语文练习册或者文章指导书进行大量练习。
同时，建议老师采用“教材+课堂训练+复习”三合一方式对阅读能力加以练习和培养。
4.分析实例文章在抓住主旨的基础上，细节处理和推理思考都是文章阅读和写作的重要环节，因此教师可以选取一些典型的文章进行分析和讲解，找出其中的主题和思想，并引导学生进行深入的思考、独立的阐述。
例如：读一篇阅读理解题材的文章，教师会先介绍这篇文章是什么类型，并带领学生读一遍，讲解文章的内容和主旨，之后再带领学生进行细节处理和推理思考的动态评价并详细的讲解。
中心句群文阅读教学设计
中心句群文阅读教学设计导言：语文教学中，阅读教学一直都被视为重要的部分。
而在中小学语文教学中，中心句群文阅读是提高学生阅读理解能力的一个有效方法。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，设计一节中心句群文阅读的教学方案。
一、教学目标通过本节课的学习，学生能够：1. 理解中心句群的概念和作用；2. 掌握中心句群文阅读的基本技巧；3. 提高阅读理解能力和解题能力。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1. 中心句群的概念和作用；2. 中心句的特点和判断方法；3. 如何根据中心句找到段落的主题。
三、教学方法本节课将采取以下教学方法：1. 讲授结合示范：通过讲解中心句群的概念和作用，引导学生理解中心句群的重要性，并示范如何判断中心句；2. 合作学习：组织学生在小组中讨论、分析中心句群，共同找出中心句以及段落的主题；3. 练习与评价：设计一些练习题，检验学生对中心句群的理解和运用能力；4. 提供范文：向学生展示一篇具有中心句群结构的文章，帮助他们进一步理解和应用这一技巧。
四、教学评价本节课的教学评价主要包括以下几个方面：1. 口头评价：通过观察小组合作学习的过程以及学生对问题的讨论和解答，评价学生的学习参与度和表达能力；2. 书面评价：设计一些阅读理解题，测试学生对中心句群的识别和应用能力；3. 综合评价：通过学生合作学习的表现和个人书面作业，综合评价学生的阅读理解能力和中心句群应用水平。
结语：通过这节课的教学，学生将会了解到中心句群在阅读理解中的重要性，并掌握中心句的判断技巧，提高自己的阅读理解能力。
教师在教学过程中要注重启发学生思考，引导学生主动参与和探索，在合作学习中培养学生的团队意识和沟通能力。
通过不断训练和实践，学生的阅读理解能力将得到有效提升，进一步提高他们的语文素养。
如何引导学生把握阅读文章的中心
如何引导学生把握文章的中心五岭乡沙坪小学：张偶香小学语文教材所选编的课文不仅题材多样、内容丰富,而且涉及面也很广泛。
有些课文的主要内容学生很容易就理解了,可大部分课文的主要内容学生却不易把握。
那么,如何帮助学生把握课文的主要内容呢? 教学方法是多种多样的，每种方法都有独特的作用，有一定的适用范围。
方法正确，事半功倍。
反之，事倍功半，甚至毫无效果。
我在多年的小学语文教学实践中,主要通过以下几种方法来帮助学生把握课文的主要内容的。
一、紧扣课题、质疑问难串联问题概括课文的主要内容。
如教学《谈用字》一课。
我先让学生围绕课题提问：看了课题你有什么问题？学生很快提出：为什么要谈用字？怎样才能用好字？用好字的方法有哪些？怎样养成用好字的习惯？教师相机把这些问题写在黑板上。
然后就让学生带着这些问题初读课文。
这些问题调动了学生的阅读兴趣并指向明确的目标。
随后运用问题串联法完成了对全文的整体把握。
又如在教学《莲叶青青》一文时，我让学生齐读课题两遍以后思考：（1）这篇课文是写的一件什么事？（2）谁种莲叶？为什么祖母喜欢种莲叶？通过种莲叶体现了祖母什么精神？学生带着这几个问题去一边读书一边思考一边寻求答案。
最后我让学生把这几个问题的答案串联起来就能很清楚地概括出课文的主要内容了：课文主要讲述了作者回忆祖母喜爱荷叶，每年都在自家的院子里和种着一缸荷花。
有一看荷叶长大，却把荷叶剪下来送给别人的孩子治疮的事。
赞美了祖母为人善良、关爱他人的高尚品质，表达了作者对祖母的思念之情。
纵观课题，这样的文章很多，如《招牌》《不用搀扶》《拉萨的太阳》等。
这些课题我们都可以采用质疑问难串联问题的办法进行训练。
长此以往，学生形成了习惯，整体把握主要内容的能力就会得到提高。
二、抓住总起句（总述句）、中心句、过渡句、总结句概括课文的主要内容。
对于一篇课文而言，有提示文章中心、能统领全文的总起句、总结句或中心句（词），对于一个段落而言，也有能够提示概括主要内容、能统领全段的关键词句。
找中心句阅读教学设计
找中心句阅读教学设计阅读教学设计是指在教学过程中，教师按照一定的教学目标和步骤，精心设计和组织学生的阅读活动，以提高学生的阅读能力。
一个好的阅读教学设计应该能够引导学生准确理解和分析文章内容，培养他们的阅读理解能力和阅读策略。
下面是一个以找中心句为目标的阅读教学设计：1. 教学目标：- 培养学生寻找文章中心句的能力- 培养学生理解中心句和主旨大意的能力2. 教学准备：- 一篇篇幅适中的文章- 笔记本和铅笔3. 教学步骤：第一步：导入- 向学生介绍本节课的教学目标：学会找出一篇文章的中心句。
- 引导学生讨论何为中心句，并与他们一起总结出找中心句的重要性。
第二步：示范- 选择一篇简短的文章，并向学生展示该文章。
- 阐述如何通过阅读文章中的主题句、关键词和段落开头结尾来找出中心句。
- 指导学生使用笔记本记录自己找到的中心句和找到中心句的方法。
第三步：实践- 将学生分成小组，给每个小组分发一篇不同的文章。
- 每个小组成员独立阅读自己的文章，并用笔记本找出中心句。
- 小组成员相互交流并讨论各自找到的中心句，确保各自理解和分析的准确性。
第四步：分享与总结- 邀请每个小组派一名代表分享他们找到的中心句和找到中心句的方法。
- 整合各组的分享内容，让学生共同总结找中心句的技巧和方法。
- 强调中心句与主旨大意之间的关系，以及中心句在理解文章时的重要性。
4. 教学延伸：- 提供更多练习材料，让学生继续巩固找中心句的能力。
- 引导学生通过阅读更多文章，提高对不同类型文章的理解和分析能力。
- 在以后的阅读活动中注重培养学生独立找中心句的能力。
5. 课堂评价：- 观察学生在小组合作中的表现，评估他们对找中心句的掌握程度。
- 收集学生的笔记本，检查他们找出的中心句和记录方法的准确性。
- 在课堂结束时进行口头反馈，让学生互相分享自己在本节课中的收获和困难。
通过以上的阅读教学设计，学生能够通过找中心句提高对文章的理解能力，同时还能培养学生对阅读策略的运用和总结能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
抓住文章的中心句做好导读教学
阅读教学是以品味语言为抓手，以朗读体验为手段，以表达运用为目标，通过简单的教学设计和简洁的教学方法，扎扎实实地对学生进行语言文字的训练，让学生在阅读中积累语文知识，提高语文能力，并得到情感、态度、价值观的升华。
抓住文章中心句品析文意是导读教学的核心，是加强语文听、说、读、写训练的重点。
借着这次城乡教师交流活动，很高兴林东实验小学李京涛老师来到我校进行语文学科的支教活动，她所执教的《画家和牧童》一文，李老师紧紧扣住文章的中心句——“戴嵩是一位著名的画家”，展开导读教学，李教师和蔼的教态，声情并茂的导读，引导学生品词赏句，以读促学，读中感悟。
学生学习的效果非常好，听课教师反响也好。
这使我受益匪浅。
同样，李老师执教的《普罗米修斯》一文，紧紧抓住文章的中心句——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”进行导读教学。
课堂导读片段举例：
老师（导读）：普罗米修斯可以忍受各种痛苦，但绝不会向宙斯承认错误，因为普罗米修斯知道——
学生（齐读）：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”
老师（导读）：每天，我们的英雄忍受着生不如死的痛，但他默默的念叨着——
学生（齐读）：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”
老师（导读）：许多年来，普罗米修斯始终坚持自己的信念，他觉得——
学生（齐读）：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”
老师（导读）：这是撕心裂肺的痛，这是生不如死的痛——
学生（齐读）：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰------，永远没有尽头了。
”
老师（导读）：多么悲壮的痛啊！让我们一起来描述一下这幅画面——
学生（齐读）：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰------，永远没有尽头了。
”等等。
教师导读效果，学生学习的效果都出奇的好。
让我深受感动。
闲暇之余动笔书写一下自己最近所听语文课教师抓住文章中心句的导读设计后的再设计，呈现给大家，并请与同行们交流、指正：例如《她是我的朋友》一文，紧紧扣住文章的中心句——“她是我的朋友”，来导读教学。
老师（导读）：阮恒“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下，然后又举起来。
”这是一个多么真实而又善良的阮恒。
为了救这个小女孩，他决定这样做。
那这个小女孩是谁呢？
学生（齐读）：她是我的朋友。
老师（导读）：这件事来的太突然了，容不得阮恒多想——
学生（齐读）：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下，然后又举起来。
”
老师（导读）：虽然阮恒还是个孩子，但他知道这个生命垂危的小女孩是他的朋友——
学生（齐读）：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下，然后又举起来。
”
老师（导读）：阮恒和这个小女孩都没有亲人，一同在孤儿院生活。
他们俩是非常要好的朋友，所以阮恒决定即使失去自己的生命也要救活这个小女孩——
学生（齐读）：“他是以为自己就要死了。
他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘------”
老师（导读）：文本没有过多的辞藻渲染，只通过真实的举动就完整的再现了一个多么善良的小男孩——阮恒。
学生（齐读）: “他是以为自己就要死了。
他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘------”
再例如《检阅》一文，紧紧扣住文章的中心句——“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”来展开教学。
老师（导读）：是啊！儿童队员们给予了他无限的信任，博莱克没有让同伴们失望，他是那么地自信，“这个小伙子真棒！”——学生（齐读）：“在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。
他同全队保持一致，目视
右方，睁着大眼睛望着检阅台。
“这个小伙子真棒！”
老师（导读）：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。
他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台——
学生（齐读）：“这个小伙子真棒！”
老师（导读）：是啊！博莱克小朋友没有失去同伴的信任，参加了国庆节儿童队的检阅，并且非常棒的完成了任务。
同样，同伴们在博莱克小朋友的精神感召下，更加精彩的完成了国庆节儿童队的检阅——
学生（齐读）：“这些小伙子真棒！”
例如《地震中的父与子》一文，紧紧扣住文章的中心句——“不论发生什么，我总会跟你在一起”。
例如《再见了，亲人》一文，紧紧扣住文章的中心句——“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
”等等，此例枚不胜举。
抓住文章的中心句来组织教学，能起到“牵一发而动全身”的功效。
也是阅读教学最为动情感人之处。
当然，教学中指导朗读的方式多种多样，如领读、默读、范读、个人读、分角色读、轮读与评读等，教师要根据课文的特点和教学需要恰当的选择朗读的方式，讲求实效。
应从理解内容入手，结合具体语段的朗读进行导读、范读，让学生读书、感悟、体会。
教师的导读设计不宜脱离文本环境来导读。
一定要在文章的中心句上下功夫，潜心研究，创设情境，高效教学。