设计“主问题”,促进学生个性化阅读
新课标中个性化阅读教学
浅议新课标中个性化阅读教学新课标明确提出:“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
”个性化阅读就是在语文阅读教学中,引导学生进行创造性阅读和探究性阅读为重点的阅读教学。
那么,在教学中如何来培养学生的个性化阅读能力呢?一、以人为本,营造个性化阅读的氛围莱布尼茨说,世界上没有两片相同的树叶。
学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同,对文本的理解不可能完全一致。
正如鲁迅先生所说,读《红楼梦》,“红学家看见‘易’,道学家看见‘淫’,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言学家看见宫闱秘事。
”进行个性化阅读,教师要建立师生、生生之间进行平等的对话互动。
教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式,摒弃满堂灌、一言堂的教学方式,充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,构建学生之间的平等对话意识,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表见解,张扬个性。
教师要以平等的姿态与学生交流,语言亲切自然,贴近学生的心理和生活实际,激起学生的情趣、激发学生的向往。
教师还要善做一个“引导”者,认真倾听学生的“芸芸众声”,善于觉察他们独特新颖的视觉,捕捉有价值的问题,再为学生搭建一个合作交流的平台,引导学生展开讨论,让他们相互切磋相互启发,在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”!这样,学生的个性会得到充分的彰显。
二、联想想象,安上个性的张扬翅膀爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切。
”联想是思维大厦的基础,而想象是在联想基础上的升华。
根据这一原理,学生读文章时插上联想和想象的翅膀,就会在艺术天空自由翱翔,就会在自己头脑中再创出甚至比作者更好的境界出来。
比如教完了《胡同文化》后,可以引导学生联想中国还有哪些相关的传统文化?如酒文化、穿文化、吃文化等等。
甚至还可以拓展到对非物质文化遗产的关注。
刍议个性化阅读中的问题及对策
对策 ： 熟读文本ຫໍສະໝຸດ ， 多层对话 ， 促成真实 的体验 。 中 应 该 贯 串道 德 教 育 ， 是 毋庸 置疑 的 。遗 憾 的是 ， 这 很
学生只有亲近文本， 走进文本描述 的情感世界 ， 才 能产生真实 的体验 ， 能产生交流 的愿望 。 才 教师要给学 生充分 的阅读 时间， 开放阅读 空间， 创设对话的情 境。 就 《 俗奇人 ・ 世 刷子李 》 一课 来说 ， 只有让学 生熟 读文本 ，整体把握文章的 内容 ，才能对文中的人物之
学功底 深厚的学生创 设了个性化 的学 习空 间，使他们
体验到了积累的成功感 ， 提升了学习的积极性。
对策 ： 个性化 阅读应 关注 绝大 多数 学生， 以更好地
挖掘学生的潜能 。 个性化 阅读的关键 是切实关照 学生的个体 差异 。
学 生 因 生 活 背 景 、 习背 景 、 活 积 累 、 习积 累不 同 ， 学 生 学
作者的情感 。 为了提高学生朗读的积极性， 引进竞争 可
维普资讯
能给 同学 们 表 演 一 下 吗 ？ ”
一
个 学生 回答 ： 如 果我 是刷 子 李 ， “
到 了一 个 陌 生 的 地 方 ， 到 处 发 广 告 。 ” 就 另 一个 学 生 补 充 说 ： 必 须 发 影 像 广 告 。” “
问题 二 ： 认为个性化阅读就 是生成新奇 的观点 。 忽 视整体感 知 。 导致无效探究
一
、
些教师 认为只有产生新奇 的观点才可 以称为个
因而阅读期待是不同的，在学习过 程中的感悟体验 自 然也不 同。 这就要求 教师 在不 同的教学环节 中， 针对不 同的教学内容， 考虑不 同学生个性化成长 的需要 ， 让学
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
小学生个性化阅读指导策略
教师在 教学 过程 中首先要给学 生独立 思考 留出一 定 的时 间， 尽可能让他们用经验、 情感对作品进行解读 。其 次要 注重学 生对阅读作品进行 整体感知 ， 运用读诵浏览 的阅读方法 ， 让他们 带着感情去与作品的形 象进行心灵的对话 ，在情感 的审美 中自
我们 已经很清楚 ， 语 文课 程标 准》 在《 中则明确要求 小学生 在阅读 的时候 ， 既要敢于提 出问题 ， 又要善 于抓 住要 点 、 抓住关
读、 品、 去 去独立钻研课文 ， 同时要激发学生钻研课文 的兴趣。 苏 霍姆林斯基说 ：在人 的心灵里深处 ， “ 都有一种根深蒂 固的需要 ， 就是希望 自己是一个发现者 、 究者、 索者 ， 研 探 而在儿童 的精 神
世界 中， 这种需要特别强烈 。 但是学生的这种对探究的兴趣 ， ” 需 要教师去激发 。 引导学生钻研课文实际上是让孩子 自己去发现 问题 ， 自己
角坛 论
’ＳＵ Ｚ Ｈ Ｉ ＪＩ Ｏ Ｙ Ｕ Ｌ Ｕ Ｎ Ｆ Ｎ Ａ Ａ
２０ ０ ９年 １ ０月（ 总第 １ ６期 ） １
小学 生个 性化 阅读 指导 策略
史 曙敏
江 苏省 溧 阳市 蒋店 小学 ， 江苏 溧 阳 ２３０ １３０
新 课 程 指 出 ，阅读 是 学 生个 性 化 的行 为 ，不 应 该 以教 师 的 “
键提 出一定数量 的、 具有较高质量的问题 。 这不仅是一种能力 的
体现 ，而且对学生个性化阅读水平和文学素养 的提高具有重要
的促进作用。而要达到这些要求 ，则必须让孩子学会静下 心去
觉实现思想的升华、 灵魂的净化。 教学中教 师就不能要求学生 的
理解是唯一的。 阅读是最富于个性化的活动 ， 我们不能 只按照教 学参考书 、 准答案去分析理解 ， 标 去欣赏吸收。语文 的答案可 以 是 丰富多彩 的， 看文章 的角度可 以是多种多样的 。 每一个读者都 有权利按照 自己的思路去寻找 自己的直觉经验 ，按照 自己的方 式解读作 品， 不一定非要 老师牵着鼻子走。教 师应 当“ 尊重学 生 在学习过程 中的独特体验” 。个开放 自由的思维空间 ， 一个 尊重 独特体验的个性 阅读课堂？
如何有效指导学生个性化阅读
如何有效指导学生个性化阅读作者：鞠景生来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第08期在当前新课程改革的大背景下，个性化阅读教学已成为一个时代的课题，吸引着我们向这一领域深入探究、大胆实践。
只有把个性化阅读教学的新理念贯穿到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。
教无定法，学无定式，阅读教学更无普遍适应的模式常规。
个性化阅读，是阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。
教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用。
如何有效指导学生进行个性化阅读，让学生以最少的时间获最大的效益，可以从这几方面入手。
一、自主选材激发兴趣阅读是学生自己的事，任何人都不可以包办代替，但是我们往往会因为课时紧，任务重，学生能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。
于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
阅读教学，我们在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。
在一次阅读课的教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以根据学生兴趣的不同来自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体会。
个性化阅读应建立在尊重学生个别差异的基础上。
对处于不同阅读层次的学生，我们应把阅读材料分成不同的级别，由教师指导不同水平的学生进行选择。
学生自己选择的阅读材料，是其兴趣的集中表现，且与其自身的阅读能力发展水平相一致。
这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读水平。
兴趣是一切学习的源泉。
个性化阅读教学的开展就是要从点燃学生的好奇心入手，培养学生广泛、积极、健康向上的兴趣爱好。
当阅读兴趣达到一定程度，便会演化为一种热情。
当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特的形式展示出来。
二、大量阅读开拓视野在语文讲读课文教学中，我们特别强调对于少量精品文章的精讲与精读，一个星期就只让学生读很少的几篇文章，这与现代语文的特点不相符合。
小学生个性化阅读实践研究报告
小学生个性化阅读实践研究报告金华市北苑小学邢丽君内容摘要：经过近一年的研究，课题组的成员初步明确了个性化阅读的基本内涵：自主性、创造性、体验性、批判性。
课题组还寻求了个性化阅读的五大策略：让学生真正拥有自主实践的机会、让学生固守内心独特的阅读感受、让学生自由选择阅读方式、让学生自由地选择课外读物进行拓展阅读、让学生大胆地进行自主评价。
实践证明，个性化阅读是一种可行的新的教育模式。
研究的缘起：我们为何要提出小学生个性化阅读实践研究课题，有以下四方面的原因：（一）语文教育的现状呼唤“个性化”阅读新中国成立以来，尤其是20世纪80年代以来，小学语文教育进行了不断的改革，先后涌现了许多现代的理论和富有创意的教学实验。
正是这些先进的理论和创新的实验，给小学语文教育注入了可贵的活力。
“以生为本，自主学习”的教育思想正为广大教师接受仿效，语文教育正不断地得到改进。
但是，由于种种原因，目前的小学语文教育尚不能完全适应社会和时代发展的需求，尤其是语文教育效率较低的问题，始终没有得到解决。
1、教育观念陈旧，主要对价值观、学生观、评价观思想上认识模糊，实践中“急功近利”。
烦琐的课文分析、过多的知识概念传授，机械呆板的训练，标准划一的答案等，均不同程度地压抑了学生的学习兴趣和创新意识，影响了学生的自主发展。
2、教学目标不够具体，主要对识字量、词语量的积累，语言材料、生活材料的积累，基本学习方法的掌握和学习习惯的培养等方面，各个阶段的教学目标均不够具体，造成了“重复劳动”和“无效劳动”，既增加师生负担，又影响了教学效益。
3、教学评价手段落后，方法单一，主要表现在“三重三轻”：一是重书面考试，轻口头表达；二是重知识考试，轻能力考核；三是重总结性考试，轻阶段性考核。
这样往往造成一张试卷定终身，一篇作文见高低，因而在一定程度上抑制了师生教与学的积极性，制约了教学改革的深入进行。
总之，小学语文教学成绩显著，问题严重。
于是，2001年颁布的新课程改革中提出了“个性化”阅读。
小学语文个性化阅读教学法存在的问题分析及对策探索
小学语文个性化阅读教学法存在的问题分析及对策探索作者：赵曼青来源：《中学生导报·教学研究》2013年第32期摘要：个性化阅读教学是指阅读教学中，在教师、学生、文本平等的基础上，教师根据学生已有的知识经验和个体差异，引导他们对文本意义进行自主探究，从而使师生个性张扬的教学活动。
其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中韵主体地位，尊重学生阅读时原初的、独特的体验和见解。
新课改要求教师要充分尊重学生的课堂主体地位，而个性化阅读教学正是在新课标的倡导下提出的一种有利于实现阅读教学目标的全新的教学理念。
关键词：小学语文；个性化阅读；问题；对策随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，阅读教学越来越受到各层教育者们的关注与重视。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
因此，实施个性化阅读教学，有效地进行学生、教师、文本之间的对话，是小学高年级语文阅读教学的发展趋势。
一、小学语文个性化阅读教学存在的问题1.过分强调阅读的自主性，忽视教师的主导性个性化阅读教学需要的是“自主”，而不是“自由”，有的老师错误地理解了个性化阅读的内涵，文课堂上漫无目的的自由讨论被看作是尊重学生个性的自主讨论。
教师过分强调个体在阅读内容和形式上的自主性，忽视阅读必须遵循阅读的规律，要结合学生的年龄特征，而很多教师使学生的自主读书成为漫无边际的“自由市场”。
2.片面追求个性化阅读教学形式，致使教学内容杂乱自从新课程倡导“注重学生的个性化阅读”以来，课堂上充分发挥学生的主体性这一方面做得比原来好多了，但也出现了有些偏离教学目标的“教学”，整个课堂由学生牵着走，导致课堂内容混乱无序，教学计划不能完成。
尊重学生的主体性与个性化阅读，并不是任由学生拉着教师走，学生走到哪儿，教师就跟到哪儿。
个性化阅读
个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。
新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”而在传统的语文教学中,教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。
阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被专制化、共性化的理念和行为所统治。
教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被忽略.“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是新课程阅读教学经常引用的一句名言”。
“一千个哈姆雷特”中的每个哈姆雷特是个性的。
个性化阅读就是打破传统的教学思维模式，创立新型民主的语文课堂。
个性化阅读的基本内涵个性，在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。
对于阅读活动而言，个性又意味着什么？我这里主要从四个方面来解释个性化阅读行为。
1．自主性个性化阅读的第一个特征是自主性。
何谓自主？就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来把握和赏析课文。
我们传统的阅读教学中的一个缺陷就是教师对于课文总是唯恐讲得不够深入、不透彻，从字词的分析、重点段落的剖析到文章中心思想和特色的诠释，方方面面都要讲到，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动.多元智能理论体现在语文教学中就是要尊重学生的个性差异，促进学生智能全面协调发展，这就要求每位语文教师必须去研究学生的差异，因材施教，了解和尊重每位学生的智能特性，允许并鼓励学生采用适合个人特点的方法来学习语文、运用语文，不能强求统一。
以《荷花淀》为例谈阅读教学的“主问题”设计
以《荷花淀》为例谈阅读教学的“主问题”设计作者：付煜来源：《中国教师》2010年第22期在新课改背景下,语文阅读教学更强调学生学习的主体性,而在阅读教学中设计“主问题”是促进学生整体参与的有效方法之一,因此,本文以《荷花淀》为例,试图对阅读教学的“主问题”设计进行探究。
一、“主问题”内涵及特征“所谓‘主问题’就是课文阅读教学中能从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。
”[1]它由著名特级教师余映潮1993年第一次提出。
[2]2007年,余老师指出:“‘主问题’是指在阅读教学中,用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。
”[3]2008年,余老师再次指出:所谓“主问题”,指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题;提问少、精、实、活,能有效地消除语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端,遏制教师过多的讲析,真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。
[4]余映潮老师在18年的研究中,反复指出了“主问题”是“重要的提问或问题”,这个意思就是说“主问题”是主要的疑难、矛盾,是阅读中最重要的学习任务。
其内涵是“主问题”的设计要从整体的角度来考虑,数量要少,质量要精。
其目的是通过“主问题”教学改变课堂教学结构及学生的学习方式。
其表述方式可以是疑问句,也可以是陈述句。
其具体特征说明如下。
1.“以一抵十”“以一抵十”指教师设计的问题的概括性很强,“一问能抵多问”。
即这个“主问题”实际可以分解为多个“子问题”,“子问题”中还可能含有更小的问题,学生要解决这个“主问题”就必须全面地思考探讨,逐一解决各个“子问题”,最终才能解决“主问题”。
例如,在《荷花淀》阅读教学中,设计“主问题”为“女人是怎样成长的”,就可以分成若干子问题来探讨(下文有详述)。
当我们引导学生探讨“主问题”中的子问题“女人生活在怎样的环境里”时,又可以分解为若干更小的问题来讨论,如“怎样的人文环境里”“怎样的社会环境里”“怎样的自然环境里”“自然环境与社会环境有怎样的反差”以及“这样的环境为女人的成长埋下怎样的伏笔”,等等。
如何引导学生进行个性化阅读论文
如何引导学生进行个性化阅读【摘要】阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，使学生在广阔的空间里自由发展。
【关键词】高中语文个性化阅读拓展思维能力《语文课程标准》指出高中生应：“有浓厚的阅读兴趣，能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行广泛的阅读；有选择地进行课外阅读，并能结合阅读内容和自己的生活实际，思索生活中的有关问题，形成正确的人生观、价值观，完善自己的人格。
”要想把课教活，灵活整合三维教学目标，高中语文教师就应结合教材和学生具体实际进行教学设计，给学生留有足够的思考空间，从而培养学生的个性化解读课文的能力。
阅读的个性化，是心灵处于自由状态的阅读生活，它把平凡的日子变成了流溢着幸福和意义亮色的美好时光。
阅读不仅使一个人丰富情感，获得智慧，从而能沉稳地应对复杂的生活局面和环境的发展变化，还使他随着阅读视野的拓展不断给自我精神发展和人格个性升华提出更新更高要求。
由此看来，个性化阅读作为语文学科的教学内容，教师的正确引导和客观的评价会对学生产生深远的影响，让我们一起努力，把个性化阅读开展得更加扎实、有效。
“预设”一般是指在语文教学活动之前，教者对学生可能经历的过程和自己要达到的教学目标的预测和假定。
或者说“预设”就是我们通常所说的“计划”，没有“预设”的课堂绝不是一堂好的课堂。
但是我们发现在实施预设教学程序时，如果过分依赖预设的程序，不仅丧失了教师自身的教学个性，同时也不利于学生个性的张扬和发展，更谈不上学生语文素养的提高，学生稍越雷池半步，便一棍子打死，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课堂变得异常沉闷、机械与僵化，学生主体精神、创新精神几乎丧失殆尽，这绝不是新课改所提倡的课堂教学三个维度教学目标所期望的教学效果。
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阅读教学
５４
２０１９·４
秘的色彩，只要能够启动学生阅读学习兴趣，矫正学生阅读学习思维，促使学生顺利走进文本核心，建立完善阅读认知体系，自然完成阅读认知内化，这样的问题设计都是适当的，支点把握都是到位的。课堂追问设计时，教师不仅要做好预设，还需要根据教学课堂形势，注意抓住教学生成，对追问进行合理调整，以提升教学契合度。如学习《黄河的主人》时，教师让学生说说艄公的特点，学生都能顺利找出一些形容词：勇敢、机智、镇静、机敏等。教师给出追问：找出关键词非常重要，这样就可以理清基本情节了。哪些地方写艄公勇敢的？哪些地方写艄公镇静的？用笔画出来，并具体说说其表达作用。……学生根据教师追问，继续展开学习思考，梳理相关内容，并逐渐形成完整学习认知，对艄公形象、艄公精神都有了全新体验。很显然，教师对学生的追问是有预设的，学生习惯用关键词来回答问题，教师以关键词为出发点，对学生进行具体引导，让学生沿着关键词
方向展开学习探究
，
这无疑是为学生树立了重
要支点
。学生依照教师引导展开学习思考，
对
问题有了更深刻细致的认识
。
在这个教学环
节
，我们清晰看到，
教师不仅让学生顺利进入
文本核心
，还教会学生阅读方法，
学会对问题
进行深度挖掘
，
这都应该归功问题支点的设
计
。学生阅读思维具有直观性，
教师不能随意
给出追问
，弄不好就会让学生进入盲动之中。
语文阅读教学中问题投放时，教师要做出
多种考量
，对学生阅读基础有清晰调查，
对学
生阅读思维方向有准确把握
，
对学生阅读感知
体验有到位引导
，
这一切都取决阅读问题设计
支点的明确存在
。阅读问题设计支点，
是指问
题设计的覆盖面
、针对性、启动性等内质属性，
唯有适合的问题设计，才能激活学生阅读思
维
，形成崭新阅读成长动力。
作者单位：江苏省泰兴市河失小学
（
２２５４００
）
设计“主问题”，促进学生个性化阅读
陈 璇
德加默曾指出：“提问得好，即教得好”。阅读教学中，教师们都注重问题教学，有效的提问，可以引发学生注意力、吸引阅读兴趣、发展学生思维、提升语言表达能力。为实际教学中，教师们设计的问题，无效、低效者居多，造成问题教学有效性的降低。设计怎样的问题，实现“以问引思”“以问促读”，值得我们探讨。笔者认为，提出“主问题”可以提高问题的价值，提高问题的有效性，促进学生个性化阅读。一、在文章细节处设计“细节决定成败”的意思是“细节”对事物的成败起决定性的作用。教学细节也是如此，抓住细节，就抓住了有效课堂的“节点”。为此，阅读教学中，在细节处设计问题，可以快速触动学生的神经，抓住“精彩点”，促进学生积极主动思考，提高阅读教学的有效性
。
如《一路花香》的阅读教学，破水罐的自卑
心理以及反复对挑水工道歉是文章的主要情
节
，挑水工对破水罐道歉的反应和态度，
可谓
是文章的主要细节之一。对于这个细节的处
理和理解
，以及哲理的揭示，设计问题，
引发学
生思考
，必要且重要。如挑水工如果早知道，
这个罐子破了，他会
：
１．
对破罐子充满抱怨
；
２．
将破罐子弃之与某个角落
；
３．
他会对破罐子进行修补
；
４．
他对破罐子巧妙运用
。
如果你是挑水工，你赞成哪一个做法，为
什么
？如此的问题，
有助于学生对这个细节的
理解
、主题的把握，有助于发展学生思维，
提高
阅读教学
５５
２０１９·４
学生的思维品质，也发展学生的综合能力。在文本的细节处设置问题时，教师最好稍加引导，促进学生自主思考，或者合作讨论，不但利于全文的把握，也提高阅读理解能力，提高综合素养。二、在学生认知起点处设计阅读教学的问题设计，除了关注文本的细节，还应该考虑学生的认知特点和认知能力，遵循学生的身心规律，否则，问题的提出，不利于引发学生思维，过于简单，难以引发学生思考、探究的兴趣，让他们掉以轻心；难度太大，又有损于自尊心、损伤自信心。为此，“主问题”的提出，应遵循“最近发展区”的原则，让每一个学生“跳一跳，够得到”，考虑到学生的心理发展水平和思维方式。中段、高段的小学生，对于修辞手法有所了解，如看到“像……”“仿佛”等，就知道是比喻，看到句式排列整齐的句子，就知道是排比等。为此，根据文本的内容和方式而设计修辞手法运用的问题，基于学生的认知起点。如《天游峰的扫路人》的阅读教学时，教师可以针对文本的“天游峰———武夷山的第一险峰。九百多极石级……”一段的阅读理解，教师可以设计问题：这段话中用了哪些修辞手法？这个问题，多数学生回答出“采用了比喻的修辞手法”不是难事，因此，问题的设计，让学生再次关注比喻这个修辞，并引导学生体会和理解比喻修辞手法运用的效果，提高文本的感知力和理解力。对于这类问题的提出，教师应给以一定的引导，引导学生全面分析文字，体会修辞的运用的妙处，引导学生学会全面分析。如某一句话、某一段文字，其中的修辞手法的运用，可能包含两个或者以上，教师应给以指点。如“天游峰———武夷山的第一险峰”的一段，多数学生回答出比喻就认为完成了问题的思考任务，教师可以进一步设疑，引导学生综合探究。如教师引导学生读“从天空飘下来，风一吹就能断掉”，思考这句话运用了什么修辞手法？对于“天游峰……，九百多级……”而设疑：这里
的
“九百多”又运用了什么方法？
这样的设疑
和引导
，帮助学生学会全面分析问题的意识，
提高阅读能力
。
三、针对文本课题而设计
根据文本课题而设计问题，可以迅速把学
生带进阅读的文本中
，
促进学生产生阅读的欲
望
，也培养学生分析题的能力。因此，
在问题
设计时
，可以从文题入手，
抓住文题而设计问
题
，从问题的思考和探究中，了解文本内容，
把
握文本意趣
，问题的设计，目的性强。
如《彭德怀和他的大黑骡子》的教学时，对
于课题的分析
，对于阅读教学的主要任务，
也
是培养学生阅读技巧
、
提高阅读能力的主要途
径
，从文题关键词的把握和理解，
把握课文的
主要内容
，是主要的方法之一。为此，
这个环
节中
，设计“从文题看，
文章讲的是谁和谁的故
事
？”的问题，学生不难回答是“彭德怀”和“
他
的大黑骡子
”的故事，然后，教师进一步提出：
彭德怀和他的大黑骡子之间到底发生了怎样
的故事
？这个问题的提出，
促进学生投入到阅
读中
，通过阅读，答案便会浮出水面。因此，
这
些问题的提出是有效的
。
再如《天游峰的扫路人》的阅读时，教师通
过情景教学为揭题后
，教师提出问题：
天游峰
的扫路人是个怎样的人
？让学生初读课文，
提
出自己的问题
，并将问题写在黑板上……
教师
设计主要问题
，直接把学生带进文本中、
学生
质疑
，培养学生的问题意识，
也激发学生的兴
趣
。学生提出的问题，
再让学生选择出认为比
较有价值的问题
，再对问题进行思考和探究，
从而突出问题的价值和有效性，促学生对文本
阅读的主动性
，提高阅读教学效果。
阅读教学时的“主问题”的设计，直接影响阅
读教学质量
，教师在精心设计时，应从文题、
从认
知需要
、从细节等入手，巧妙设计，
使问题具有目
的性
、引领性，起到“以问促导”“以问促读”
之目
的
，发挥问题的作用，助力阅读教学更有效。
作者单位：江苏省徐州市解放路小学
（
２２１０００
）