教育心理学论述题汇总
教育心理学真题汇总(题目+答案)
教育心理学真题汇总(题目+答案)一、选择题1. 教育心理学是研究（）的科学。
A. 个体心理发展B. 个体心理现象C. 教育实践中各种心理与行为规律D. 学习与教育过程中人的心理现象答案：C2. 教育心理学的研究对象是（）。
A. 教师心理B. 学生心理C. 教学心理D. 学习心理答案：D3. 教育心理学的研究方法不包括（）。
A. 实验法B. 观察法C. 调查法答案：D4. 教育心理学的研究内容不包括（）。
A. 学习心理B. 教学心理C. 学生心理D. 家庭心理答案：D5. 教育心理学的研究目的是（）。
A. 提高教育教学质量B. 促进个体心理发展C. 提高教师专业素养D. 优化教育资源配置答案：A6. 教育心理学的研究方法中，属于实验法的是（）。
A. 调查法B. 观察法C. 实验法答案：C7. 教育心理学的研究方法中，属于观察法的是（）。
A. 调查法B. 观察法C. 实验法D. 访谈法答案：B8. 教育心理学的研究方法中，属于调查法的是（）。
A. 调查法B. 观察法C. 实验法D. 访谈法答案：A9. 教育心理学的研究方法中，属于访谈法的是（）。
A. 调查法B. 观察法C. 实验法答案：D10. 教育心理学的研究方法中，属于个案研究法的是（）。
A. 调查法B. 观察法C. 实验法D. 个案研究法答案：D二、填空题1. 教育心理学是研究（）的科学。
答案：教育实践中各种心理与行为规律2. 教育心理学的研究对象是（）。
答案：学习与教育过程中人的心理现象3. 教育心理学的研究方法不包括（）。
答案：访谈法4. 教育心理学的研究内容不包括（）。
答案：家庭心理5. 教育心理学的研究目的是（）。
答案：提高教育教学质量三、简答题1. 简述教育心理学的研究方法。
答案：教育心理学的研究方法主要包括实验法、观察法、调查法、访谈法、个案研究法等。
实验法是在控制条件下，对教育现象进行观察和测量的方法；观察法是在自然条件下，对教育现象进行观察和记录的方法；调查法是通过问卷、访谈等方式，了解教育现象的方法；访谈法是通过对个体的深入访谈，了解其心理状态的方法；个案研究法是对单个个体或事件进行深入研究的方法。
教育心理学论述题
教育心理学论述题一、结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性？答：(1)创设有利于创造性产生的环境①创设宽松的心理环境。
教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。
②给学生留有充分选择的余地。
在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
③改革考试制度与考试内容。
应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。
(2)注重创造性个性的塑造。
由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性人手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。
①保护好奇心。
好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。
③鼓励独立性和创新精神。
应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。
④重视非逻辑思维能力。
非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。
⑤此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
常用的方法有：①发散思维训练。
训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
②推测与假设训练。
这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。
③自我设计训练。
教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。
教育心理学论述题库
1、联系实际，谈谈如何培养学生的创造性。
答：1、创设有利于创造性产生的环境。
①创设宽松的心理环境，支持容忍标新立异者；②给学生留有充分的选择余地；③在考试内容形式上增添无固定答案的问题，评估学生成绩时考虑创造性的高低。
2、注重创造性个性的塑造①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理。
③鼓励独立性和创新精神3、开设培养创造性课程，教授创造性思维策略。
①进行发散思维训练。
②进行推测与假设训练③进行自我设计训练④进行头脑风暴训练2、一名专家到一所小学考察学生的地理知识。
她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够回答。
这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。
于是教师向先生问道，“地球的内核是什么样的状态？”“地球内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。
试问，为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背？请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。
答：1、奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学生的学习分为机械学习和意义学习。
2、意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句，则是一种死记硬背的机械学习。
3、意义学习的产生有主客观条件，客观条件是材料本身有意义，主观条件包括:学生有适当观念、学生将新知识与适当观念联系起来的倾向性，使新知识获得心理意义。
4、从本案例来看，材料本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件，也就是说，学习没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。
3. 谈谈学生的性格特征差异及其表现。
答：学生的性格特征分为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。
1.性格的态度特征是人对现实的态度方面的特征，如对他人、集体、社会的态度特征；对学习、工作和劳动的态度特征；对自己的态度特征等2.性格的理智特征是在认知活动中表现出来的态度特征，如在感知、记忆、思维方面的态度特征3.性格的情绪特征是在情绪活动中表现出来的态度特征，如在情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境方面的态度特征4.性格的意志特征是个体对自己行为的自觉调节方式方面的个人特点，如目的性、独立性、果断性等4. 某老师上发散思维训练课，要求学生在5分钟内尽可能列举带“土”字结构的汉字。
专升本考试教育心理学全部论述题考点
教育心理学第一章教育心理学概述1.联系实际谈谈教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中，这些作用具体体现在以下几个方面：(1)帮助教师准确地了解问题学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。
(2)为实际教学提供科学的理论指导教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学坏境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
(3)帮助教师预测并干预学生利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防手段，达到预期的效果。
(4)帮助教师结合实际教学进行教育研究教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。
有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而灵活地进行，因为学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段，教学方法等也各有不同，普遍适用的教学模式是不存在的、需要教师结合教学实际、创造性地、灵活地将教育心理学的基本规律应用于教学中，否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的提高，甚至适得其反。
教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反，它给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实践进行创造性的研究、去验证这些原理并解决特定的问题。
2.有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学不学教育心理学都没有关系。
请就此观点谈谈你的看法。
这种说法是不正确的，原因如下：(1)有些老教师从未学过教育心理学，却可以做好教学工作，是他们在长时间的反复实践中，不断进行总结和摸索的结果。
老教师从不断的教学实践中获得经验和教训，在以后的教学中能够轻松应对．但是实践经验不断总结和反思的过程，耗费时间长，见效慢，如果所有教师都用这种方法来开展工作，将会对教学的效率和质量有很大的影响。
教育心理学B论述题整理
1.试述促进程序性只是学习的教学策略。
结合实际，论促进程序性知识学习的教学策略。
根据促进程序性知识学习的一般条件，可以采用以下教学策略：⑴展开性策略：在程序性知识的教学中，应该重视向学生演示程序操作的展开的、完整的、精细的过程，以帮助学生明确操作程序及其操作步骤。
示范及练习的讲解应注重程序性知识的执行过程的演练、分析和评价。
⑵变式策略：变式是促进概括化的最有效方法。
⑶比较策略：比较是指在呈现感性材料或例证时，与正例相匹配呈现一些较易混淆的典型反例，以促进分化的顺利进行，并提高其准确性。
反例尽可能选择那些与正例具有较多共同的非本质特征，仅有少数本质特征不同的例子，或者能直接矫正学习者以往通过日常生活经验已经形成的带有普遍性误解的例子。
⑷辅助辨别策略：教师运用一些独特的、形象的、能给人留下深刻印象的辅助方法，来增强学生对符号模式、规则等的记忆和辨别。
⑸练习和反馈策略：教师设置的练习应该数量充分，难度多样，安排合理。
提供反馈是保证程序性知识的准确性的有力手段。
⑹条件化策略：教师应注意经常提醒和帮助学生进行将知识“条件化”的工作，即明确程序性知识的条件项。
⑺分析性策略：分解式的训练能促进学生学会建立子目标的策略，增强解决问题的能力并防止学生形成不适当的程序组合。
2.试述促进学生学习迁移的方法。
论述促进学习迁移的方法。
试论述促进学习迁移的教学方法。
⑴合理选择教材内容与编排教学程序。
①选取合适的变式材料。
②选择与应用情景相似的学习内容与学习情境。
③教材体系的合理安排。
④合理安排教学步骤。
⑵促进学生学习迁移的教学技巧。
①促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平。
②应用比较的方法，有利于防止干扰。
③强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。
⑶学习方法的传授与训练。
学习方法的学习大致包括如下几个方面：①学习为课题或解决问题制定方案。
②有效观察、分类、记忆、归纳、概括等的策略与方法。
③图标阅读，工具书使用的方法。
教育心理学论述题
《教育心理学》论述题一、皮亚杰的认知发展阶段理论1、提出人：皮亚杰，瑞士心理学家；2、阶段理论内容：认为人的认识能力的发展像走楼梯而不是走缓坡，每个阶段的成就建立在前一阶段上，但每一阶段都不相同；3、认知发展的机制（1）图式：<1> 定义：图式是个体对外界的知觉、理解和思考方式，是心理活动的框架或组织结构<2> 作用：图式的形成和变化是认知发展的实质。
（2）同化、顺应：<1> 同化——根据已有图式理解新事物的过程。
<2> 顺应——当已有图式不能奏效，根据新信息修改已有图式的过程。
<3> 作用：图式的变化是通过同化和顺应完成的。
（3）平衡：<1> 定义：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。
<2> 作用：同化和顺应之间的平衡过程，也就是认识上的适应，是人类智慧的实质。
<3> 特点：平衡不是绝对静止的。
4、认知发展四阶段：●感知运动阶段（0-2岁）<1> 表现：儿童通过感知觉动作适应环境<2> 思维特征：初期区分主体和客体、中期从对事物的被动反应到主动探索、后期有了表象，获得了“客观永久性”。
●前运算阶段（2-7岁）：<1> 表现：从具体动作中摆脱出来，进行“表象性思维”<2> 思维特征：思维单向性、刻板性、不可逆性、自我中心，儿童没有获得物体守恒概念，总是站在自己的角度去认识和适应外部世界●具体运算阶段（7-11岁）：<1> 表现：具有抽象概念，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持<2> 思维特征：思维多向性、可逆性、去自我忠心、具体逻辑推理，标志获得守恒概念。
●形式运算阶段（命题运算阶段）（11-16岁）：<1> 表现：摆脱了具体事物的束缚，儿童思维以命题的形式进行<2> 思维特征：思维可逆性、补偿性、灵活性，具有抽象逻辑思维，接近成人水平二、认知发展与教学的辩证关系（1）认知发展制约教学的内容和方法。
教育学教育心理学试题及答案论述题
山东教育学教育心理学试题及答案论述题一、心理学在教育、教学中的功能？答：教师掌握心理学的理论与技术，在教育教学中，可以了解学生心理发生发展的基本规律，并利用这些规律来指导教育、教学及自身的发展为提高教学质量起着重要的作用：（一）教师通过掌握心理理论，了解学生心理活动的特点和规律，才能自觉地实施有效的教育，在教育教学中才能充分地调动学生学习的自觉性与积极性，才能够使学生理解掌握、巩固和灵活运用所学的知识，提高教育教学质量，（二）教师掌握心理保健知识，能提高自我心理调节能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、预防某些心理性疾病的发生而且可以对学生可能出现的某些不健康心理进行及时指导与纠正，使学生身心健康水平得到提高。
（三）教师掌握心理学原理。
可以更好地开展教育科研活动。
教师通过学习心理学原理和研究方法，能够大大增强教师开展教育科研的能力。
二关于影响问题解决的心理因素？答：在对问题的解决过程中，心理因素起着重要的作用很多心理因素对问题的解决都产生重要的影响。
例如自信心、注意力、观察力、意志力、认知方式、情绪状态、动机水平、原型启发、迁移作用、定势作用、功能固着等等都是影响解决问题的心理因素。
因此要使问题得到解决维持一种紧张而又有秩序的有条不紊的心理状态，（一）是提高动机水平，在一定程度上能促进问题解决的效果。
（二）在解决问题时，充分地运用原型启发的作用就可以有效地解决某种具有的与自己面临的问题，例如我们在上电化教育基础课为学生讲摄影机。
照相机工作原理我们就运用了原型启发取得了较好的教学效果。
（三）迁移作用也是影响问题解决的重要心理因素如：我们在讲投影片制作时，让学生自己亲自动手，按着小学教材进行投影片制作要求他们自己构思、自己设计、绘画制作通过学生新自动手操作，即学到了本章节的教学内容，又在动手制作能力上得到了发展取得很好的课堂效果总之影响解决问题的心理因素很多，在此就不一一分析说明了。
三、试论教师的劳动是一种创造性的劳动？答：教师的劳动是一种创造性的劳动工作，对于教师来说独立创造能力显得尤为重要，来不得半点马虎和轻视。
小学教育心理学论述题整理
小学教育心理学论述题整理1.试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点：1,初创阶段（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个个别差异及其原因。
2,发展阶段（20世纪20年代到50年代末）20年代后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，扩充了自己的内容。
30年代后，学科心理学发展很快，也成为了教育心理学的组成部分。
40年代后，弗洛伊德的理论广为流传，50年代后，程序教学和教学机器兴起。
3,成熟阶段（20世纪60年代到70年代）教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正式形成4，完善阶段（20世纪80年代以后）1994年布鲁纳在美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：1主动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究2.联系实际说明学习教育心理学的意义3.结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育1随班就读2普通班加巡回辅导3普通班加资源教室4设置特殊班4.论述影响人格发展的社会因素，并联系实际谈谈要使学生养成好的人格，家长和教师应该怎样做5.结合教学实际论述建构主义的学生观构建主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，他们已经形成了丰富的经验，形成了一些自己的看法。
而且，即使有些问题他们还没有接触过，但当问题出现时，他们往往也可以依据相关的经验与他们的认知能力（理智）形成某种解释。
教师要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些与自己不同的观点，从而促进学习的进行。
6.试述布鲁纳的认知结构学习论对小学教学的启示（大纲中无此知识点）为了促进学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入的分析教材，在引导学生理解教材结构的过程中：首先，教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和责任感，其次，选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程，再次，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学生的自觉性和能动性。
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联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。
答：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。
常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等.（1）有效的说服。
教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中,教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
（2）树立良好的榜样。
班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。
（3)利用群体约定.研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。
一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力,迫使其改变态度。
教师则可以利用集体讨论后形成集体约定的方法,来改变学生的态度.（4）价值辨析。
研究者认为,人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析,才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。
（5）给予恰当的奖励与惩罚。
奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习,而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
奖励有物质的(如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的(如自豪、满足感)，也有外部的。
虽然对惩罚的教育效果有不同看法,但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的.当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式:一给予某种厌恶刺激．如批评处分舆论谴责等;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等,如不许参加某种娱乐性活动。
应严格避免体罚或变相体罚。
联系中学教学实际，试论述成败归因理论及其教育意义.答:归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程.归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。
美国加利福尼亚大学的韦纳认为,学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因,并且,学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性可控性三个维度来进行。
根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的;根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。
韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。
控制点维度与个体成败的情绪体验有（稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。
可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
根据归因理论,学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败,也应受到鼓励。
因此,教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。
在学生付出同样努力时,对能力低的学生应给予更多的奖励,对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价,以此引导学生进行正确归因。
埃里克森的人格发展理论及其教育意义：答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机,每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突.如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的方向发展.埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段：第一阶段，学习信任的阶段（从出生到18个月左右）.这个阶段所包含的矛盾就是信任与不信任的矛盾，其人格发展的任务就是获得信任感，克服不信任感。
第二阶段，成为自主者的阶段(18个月～4岁）.这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯与怀疑。
第三阶段，发展主动性的阶段（4～6岁）.这个阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。
第四阶段，变得勤奋的阶段（6～12岁）.这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感,其人格发展的任务是获得勤奋感,克服自卑感。
第五阶段,建立个人同一性的阶段（12～20岁）。
这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务就是建立同一性，防止同一性混乱。
第六阶段，承担社会义务的阶段（20~24岁）。
这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感,避免孤独感.第七阶段，显示充沛感的阶段（24～50岁).这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感。
第八阶段,达到完善的阶段（50岁以后）。
这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。
初中和高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期,教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。
在这当中，要始终给予学生有关其状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。
教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。
谈谈在教学中如何提高学生问题解决的能力：答:（1）提高学生知识储各的数量与质量。
①帮助学生牢固地记忆知识。
知识记忆得越牢固、越准确，提高得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。
②提供多种变式,促进知识的概括。
只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用,因此,教师要重视概括、抽象、归纳和总结。
③重视知识问的联系，建立网络化结构。
（2）教授与训练解决问题的方法与策略。
①结合具体学科，教授思维方法。
②外化思路,进行显性教学。
（3）提供多种练习的机会.应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习,防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题.（4)培养思考问题的习惯。
①鼓励学生主动发现问题.②鼓励学生多角度提出假设。
③鼓励自我评价与反思.作为一名中学教师，如何充分激发学生的学习动机:答：(l）适当地开展学习竞赛.①竞赛的作用。
a竞赛的积极作用：国外的许多研究表明，对某些学习活动来说，竞赛起着极大的促进作用。
b．竞赛的消极作用：竞赛也存在一定的消极影响。
②运用竞赛的原则:a 竞赛要慎用少用。
b,竞赛要注意方式。
(2）正确运用奖励与惩罚。
一般说来，合理运用奖励与惩罚能有效地激励学生积极的学习动机.由于奖励能对学习起到推动作用，因而教师对学生的评价，一般说来，应奖励多于惩罚.不过，奖励如果运用不当，会产生消极的结果。
适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评也能取得一定的好效果。
②运用奖励与惩罚应注意的问题：a。
要使学生树立正确的奖惩观b，奖励与惩罚一定要公平、适当c，奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。
（3）利用学习结果的反馈作用。
反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈,较之每周反馈效果更佳。
如果没有反馈，不知道自己的学习结果，则缺乏学习激励。
学习的进步很小。
②利用学习结果反馈的原则：a。
学习结果的反馈要及时b．学习结果的反馈要具体.（4)指导学生对学习结果进行正确归因。
对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。
良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待。
结合中学教学实际,谈几点概念教学的建议：答:中学的概念教学可以从以下几个方面入手：（1）概念分析.在进行概念教学之前，教师首先要熟悉自己所教的概念，按照一定的模式对概念进行分析.对一个概念的分析一般包括如下六个方面：①定义②特征③例证④上位概念⑤下位概念⑥同位概念。
通过概念分析,教师可以明确这一概念的基本要点，弄清这一概念与学生原有知识的联系，以及它与以后将要学习的知识的联系.（2）突出有关特征，控制无关特征。
概念的关键特征越明显，学习起来就越容易，而所涉及的无关特征越多、越突出，学习起来就越困难。
所以，在教学的开始,教师应该强调这个概念的关键特征，使之鲜明突出。
（3）正例与反例的辨别。
正例就是正面例子，即概念的肯定例证，即完全符合概念要求的例子c反倒就是反面例子，即否定例证,即不符合概念要求的例子.对正例的分析可以具体说明概念的关键特征。
而对反例的辨别则可以排除无关特征的干扰。
（4）变式。
变式指概念的正例(肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的哪证。
(5）比较。
对相关的概念进行比较。
以说明它们之间的区别。
这也是概念教学的一种重要方法。
变式是从材料方面促进概念理解，比较则是从方法方面促进概念理解。
论述如何更好的培养学生的创造性：（1)创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境。
只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性.②给学生留有充分选择的余地。
在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事,为创造性行为的产生提供机会。
③改革考试制度与考试内容。
应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具.(2）注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
③鼓励独立性和创新精神。
④重视非逻辑思维能力.⑤给学生提供具有创造性的榜样。
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
①发散思维训练。
②推测与假设训练.③自我设计训练c④头脑风暴训练。
通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
论述中学生易产生的心理健康问题：答：以下所列的中学生易产生的心理障碍,都属于心理辅导与治疗的适用范围。
(1）焦虑症.焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症,这是将焦虑作为一种独立的神经症来看.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑.（2）抑郁症.抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。
（3）强迫症。
强迫症包括强迫观念和强迫行为。
日本的森田疗法，强调当事人力图控制强迫症状的努力,以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期,对强迫症状起维持和增强作用。
（4）恐怖症.恐怖症可分为单纯恐怖症（对一件具体的东西、动作或情境的恐惧）、广场恐惧症（害怕大片的水域、空荡荡的街道）和社交恐怖症。