非英语专业大学生《大学英语》课堂教学策略
非英语专业学生大学英语学习策略实证研究
１
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ＣＮ ２ ２— １ ３ ２ ２／Ｃ
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ — ８ ９ ７ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ ３ ５
非英语专业学生大学英语学 习策略实证研究
马锦云 ， 庄群英
（ 福建 师范 大学 协和学 院 ， 福州 ３ ５ ０ ０ ０ ７ ）
了一股 研究外 语学 习策 略的热 潮 ， 从不 同的视 角 、 不 同程度 研究 了 学 习策 略与 语 言 学 习成 就 之 间 的关 系 。本 研究 以独立 学 院非 英语专 业 ７ ５ ０名学生 作 为 研 究对 象 ， 调 查并 分析他 们 的学习策 略使用 情况 。
二、 理 论 背 景
摘 要 ： 本研究以问卷的形式， 采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ数据分析软件 ， 对７ ５ ０名独立学院非英语专业学生的英语学习策略
使 用 情况进 行 了调 查 。研 究 结果发现 ， 除 了使 用补偿 策 略和元认 知策 略外 ， 学生较少使 用 其他策 略。 而且 理
工类学生和文史类学生在学 习策略的使用上也呈现差异， 因此， 教师在大学英语教学过程 中要注重培养学生
一
、
引 言
学 习策 略是 教 育心 理 学 的一 个重 要研 究 领 域 ，
程； Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ （ １ ９ ８ ７ ） 认为 学 习策 略是 学生 采取 的技 巧 、 方法或者刻意 的行动 ， 其 目的是 为 了提 高学 习效 率和 易于 回忆语 言 的形式及 内容 ； Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ （ １ ９ ８ ７ ） 认 为学 习
是指 学习者 在学 习活 动 中有 效学 习的程序 、 规则 、 方
非英语专业大学生英语学习策略比较研究
ｔ ｒｕ ｓ ｆ ｉ ｅｅ ｔ ｏ － ｎ ｌ ｈｍａ ｒ．Ｔｈ ｅ ｕｔ ｏ ｅ ｔｄ ｈ ｗｓ ｈ ｒ ａｅｄｆ ｒｎ ｎ — ｗｏｇ ｏ ｐ ｆ ｒｎ ｎＥ ｇｉ ｊ ｓ ｏ ｄｆ ｎ ｓ ｏ ｅｒｓ ｌ ｆ ｈ ｕ ｙｓ ｏ ￣ｔｅｅ ｒ ｉ ｅｅ ｔ ｇ ｓ ｔ ｓ ｆ Ｅ ｌ ｈｌ ｒｉｇ ｓｒｔｇｅ ｎ ｄｆ ｒｎ ｊｒ ；ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｅｍａ ｒｉ ｍｏｅｒｌｖ ｎ ｏ Ｅ ｇｉ ａ ｅ ｉ ａｎｎ ｔａｅ ｉ ｉ ｉｅｅ ｔｍａｏｓ ｔｄ ｎｓｗｈ ｓ ｊ ｓ ｒ ｅ ａ ｔｔ ｎ ｌ ｈ ｈ ｖ ｓ ｅ ｓ ｆ ｏ ｅ ｓ ｃ ａｅ ｔ ａｉ ｎ ｂｅｔ ｅ ｎ ｏ ｌ ｅ ｂ ｔ ｒｉ ｈ ｏｉｇ ｍａｅｉ ｓｆｒｉｄｖｄ ａ ｌａｎｎ ， ｌ ｒｒ ｅ ｍｏｉ ｔ ｎ ａ ｄｏ ｊｃｉ ｓａ ｄ ｗ ｕｄ ｂ ｅｔ ｎ ｃ ｏ ｓ ｔｒ ｌ ｏ ｎ ｉ ｕ ｌ ｅｒ ｉｇ ｖ ｏ ｖ ｅ ｎ ａ ｉ
Ｊ ｎ ２ ０ ｕ． ０９
非 英语 专业 大学 生英 语 学 习策 略 比较研 究
李兰兰
（ 安徽财经大学 外国语学院， 安徽 蚌埠 ２ ３３ ） ３ ００
摘
要： 针对两类非英语专业的大学生英语学习的相关 特点进行 了调查研究和 比较 。研 究结果发现 ： 同专 不
业的学 生在学习策略使用方面存 在差异 ， 尤其 当本专业 的学 习与英语 相关性较强时 ， 学生 的学 习 目的和动力
ｔ ｅ ｅｏ ｅｔ ｅ ｒ ｒ ｃｉｅａ ｄ ｅｆ ｉｎ ｎ ｌａ ｎｎ ｇｉｈ ｈ ｒ ｆ ｒ ｈ ｙａ ｅｍｏ ｅａ ｔｖ ｎ ｆｉ ｅ ｔｉ ｅ ｒ ｉｇ Ｅｎ ｌ ． ｃ ｓ
Ｋ ｙｗ ｒｓｎ ｎＥ ｇｉ ｊｒ ； ｍｏｙｓｒｔｇ ； ｏ ｅ ｓｔｒ ｔａｅｙ ｌａｎｎ ｔａｅ ｉｓ ｅ ｏｄ ： ｏ — ｎ ｌｈｍａ ｓ ｍｅ ｒ ｔａｅｙ ｃｍｐ ｎ ａｏｙｓｒｔｇ ； ｅｒ ｉｇｓｒｔｇｅ ｓ ｏ
利用大学英语课程提高非英专业学生思辨能力策略
３ 在大学英语课堂上培养和提高学生思辨能力的教学措施
改变学生缺乏思辨能力的现状是培养创新 型人才的紧要 问题 ． 但 基于教学改革是一个长期 的 、 短期 中效果并不 明显的举措 ． 以下笔者 就在 现有 的大学 英语 教学课 堂模 式下 如何培 养与提 高学 生思辨 能 力一 分析 、 推理及评价三项技能提出了三条建议 ： ３ 在大学英语 听说课堂 中加入演讲与辩论课程 ． １ 接触 过美 国学校文化 的人不难发现 ． 美国学校非常注重学生公共 演讲能力 的培养 ． 许多美 国大学和学院把演讲课设置为本科生的必修 课。 学者 Ｚ ｋ ｒ指出 ：虽然科学技术 日新月异 ． ｅｅ ｉ “ 但是 口 头沟通 ． 书面沟 通 ， 共演讲 的技巧 ， 公 以及调动他人积极性 ， 管理他人和团队的领导力 是职业发展 中最核心 的要素 ”ｐ １ ） （． ２ 。演讲是这样一个过程 ： ４ 学生首 先对某一问题进行分析后产生 自己的一个观点 ： 之后收集资料进行论 证和推理 ， 证实 或证 伪 自己的观点 ： 而后把 自己的观点清 晰的传达给 对方以达到感染 和说服别人 的目的． 在此过程中培养了学生的思辨能 力； 而辩论则 需要学 生快速地对别人的观点进行分 析、 推理和评价 如果在大学英语 听说课程 中加入演讲与辩论的课堂 内容 ． 学生为 了在 课堂上有话说 、 能清楚地表达 自己的观点 ． 在课前就必须 做大量 的阅 读等搜集资料 的功课 ： 在课上 ． 演讲 者需要把 自己之前经 过缜密思辨 的 内容表达 出来 ． 而辩论课上 ． 则要求 学生对论辩对方 的话 语进行时 时分析 、 推理 、 价 ， 评 这就是在进行思辨。 经过长时间的训练 ． 学生不但 能具有演讲与辩论 能力 ． 更重要 的是具有了遇到问题就会进行系统 的 思辩 的能力。 ３ 在大学英语阅读课过程 中提倡多使用研讨课 （ｅ ｉ 教学模式 ． ２ ｓｍ ｎ ） 在英语专业教学课 堂上进行讨论式教学 已不是什么新鲜事 ． 但是 在大学英语课堂上 ． 特别是学生人数相对英语专业每班人数翻倍 的大 型大学英语课堂上进行一次研讨式教学难度相对增大 ． 更关键 的是效 果并不理想 ， 想让每一个学生在研讨 中都受益有相 当的 困难 所 以建 议能在相对较小的大学英语课堂 中进行研讨课教学模式 ． 让其效果惠 及每一名学生。 在这样 的课 堂上 ． 教师能更好 地引导学生进行思考 ． 学生要想在 课堂上有话说 、 有问题问 、 有方法解 决问题 ． 就必须 时刻 进行思辨 ． 对 问题进行分析 、 推理 、 评价 ， 在大学 英语课堂上如果经 常做这种训练 ． 在一段 时间之后 ， 学生便会养成 时刻进行思辨 的能力 ． 那些已具有思 辨能力 的学生的思辨能力也会相应有所提高 ３ 加大英语写作时间投入 与指导力度 ． ３ 写作是 把非英专业学生思 辨能力培养与提高 和四六级考试联 系 最 紧密 的的一项 内容 ． 在四六 级仍 旧被许多学校认为是学生必攻克 的 堡 垒的环境下 ． 提高学生写作能力就成为 了既提高学生 四六级写作成 绩 又培养和提高思辨能力这样 可以一箭双雕 的方法 目 四六级写作的 目的主要 是考察学生发现 问题 、 问题 和解 前 分析 决问题的能力 ． 这与思辨能力 的分析 、 推理和评 价三项技能类 似 ， 不难 看 出在大学英语课 堂中加大写作培养 力度 不但有利于提 高学 生写作 能力 ． 还有利 于培养其思辨能力 。所 以 予以提倡 。 应
非英语专业大学英语课堂教学的活动设计
)从事外语教师教育研究的英国学者西蒙·博格在《外语教师的独有特征》一文中提出:“外语学科的本质特性是与实际生活密切相关;外语教学的内容和教学媒介都是外语,而且内容远远不止语言知识和四项语言技能,它还包括文化、交际技能和学习技能;教学方法的多样化和变化性……”这些因素对外语教师的创造性、灵活性、热情度提出了更高的要求,决定了外语教师在课堂教学方面需要更加活跃、开发和深刻,因为他们不能仅仅满足于完成英语知识的传授、语言技能的训练,而且需要通过语言教学内容及语言本身、语言方法促进学生在思维、视野、交际能力、自主学习能力几个方面的发展。
在互联网为主要信息传播工具的时代,虽然慕课,翻转课堂日渐成为信息化时代教学的新型模式,受到专家学者的肯定和推崇。
但由于受办学条件、硬件设施的影响,在大多数二三线城市的大学英语教学中,课堂教学仍然是大学英语教学工作的重要表现形式。
课堂教学的设计,教学活动的具体安排关系到学生能否和教师形成良好的互动,直接影响学生学习英语的热情和兴趣,同时关联着学生是否会在课后自觉自愿地在英语学习中投入时间和精力。
语言的学习若是没有时间的投入难以有好的效果。
非英语专业学生的主要时间花在专业课程的学习上,因此要在有限的课堂教学中既传授语言知识,训练语言技能,又让学生积极参与实践活动,保持学习兴趣,更要在课后让学生有后续学习劲头,通过自主学习,完成听说读写译各项任务。
笔者所在学校非英语专业的大学英语教学除专门训练听力技能技巧的听力课和功能性阅读的快速阅读课外,承载大学英语课堂教学,培养非英语专业学生英语综合能力的主要是阅读课。
阅读教学有一些基本原则可以遵循,如:阅读材料和阅读任务要激发学生的阅读兴趣;阅读任务的设计要以鼓励学生对文本进行深层次思维为主要目的;阅读教学不应只是为了读懂某一篇文章,而应以培养学生阅读策略和阅读能力为主要目标,使学生在自主阅读时利用所学的策略或技巧帮助自己理解所读内容;教师要以培养学生自主阅读能力为目标,逐渐减少对学生的指导和帮助,使其有机会实践所学策略,进行自主理解和思考。
非英语专业大一学生英语学习策略调查与分析
语言 学 习策 略的 研 究 开始 于２ Ｏ 世纪７ ０ 年
１理论依据
于 课堂 教 学 。 根 据Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ （ １ ９ ９ ０ ） 的研 究 ， 群体
代中期 。 近 三十 年 来 ， 由于 明确 了学 生者在
的关键因素， 教学 的 格 局 相 应 发 生 了重大变
在２ ０ 世 纪７ ０ 年代 二 ： 语 习得 学 习 策略 文 献 人均 分 值 可 以 解 释 策 略使 用的频 率 。 均 值 为 的学 习者 的特 点 。 大量 研 究表 明 ， 学 习 策略 的 为３ ． ５ ～４ ． ５ 表示 “ 经 常 使 用” ； 均值 为２ ． ５ ～
知 识 的灌 输 ， 而是 更 强调 能 力的 培养 ， 强 调怎 将 策 略分为 三大 类 ： １ ） 非 英 语 专 业 大 … 学 生 英 语学 习策 略 的应 元 认知 策 略 、 认 知策 略 和 （ 样 学。 对学生学习策略调查研究 ， 了解学生 社 会／ 情感策 略 。 元认 知 策 略利 用对 认知 过 程
学 习活 动 的思 想和状 态 有 利于 教 师调适自己 的 教 学 观 念和 方 法 ， 因而 对 非 英语 专 业 大一 程 ； 认知策 略是 用 直接 分 析 、 转化 或 合成 信 息
用情 况 如 何？ （ ２ ） 非 英语 专 业大一学 生 已经掌
续教 学 中着 重 加 强 ？ ２ ． ２研 究对象
１
２
效答卷８ ０ 份， 有 效 率达 ９ ６ ． ４ ％ 。
对 外 语教 师 和学 习者 有 更 多的 启 示 ， 更 适 用
名新生参加 了本次研究。 其 中男生 ３ ７ 人， 女 生４ ６ 人。 问 卷 在 入 学 三个 月后发 放 ， 这 时 他
非英语专业大学生英语教学
论非英语专业大学生英语教学摘要：本文通过对我院非英语专业大学生英语教学现状的问卷调查，发现不同的学生在学习策略的使用、对自身学习策略的评估以及课外英语学习时间的利用上存在着明显的差异。
为此，有针对性地实施适合不同学生的大学英语教学方法，是十分必要的。
关键词非英语专业大学生英语学习教学方法一、非英语专业大学生英语教学中存在的主要问题通过调查分析，我们发现非英语专业大学生在英语学习和教学过程中主要存在着以下几个方面的问题：（）过分注重应试教育由于受传统教学思想的影响，长期以来，我国大学英语教学从总体上还是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。
四、六级考试的压力迫使教师不得不将应试教育摆在首位；许多学校将“应试”当成了教学的指导方针；有的学校甚至规定四、六级统考不合格者，不能拿学位证书，不能毕业。
校外用人单位也相应规定没有英语四、六级合格证书者，不予聘用。
在这种内外的双重压力下，大学生也越来越重视“应试”，只有顺利通过四级考试，才能顺利毕业，才能顺利拿到学位证书，才能在求职时不会因为没有英语四级证书而受到冷落。
教师的教学也是围绕学生的考试进行，缺乏创新性。
（二）听说训练无保障对大学生来说，听说训练极其重要，需要在练好听力明白他人意思的基础上多用英语交流，提高听说能力。
然而，按照现行的教学计划，大学阶段的非英语专业英语教学没有专门开设口语课，有的高校由于师资力量不足或硬件设施不全，听力课未采用面授。
即使开设了听力课，由于缺乏系统教材，加之听力课时较少，学生在课堂上的听力训练极其有限。
而应试的压力使许多学生根本没有时间听听力、练口语，结果导致他们所学的英语是“哑巴”英语。
（三）学生心理素质差在英语教学实践中，经常遇到这样的问题，学生的参与意识不强，课堂气氛沉闷。
当老师要求用英语回答问题时，大多数大学生会产生恐惧心理，害怕用英语表达，这是心理素质差的表现。
在英语学习过程中，当自尊心受到一定的威胁时，有些学习者会加倍努力，保持一种活跃而敏捷的学习状态。
非英语专业大学生英语学习现状及其应对策略
、
非英 语专 业 大学 生英 语 学 习现状
（ ）英语学 习的态度不端正，学 习动机 不纯。 一 通 过多年的教学实践发现，学 生学 习英语 的态度不端正导致 了 学习动机 的不纯正。有超过半数 的学生 的学习动机是 “ 学校课程设 置要 求” ；次之为 “ 工作单位对于 四、六级证书 的要 求”和 “ 个人 喜好 英语” ；还有极个 别的学生学 习动机 模糊不清 。这 说明非英语 专业 大 学 生 的 学 习 动 机 除 了学 校 专 业 设 置 要 求 外 ，更 倾 向 于 工 具 型 动机 （ 渴望通过外语语言知识的学 习而获得社会 的认 可和得到实际 的经 济 好 处 ） 符 合 Ｇ ｒ ｎ ｒ二 语 学 习动 机 三 种 成 分 中 的 “ 习对 ， ａｄｅ 学 于所学 的知识 时的渴望”的很少。学生没有正确 的学 习动机 在学习 中也表现为学 习的积极性 不够。 （ 二）英语学 习的积极 性不够。 苏霍姆林斯基说 ：“ 兴趣 的源泉在于运 用。 ”英语作 为一 门实践 性很强 的学科，它的实践性决定 了教师必须在英语教学 中给 学生提 供 更 多语 言 实 践 的机 会 ，真 正 达 到 学 以 致 用的 目 的业 的 大 学 生 来 说 ，有 浓 厚 学 习兴 趣 的学 生不 占多数 ， 但 对英语学 习不感 兴趣 的学生也不 占多数，大 多数 学生 处在有些许兴趣和兴趣一般 之间。由此可以看 出，非英语专业 大学 生学 习英语兴趣不浓是英语教学 中的很 大障碍 ，若总是抱着一种应 付课堂 的态度 ，在 课堂上 “ 人在 曹营心在汉” ，根 本就不会真正参 与到教师的讲解和互动 中。因此 ，培养学生浓厚的英语学 习兴趣和 保 持 这 种 兴 趣 是 提 高 英 语 教 学 质 量 的关 键 。 （ ）缺 乏 自主 学 习能 力 。 三 本文作 者在教学实践 中发现：学生 英语学 习的计划性不够；缺 乏对 学习 目标 、学 习内容 、学 习方法，以及 使用的学 习材料的控制 权；缺 乏主动调控学 习进度 的意识和能 力，要提 高学生的 自主学 习 能力，需要改变传统 的学 习观念 ，变学 习被动为主动 ；确立英语 自 主学 习 目标 。当然，学生的 自主学 习能力和 教师的正确指导也是分 不开 的。 （ 四）有 效运 用各种辅助设备和学 习资料 的能力较低 。 在科技和信息 发达的今天，许 多先进 的教学 辅助设 备和学 习资 料给学生提供 了很 大的学 习空间。但调查得知 ：绝 大多数学生没有 利 用互联 网来 帮助 自己学 习英语 ，相 当～部分学 生仅仅是 收看英语 类 的 电影 或 听英 语 歌 曲 ，只 有 个 别 学 生 会 把 学 习光 盘 用 互 联 网 认 真 学 习或者收看英语方 面的视 频或演讲；或者是把相关 的英语材 料下 载 到 自 己的 随 身 听 里 ，能 坚 持 用 收 音 机 来 收 听英 语 新 闻 的学 生更 是 少 之 又 少 。 学 生 的 辅 助 资 料 绝大 部 分 是 四 、六 级 考 试 方 面 的 词 典 、 真题或模拟试卷，还有几乎 人手一本的教参书。英语学 习的过程 是 循序渐进的，它需要 平时的知识的理解 、记 忆和 积累，但学生 除了 考前的速成学 习外，很少有人 注意 平时知识的积累，教材 中遇 到的 问题总是依赖参考书解决，很 少会 真正思考 自己问题的根源进而巩 固相关的知识点。学生有效运 用各 种辅助设备和学 习资料 的能 力较 低也是我们英语教学 中需要关注 的问题 。
非英语专业学生英语学习策略训练与大学英语教学
使用策略促进外语学习和使用， 通过教给学习者发展个性化 的策略体系 来帮助他们探索更有效 的学习外语方法并鼓 励学习者对学 习进行 自 我 评估和 自我指导； 二是通 过让学 习者选择适合 自己的策略和 自觉使用 策 略， 促进学习者 自主和 自我指导 。 学生应该能够监控 、 评价所使用策略的 相对有效性并进一步发展解决 问题的技能。 Ｏ ｏ 强调 “ ｆ ｄ ｘｒ 策略训练总的 目的是为了使语言学习更有意义 、 鼓励 师生间的协作精神 ， 习者掌握语言学习的方法 以及学习并操练能促 让学 进 自主的策略”就 我国大学英语教学而言， 。 为学习者策略训练的 目的应
种高级 的执行技巧。因为它控 制、 节和指 导语 言过程 。 涉及对 学习 调 并 过程 的思考， 包括计划 、 监测和评估。 认知策 略只是巧妙地处理学 习材料或 学习 中使用特 定的技巧， 它 涉及学习者对输入信息 的处理 ， 是学 习者对所学 知识 的分 析 、 推理 、 转 换或归纳。 而社会情感策略则关注学习者与同学 的合作， 问教师问题 或 用特定技巧减轻焦虑感等 ， 因而这是一种合作性策 略， 常被用 于社交 场 合 或 对 情 感 的控 制 。 根据 Ｏ ｆ ｄ的分类， ｘｒ ｏ 学习策略可分为直接策略和间接策略两种 。 直 接策略指直接参 与 目标语学 习的策略， 并要求对语言进行大脑处理， 后 者是通过注意力集 中、 计划 、 寻找机会 、 控制焦虑 、 增强合作和移情等手 段为语言学习提供 间接支持。 Ｃ ｈ 认为， ｏｅ 学习策略可以分为两大类， 即学习语言策略和运用语言 策略。其中， 习语言策略指识别语言材料 、 学 区分语言材料 、 组织语言材 料、 反复接触语言材料和有意识地记忆语言知识 ； 运用语言策略则指思 索策略 、 排练策略 、 掩盖策略和交 际策略 。 还有把学 习策略划分为两种 的， 即迁移和概括 。 迁移一般指学习经 验对于后来学习的影响。学习经验包 括知识 、 能 、 技 对现实的态度和行 为方式。 起促进作用的是正迁移， 起干扰作用的是负迁移 。 概括， 通常是 由特殊事例推论出规律 、 和结论 。 规则 这是人类 学习中一个非常重要的 策略。 三、 大学英语教学中英语学 习策略训练的必要性 与目的 １必 要 性 ． Ｈｏ ｃ ｌ 提出学校应该设立两个教学 目标 ： 是帮助学生获得语 言和 ｅ 一 交 际技能； 二是帮助学生获得 自主， 即学会怎样学 习。 ｎ ｅ 指出“ Ｗｅ ｄｎ 学习 者策 略是学习者 自主的关键， 而语言训练最重要 的 目的之一应该是促 进 学 习者 自主” ｏ ｅ 出， 。Ｃ ｈｎ指 如果明确地训 练学生在学习过程中有意识且 熟练地运用广泛的策略， 对学习会有促进作用 。因此， 在外语 教学中教 师 应该 向学习者传授知识和技能， 但更重要 的是教会他们怎样学习。正所 谓“ 授人以鱼， 不如授人 以渔” 。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。