议题式教学：高中思想政治教学的新路径
高中思想政治教学中“议题”设定的路径
高中思想政治教学中“议题”设定的路径议题是《普通高中思想政治课程标准（__年版）》中一个重要的概念，是活动型课程能否顺利开展以及学科核心素养能否落地落实的关键所在。
要正确设定议题，需要处理好议题与学科课程中大概念和主题的关系，厘清议题与话题、议题与问题的关系，对议题进行准确定位。
为了进一步认清议题，还需要把握议题具有的整合性、开放性、思辨性和引领性等特征。
打开新闻网页，议题并非是一个冷僻词汇，生活中的每一个活动、每一次会议、每一轮谈判都离不开议题。
《普通高中思想政治课程标准（__年版）》（以下简称“新课标”）首次将议题这个概念引入中学课堂，要求“通过议题引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。
”那么，议题与新课标中的诸多关键要素间存在着何种关系?高中思想政治教学中如何设定科学有效的议题呢?议题兼具学科课程的具体内容和价值判断的基本观点，既有开放与引领的特征，又能体现教与学的重难点。
可见，议题与新课标中的大概念、教学主题、情境素材以及探究问题间存在着既有区别、又有联系的关系。
我们需要厘清这几对关系，揭开面纱，对议题有一个全面的认识。
（一）议题与大概念的关系大概念是新课标提出的一个重要概念，以大概念为核心对学科课程内容进行结构化统整是新课标的要求。
有人说，大概念就是议题。
这种认识显然是不科学的。
议题一定是问题，大概念只是一个词组，而不是问题，两者间存在着明显的区别。
但议题的设定与大概念之间存在着密切的联系。
普通高中思想政治课程是一门兼有经济、政治、文化、哲学、法律等诸门学科在内的综合性课程，要把这多门学科内容综合整合在一起，就需要大概念，并将其作为知识体系建构的连接点。
如在“文化创新途径”的新课教学中，教师设计的议题是“如何推进文化创新”，这个议题中的“文化创新”就是一个大概念，以这个大概念为核心，包括文化创新的必要性、文化创新的意义、文化创新的根本途径、文化创新的基本途径以及文化创新要坚持正确的方向等，按其内在逻辑关系形成一个完整的知识体系。
高中思想政治课程中的议题式教学研究
高中思想政治课程中的议题式教学研究一、引言思想政治课是我国高中阶段的重要课程之一，其教学内容涉及政治、经济、文化、社会等多个领域。
传统的思想政治课程教学多以内容向为主，对学生的启发和独立思考能力缺乏引导和培养。
为了提高思想政治课的教学效果，更好地培养学生的批判性思维和综合分析能力，议题式教学已经成为许多教师和教育工作者的关注焦点。
本文将对高中思想政治课程中的议题式教学进行研究，探讨其在教学实践中的运用和效果。
二、议题式教学概述议题式教学是一种基于学生需求、以问题为中心的教学方法。
它强调学生参与、合作、自主探究，以提高学生的主动性和创造性。
在思想政治课程中，议题式教学可以通过选取社会热点、历史事件、政治改革等议题，引发学生的兴趣，提高他们的学习积极性和深度思考能力。
议题式教学的过程通常包括引入议题、问题提出、信息搜集、讨论交流、总结归纳等环节。
通过这一过程，学生在教师的引导下，积极探究问题，形成自己的见解和观点，加深对所学知识的理解和应用。
议题式教学注重学生的合作和交流，可以培养学生的团队合作能力和表达能力。
1. 选取适合的议题在高中思想政治课程中，教师可以根据教材内容和学生的兴趣爱好，选取适合的议题进行教学。
可以选择当前社会热点事件、历史政治事件、民主与法治建设等议题，引发学生的兴趣和思考。
2. 引导学生深入思考在教学过程中，教师应该引导学生对议题进行深入思考。
可以通过提问、讨论、案例分析等方式，激发学生的兴趣，促使他们从不同角度去思考问题，形成自己的观点。
3. 激发学生参与在议题式教学中，教师应该激发学生的参与积极性。
可以采用小组讨论、角色扮演、游戏互动等形式，让学生参与到教学活动中，提高学习的乐趣和效果。
4. 培养学生的判断力和表达能力通过议题式教学，可以培养学生的批判性思维和判断力。
学生需要在讨论中进行观点交流、论证分析，从而提高他们的表达能力和思维深度。
四、议题式教学对高中思想政治课程的意义1. 培养学生的批判性思维议题式教学能够促使学生对问题进行深入思考和分析，从而培养他们的批判性思维和自主学习能力。
以议题式教学构建高中思想政治活动型课堂
以议题式教学构建高中思想政治活动型课堂作者：王秀平来源：《天津教育·上》2021年第07期《课程标准》指出，高中思想政治是“帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。
落实活动型学科课程的重要抓手是议题式教学。
议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性的特点，又体现教学重难点。
一、开展议题式教学的困惑议题式教学是通过议题引导学生进入开放、活动、辨析式的学习空间，让学生在议题学习中获得必备知识，形成关键能力，提升核心素养。
然而，当前的议题式教学还存在一些问题：（一）议题品质性不高，不足以实现核心素养在议题教学实践中，经常会出现为了开展议题教学而设置议题的现象，经常把平时的探究问题作为议题来讨论，既体现不出议题的可议性，又体现不出议题式活动性课程的目的性。
甚至还会出现议题缺乏价值性，不能针对学生的真实情境、不能贴近学生实际生活设计议题，议题的设计太过随意性，不能突出核心素养的培育。
（二）问题驱动性不足，不足以提升课堂效益在以议题为基础的教学中，我们不能过分夸大问题，不能盲目设置问题。
有些教师错误地认为设置问题能引起学生的注意力，于是用一系列的“为什么”来设置问题，使课堂教学处于尴尬局面。
这种做法是不适宜的，达不到议题教学的目的，达不到引导学生思考新知识的目的。
设问过多会扰乱学生的学习情绪，从而诱发学生的厌学甚至心理对抗。
（三）活动情境不实际，不足以引导活动开展在议题式教学中，活动情境的切口太大，经常导致学生无话可说，处于尴尬的局面。
活动情境的创设具有非针对性的特点，如果学生不能围绕议题情境合作探究，就会导致交流展示形式化、僵硬化，降低课堂教学效益。
二、议题式教学的实施路径（一）议题式教学要以核心素养为主导1.以议题的真实性提升核心素养。
所谓的真实性，即由社会生活的实际问题，从学生身边事出发、从学生感兴趣极其关注的时事出发，而不是教师的虚构事件。
高中思想政治“四线四环”议题式教学的实践路径探究
高中思想政治“四线四环”议题式教学的实践路径探究摘要：议题式教学是活动型课程的主要实践路径。
本文的议题式教学倡导以“四线”即知识线、能力线、素养线、价值线四个维度为依托，进行话题导入、主题展示、问题探究、议题总结这四个教学环节。
这种新型教学方式不仅遵循了学生认知发展规律与教育教学规律，注重高中思政课的价值引领，而且形成课堂教学的空间格局与架构框架，有助于更好地培育学生学科核心素养。
关键词:高中思想政治、“四线四环”、议题式教学议题式教学是活动型学科课程实施的有效路径之一，而“四线四环”议题式教学通过线式架构的途径，旨在提升高中思政课教学质量，打造有增值的活动型课堂。
为检验“四线四环”议题式教学的有效性，笔者就如何开展“四线四环”议题式教学进行课堂教学实践初探，尝试构建“四线四环”的教学新模式，提升高中思政课议题式教学实效。
一、“四线四环”议题式教学的内涵“四线四环”议题式教学是指结合新时代核心素养的培育目标，遵循“循序渐进”和“知行统一”两大学习规律，依据知识、能力、素养、价值四条主线，按照“认知衔接—知识理解—知识应用—知识迁移”的认知路线，融合任务型、议题式、情境化和活动性四个基本特征，构建的“话题导入—主题展示—问题探究—议题总结”四个环节递进的教学模式。
知识线是议题式教学的基础支撑，能力线是议题式教学的基本原则，素养线是议题式教学的核心要义，价值线是议题式教学的内在要求。
由知识发展为能力，能力提升为素养，素养凝练为价值的梯度，设计议题式教学课堂线式架构，能有效促进学生学科核心素养发展前后有序。
二、“四线四环”议题式教学在高中思政课中的应用路径（一）话题导入，引导必备知识线良好的开端是成功的一半。
课堂话题导入是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，是启迪思考与开发学生智力的良机。
在这一环节中，教师调动学生已知知识进行话题导入，构成由“已知知识—必备知识—重点知识—创生知识”为主干的知识线，实现在最短时间内集中学生的注意力，从而激发学生旺盛的求知欲，为新课学习奠定良好的基础。
议题式教学在高中政治教学中的运用
议题式教学在高中政治教学中的运用1. 引言1.1 议题式教学的概念议题式教学是一种基于问题、讨论和争吵的教学方法，旨在激发学生的思考和独立分析能力。
通过引入具有争议性和实际意义的议题，教师可以引导学生探讨、讨论、争论，并最终形成自己的观点和看法。
议题式教学不仅仅是简单地传授知识，更是培养学生的批判性思维和判断能力的有效途径。
在议题式教学中，教师可以通过提出一个具有深度和广度的议题，激发学生的兴趣，引导他们深入思考和研究，并通过多样的学习活动来促进学生的主动学习。
通过讨论、辩论和分析，学生可以不断拓展自己的思维边界，培养批判性思维和解决问题的能力。
议题式教学的特点在于注重学生的主体性和参与性，强调学生自主探究和合作学习。
通过让学生从不同角度思考和讨论议题，可以帮助他们深入理解课程内容，培养批判性思维和解决问题的能力。
议题式教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，致力于培养学生的能力和素养，提高他们的综合素质。
1.2 高中政治教学的特点2. 实践性强：高中政治教学注重培养学生的政治参与意识和实践能力，通过案例分析、模拟演练等方式，帮助学生理解政治知识的实际应用。
3. 理论性强：高中政治教学强调政治思想和理论的传授，要求学生深刻理解和掌握马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论等重要内容。
4. 当代性强：高中政治教学需要紧跟时代发展的步伐，及时更新教材内容，引导学生关注国家政治、经济、社会等领域的最新动态。
1.3 议题式教学在高中政治教学中的意义论题式教学在高中政治教学中的意义是十分重要的。
议题式教学能够帮助学生深入思考和探讨社会和政治问题，激发他们对政治的兴趣和热情。
通过学生参与讨论、辩论和独立思考，可以培养他们的批判性思维和分析能力，使他们具备更好的社会责任感和公民意识。
议题式教学能够提高学生的学习主动性和参与度，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过设立有挑战性和争议性的议题，可以引导学生主动参与讨论和思考，培养他们的合作能力和沟通能力。
浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用
浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用【摘要】本文旨在探讨“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用。
引言部分首先介绍了议题式教学的定义和思想政治课堂的重要性。
接着，正文部分从议题式教学在高中思想政治课堂的理论基础、引入方式、优势特点、实践案例、运用技巧等方面展开分析。
结论部分总结了议题式教学对高中思想政治课堂的积极影响，提出了未来思想政治课堂发展的建议。
通过本文的研究，希望能够揭示议题式教学与思想政治课堂的有机结合，为教师在实践中更好地运用议题式教学提供一定的借鉴和指导。
【关键词】关键词：议题式教学、高中思想政治课堂、理论基础、引入方式、优势特点、实践案例、运用技巧、积极影响、发展建议。
1. 引言1.1 议题式教学的定义议题式教学是一种根据教学内容、学生需求和社会实际情况确定教学目标并设计教学策略的教学方法。
这种教学方法以问题或主题为中心，通过引导学生思考讨论、探究解决问题的方式，促进学生的思维能力、创新能力和批判性思维能力的发展。
在议题式教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的引导者和组织者，通过提出引人思考的议题或问题激发学生的学习兴趣和参与度。
议题式教学的核心理念是以问题为导向，通过问题和主题激发学生的好奇心、求知欲和探索欲，引导学生主动学习、合作学习和实践学习，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
议题式教学注重培养学生终身学习的能力，提高学生的自主学习和解决问题的能力，使学生成为具有批判性思维和创新精神的现代公民。
议题式教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念和教育方式，提倡学生主体性、合作性、探究性和创造性。
在高中思想政治课堂中，议题式教学的应用可以有效激发学生的兴趣和热情，促进学生的思考和讨论，提高教学效果和学习质量。
1.2 思想政治课堂的重要性思想政治课作为高中教育的重要组成部分，对于学生的思维能力、价值观和社会责任感的培养起着至关重要的作用。
通过思想政治课的学习，学生不仅可以了解国家的政治体制和思想文化传统，还可以培养自己的独立思考能力和批判性思维。
浅谈议题式教学在思想政治课中的运用
浅谈议题式教学在思想政治课中的运用本文主要通过文献研究法和观察法来进行研究。
研究目的在于通过查阅资料和实地观察，对议题式教学的实施效果进行研究，以期为思想政治课教师的教学提供一些指导建议。
标签：思想政治课;议题式教学;教学方法1.议题式教学的内涵议题式教学是指教师在教学过程中根据实际情况确定教学议题创设真实教学场景，使学生在民主、开放的氛围中学习知识。
教师应该认真解读课程标准、熟悉教材内容和掌握学生身心发展规律，在此基础搜集相关教学信息，与学生一同进行问题的探究，最后进行总结和提升。
2.议题式教学的重要意义议题式教学是高中思想政治学科核心素养培育的重要途径，同时也是帮助教师和学生转变教学方式及学习方式的重要手段。
议题式教学是塑造学生学科核心素养的重要手段，因此对议题式教学的价值进行研究是非常有必要的。
第一，有利于推动建构主义理论在思想政治课中的运用。
建构主义理论是议题式教学的重要理论基础，这一理论最早是由心理学家和哲学家皮亚杰提出来的，他认为：认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于已形成的、会把自己烙印在主体之上的客体;认识起因于主客体之间的相互作用，起因于有效地和不断地建构，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体。
议题式教学借鉴了该理论的观点，知识的习得和核心素养的提升是主动的，是学生间、师生间以及与客观环境相互作用得来的，是一种双向互动的过程。
第二，有利于促进思想政治课教学理念更加民主开放。
议题式教学主张在教学过程中的各个教学环节都渗透着开放民主的教学理念。
教师从学生出发，选择学生熟悉的、有价值的社会热点并通过师生间、生生间的沟通与交流转化为课堂教学中的议题。
当议题确定后，教师安排学生分组搜集信息，这有利于培育学生的自主能动性及协作沟通能力。
在问题探究环节，教师让学生们将搜集到的信息共享并且进行探讨，在该环节学生们未必会得到正确的答案，但是这个探讨的过程有利于锻炼学生的思考能力。
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析1. 引言1.1 议题式教学在高中思想政治课堂的重要性议题式教学能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。
通过以具有争议性和思辨性的议题作为教学内容，可以激发学生的思考欲望和求知欲，让他们积极参与讨论和思考，从而更好地理解和掌握知识。
议题式教学有利于培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
在辩论和探讨中，学生需要不断思考问题、分析问题、提出观点和论证观点，这样的过程不仅可以增强他们的思维能力，还可以培养他们的表达能力和团队合作精神。
议题式教学能够促进学生的综合素质的提升。
在讨论和辩论的过程中，学生需要综合运用所学知识，从不同角度思考问题，逐渐形成自己的观点和态度，这有利于他们全面发展，提高综合素质。
议题式教学在高中思想政治课堂中的应用具有重要的意义，不仅可以促进教学质量的提升，还可以培养学生的综合能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
需要加强对议题式教学的重视和推广，让更多的学生受益于此教学模式。
2. 正文2.1 议题式教学的定义与特点议题式教学是一种以议题为核心的教学方法，其特点包括以下几点：议题式教学注重问题导向。
教学内容围绕一个中心议题展开，通过引发学生对问题的思考和探讨，引导学生主动参与学习过程，培养他们的独立思考能力和创造力。
议题式教学强调跨学科学习。
议题往往涉及多个学科领域，教师可以借助议题激发学生的兴趣，帮助他们在跨学科的背景下整合各种知识，提高他们的综合素养。
议题式教学重视学生参与和合作。
学生在讨论、研究议题的过程中，需要积极思考，交流意见，与同学共同探讨问题，培养团队合作精神和交流能力。
议题式教学注重启发性教学。
教师不再扮演传统的知识传授者的角色，而是引导学生主动发现问题、解决问题，鼓励他们从实践中获得知识与经验。
议题式教学是一种注重问题导向、跨学科学习、学生参与和启发性教学的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力。
在高中思想政治课堂中，议题式教学的定义与特点可以有效帮助学生深入思考政治问题，培养他们的批判性思维和分析能力。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。