《羚羊木雕》教学设计

《羚羊木雕》教学设计

《羚羊木雕》教学设计文章作者：吴高珍文章加入时刻：2005年8月22日8:49 二十二羚羊木雕应都市城南初级中学吴高珍课文解读本文说述了一件发生在孩子身上的一般情况。“我”把爸爸送给我的宝贵物品羚羊木雕送给了我的好朋友万芳，父母知道后，硬逼着“我”去要回来，“我”迫于无奈，只好让万芳把羚羊还“我”。“我”对父母的别理解和对自己的出尔反尔的做法感到极度难过。课文提出的咨询题是，怎么样既尊重父母，又尊重孩子的情感。本文是描述青年儿童心灵世界的一部杰作，对家庭教育提出了一具严肃的咨询题，对刚步入中学时期的七年级学生会产生强烈共鸣。课文中父母再三强调羚羊木雕的，讨论咨询题1、至“……‘可并没有允许你拿去送人啊！’”时，讨论以下咨询题：（1）爸爸把羚羊送给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，如此能够吗？什么原因？（2）爸爸说，羚羊木雕很贵重，是相对什么而言的？他忽略了的、更重要的参照物是什么？2、至“……‘您疑惑那是多么名贵的木雕！’”时，讨论以下咨询题：（1）奶奶忽然说：“罢了吧，如此多不行。”如此是哪样？有哪些不行？（2）在父亲与母亲的逼迫下，你希翼我如何做？什么原因？3、至“她可不能再跟我好了……”时，讨论以下咨询题：万芳还会跟我做朋友吗？什么原因？4、至小品结束。讨论以下咨询题：（1）万芳什么原因最后原谅了“我”？（2）在那个故事里你最喜欢谁？什么原因？（二）朗读总结，拓展思维1、朗读课文并用简单的话总结一下文章写了一件什么事。2、思维拓展：（1）你认为应该怎么样处理这件事？（2）现实日子中你遇到过类似的情况吗？怎么样才干幸免这类别愉快的情况的发生？三、故事新编1、按自己的想法合理改动课文的部分情节，编成一具新的《羚羊木雕》。2、将改动的情节说给同组同学听，请同学评说。教学后记在上《羚羊木雕》一文时，我紧扣教学要点，结合教材特点和七年级学生的特点，因文定法，因生定法，采纳了对话式教学法。整节课中，我以“对话”贯通始终，采取了别同的对话方式，如师生对话、生本对话、生生对话等。在师生的相互交流中，培养学生探索性阅读和制造性阅读的能力；在学生与课本的交流中，使学生理解课文展示的两种心里世界，并在总结课文的基础上，拓展学生的思维空间；在学生的相互交流中，激发学生的灵感，加深对文章的理解。取得了较为中意的教学效果。下面将对话教学中把握的三个要点分别进行分析。一、师生对话，培养能力为了在学习课文的并且，培养学生探索性阅读与制造性阅读课文的能力，我特地把课文制成了一具短片。在学生在观察短片的时候，每至一具转折处便停下来，经过师生对话的方式，让他们推测情节将怎么的进展，并就关键性的咨询题进行探讨。如此别仅吸引了学生的注意力，还达到了培养能力的目的，一举两得。播放短片，吸引学生是一具方面，但更重要的一具方面是，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所考虑和领悟。师生的对话过程别宜过长，重要的是抓住课文关键，关键是什么呢？关键是奶奶的一句话，奶奶说得好：“罢了吧，如此多不行。”如此是哪样？有哪些不行，要说出来。那些对于我的心情的话，如“我觉得我是世界上最难过的人”。什么原因孩子的心灵会受到那么大的损害，要从妈妈和爸爸的话里寻原因。他们喋喋别休的是“贵重”“贵重”，算是没有“情谊”二字，因此是似是而非的道理。课文的好处在于作者的思想倾向躲藏在故事之中。在教学中，抓住了关键性的话语，就能在解决咨询题的并且，引出作者作品的思想倾向。如呆停留于故事，就很发觉中心意思。在那个环节中，我还特别珍视学生独特的感觉、体验和理解。二、生本对话，拓展思维生本对话的形式算是朗读课文。朗读课文别是为朗读而朗读，而是为了弥补师生对话过程中的别脚。因为在学生观察短片时，仅从片断上感知了故事的情节，缺乏对课文的整体把握，这关于教学目标的实现是有障碍的。所以，我特地安排了自由朗读课文这一环节。从整体上感知，课文《羚羊木雕》写的是一家人因为一件贵重的工艺品而发生的很别愉快的情况，“我”的心灵遭受了损害。“我”和万芳是“合二而一”的好朋友。“万芳到我家来玩。我见她特别喜

欢我桌上的羚羊，【大中小】【打印】【关闭】