随文练笔让思绪飞扬
随文练笔,把学生的思维引向深处
作文教学４７㊀２０１８１随文练笔ꎬ把学生的思维引向深处张㊀玲㊀㊀«语文课程标准»(２０１１版)中指出: 在发展语言能力的同时ꎬ发展学生的思维能力ꎮ 但是ꎬ在平常的语文教学中ꎬ教师由于受应试教育或者学习任务目标的影响ꎬ往往只注重学生知识的获得ꎬ而不注重学生思维的发展ꎬ以致于学生对文本内容把握不深ꎬ对课文的主题把握也不够明确ꎬ针对这种教学现状ꎬ教师可以借助随文练笔来把学生引向文本的深处ꎬ以发展学生思维ꎬ提升阅读教学效果ꎮ一㊁在 细微处 练笔细微见真情ꎬ细微显不凡ꎮ在阅读教学中ꎬ一些文本内容中看似不经意间的细微之处ꎬ却往往凝聚着深深的意味ꎮ在课堂教学中ꎬ要想把学生的思维引向深入ꎬ教师就需要紧扣文本细节ꎬ为学生搭建出恰当的语言环境ꎬ鼓励学生展开练笔训练ꎬ从而使学生能够真正读懂文本背后的意蕴ꎬ促进学生思维的发展ꎮ如在教学苏教版语文«少年王冕»一课时ꎬ文中字里行间充满了王冕关心母亲ꎬ处处为母亲着想ꎬ孝顺母亲的良好品质ꎬ为了突出这些美好品质ꎬ作者采取了抓住细节进行描写的方法ꎮ在教学的时候ꎬ为了促进学生对课文的深刻理解与感受ꎬ在教学的时候ꎬ我主要采取了引领学生在细微处练笔的教学方法ꎮ在阅读 遇上秦家煮些腌鱼腊肉ꎬ他总舍不得吃ꎬ用荷叶包了回家孝敬母亲 这句话的时候ꎬ我让学生仔细品读课文ꎬ并说说自己从中感受到了什么ꎬ当学生从中感受到王冕有了好吃的时候总是先想到母亲的时候ꎬ说明了王冕真的是一个孝顺的孩子ꎮ当学生感受到这一点以后ꎬ我让学生想象:在古时候ꎬ能够吃上腌鱼腊肉容易吗?王冕作为一个孩子ꎬ他想吃这些好东西吗?可是他为什么舍不得吃ꎬ反而用荷叶包好以后带回给母亲吃呢?王冕面对食物的诱惑ꎬ他的心里会想些什么呢?如果是你ꎬ你会怎样做呢?请你想一想ꎬ写一写ꎮ这样的练笔训练可以使学生真正走进王冕的内心世界ꎬ获得深刻的学习体验ꎬ进而使学生对文本内容的理解感悟更近一层ꎮ在这个教学案例中ꎬ针对文中的细节描写部分ꎬ也就是王冕把好吃的带回去给母亲这个细节部分ꎬ让学生展开练笔训练ꎬ这样教学ꎬ借助文本的一句话ꎬ一个细节ꎬ引领学生直击王冕的内心世界ꎬ引发了学生的换位思考ꎬ从而使学生在对比中真正感受到了王冕精神品质的可贵之处ꎮ二㊁在 共鸣处 练笔在课堂教学中ꎬ一些文学作品情感浓郁ꎬ很容易引起学生共鸣ꎬ在教学这些课文的时候ꎬ如果教师把教学的目标仅仅停留在让学生读懂课文内容上ꎬ那是远远不够的ꎬ教师如能借此引领学生进行练笔ꎬ那么ꎬ不仅可以使学生的情感得到一个良好的宣泄口ꎬ而且还可以促进学生表达能力的发展ꎮ如在教学苏教版语文«我应该感到自豪才对»这一课时ꎬ课文主要通过小骆驼与小红马之间发生的事情ꎬ教育学生懂得每个人都有自己的长处与短处ꎬ要能够看到别人的长处ꎬ正视自己的短处ꎮ文中最后一段着重讲了小骆驼自这件事以后有了明悟: 我应该感到自豪才对啊! 这句话很容易引起学生的共鸣ꎬ因此ꎬ在教学的时候ꎬ就学生的共鸣之处ꎬ我让学生想一想:自己在平时的生活中遇到过类似的事情吗?自己当时心情怎样?现在自己又懂得了什么?这样引领学生进行练笔训练ꎬ不仅可以使学生对课文的理解感悟更深刻ꎬ而且学生的语言表达能力也达到了有效训练ꎬ促进了学生个人素养的提升ꎮ作文教学４８㊀２０１８ １㊀㊀在这个教学案例中ꎬ根据课文的特点ꎬ我主要把练笔的训练点放在了学生与文本内容产生共鸣之处ꎬ这样教学ꎬ可以有效激发学生的练笔兴趣ꎬ并产生一种感同深受的感觉ꎬ获得深刻的学习体验ꎬ进而达到有效提升学生学习效果的目的ꎮ三㊁在 升华处 练笔语文教材中有许多令人感受深刻的地方ꎬ这些地方往往会给人以深刻的感染与熏陶ꎬ这些地方也往往是作者情感的升华之处ꎬ课堂教学的高潮之处ꎬ就这些地方引领学生展开练笔训练ꎬ可以帮助学生完成对课文内容的高度概括ꎬ起到画龙点睛的作用ꎮ如在教学苏教版语文«狼和鹿»一课时ꎬ课文主要通过狼和鹿之间的事情告诉人们事物之间是存在着密切的联系的ꎬ破坏生态平衡则会给人类带来无尽的灾难ꎮ在教学这一课时ꎬ在学生对文本内容理解的基础上ꎬ教师还应重视对学生进行生态环境保护教育的渗透ꎬ而不应以自己主观的认识来决定好恶ꎮ因此ꎬ在教学的时候ꎬ我问学生:森林遭殃的主要原因是什么?是鹿群过度繁殖ꎬ还是人类对狼群的过度捕杀?从而使学生明白狼与森林两者之间本来是没有什么直接的关系的ꎬ但是由于狼群被捕杀ꎬ以致于生物链遭到破坏ꎬ结果导致生态失衡ꎬ灾难来临ꎮ在学生对生态保护的重要性有初步感受体会的基础上ꎬ我又设置了如下练笔训练:面对曾经的森林ꎬ你想对狼和鹿以及人类说些什么?这样的练笔训练可以使可以教学得到升华ꎬ起到了良好的教学效果ꎮ在这个教学案例中ꎬ在课堂教学结束的时候ꎬ我设置了一个必要的练笔训练ꎬ这样教学ꎬ不仅激发了学生的学习兴趣ꎬ激活了学生的思维ꎬ而且还可以使文本内容得到升华ꎬ使学生思想受到启迪ꎬ从而使学生对课文的理解认识真正走向深层ꎮ总之ꎬ在小学语文教学中ꎬ学生思维的培养与发展是一个长期的过程ꎬ作为教师ꎬ要根据文本内容的特点ꎬ找准练笔点ꎬ让学生充分的动脑动手ꎬ从而使学生真正走向阅读的深处ꎬ提升课堂教学效果ꎮ作者单位:江苏师范大学附属实验学校(２２１０１１)培养观察能力㊀提升写作水平李㊀勇㊀㊀观察能力对于文章创作有重要的作用ꎮ语文教师应善于将作文教学引入到实际生活中ꎬ使学生通过对生活的留心观察ꎬ感悟能够正确分辨出事物的真㊁善㊁美与假㊁恶㊁丑ꎻ这样就会对人生有自己的认识与思考ꎻ就可以更好地表情达意ꎬ写出具体㊁生动又有较深思想内涵的好文章ꎮ作文教学的目标就是要培养学生遣词造句㊁布局谋篇㊁观察事物㊁分析事物的能力ꎬ从培养学生的观察能力和良好的观察习惯入手ꎬ正是达到作文教学目的的好方法ꎮ一㊁关注生活ꎬ观察从身边开始引导学生观察身边最喜欢的㊁最感兴趣的事物ꎮ根据小学生的年龄特点ꎬ他们对直观具体㊁色彩鲜艳㊁形式新颖的事物ꎬ最容易吸引他们的注意ꎮ但小学生观察事物时往往走马观花㊁不精细㊁不注意事物的特点ꎬ不善于区别事物之间的差别ꎮ如观察猫呀ꎬ狗呀ꎬ小蜻蜓ꎬ小蝌蚪什么的ꎬ对于这些常见的事物ꎬ他们早已经熟视无睹了ꎮ但当问起如公鸡每天叫几次ꎬ是否天天是定时的?猫走起路来为什么没有声音ꎬ为什么能很轻易的爬到树上?小蝌蚪长大了ꎬ尾巴哪儿去了?最后又变成了什么?这些问题孩子们感到很平常ꎬ但又回答不上来ꎬ这样逐步把小学生的观察积极引导到有目的。
随文练笔，提升言语思维
随文练笔，提升言语思维作者：夏倩倩来源：《语文世界(小学版)》2022年第03期培养学生的语用能力是语文课程教学的主要任务。
言语思维则是学生语言能力的重要体现。
在练笔活动中，言语思维的参与能够帮助学生搜集素材、传递语义、形成思想。
鉴于此，教师应设计随文练笔活动，引导学生挖掘文本中的言语思维规律，提升学生的语言表达能力。
随文练笔是读写结合的一种方式，有利于发展学生的言语思维。
因此，在阅读指导中，教师应根据课文的言语形式，帮助学生理解作者想要表达的思想感情，还原作者言语思维的内容，从中挖掘作者的写作思路，开展练笔活动。
例如，在《燕子》一课的教学设计中，教师要求学生阅读课文第一自然段，根据“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”这段经典描写，想象燕子的外形美；然后，教师引导学生根据“从全身到局部”的描写顺序理解作者言语思维的内容；接下来，教师设计任务，要求学生造句：一身________的羽毛，一对________的翅膀，加上________，凑成了____________的天鹅。
学生通过练笔活动，初步掌握了描写动物外形的方法，理解了语言顺序，发展了言语思维。
授之以鱼，不如授之以渔。
在写作教学指导中，教师不仅要结合文本让学生感知语言、积累语言，还应启发学生学习作者的言语思维方法，总结创作的规律。
例如，在《落花生》一课中，作者运用类比的思维，通过描写父亲的教诲，从花生联想到做人，生成了精妙的言语形式，形成了层层推进的语用效果。
其中，“议花生”这部分内容是全文的核心，作者在三至十一自然段，通过父子之间的对话议论花生的好处，表达了文章的第一层含义；在十二至十五自然段，从谈花生到论做人，引出文章的第二层含义。
针对这种类比表达方法，教师为学生设计随文练笔活动，要求学生选择生活中的一种常见事物，从中类比发现人的品格，表达自己的想法。
通过这样的教学设计，教师为学生搭建阅读理解的“脚手架”，引导学生探究作者的言语思维方法，为写作奠定基础。
心随文动 笔下生花
心随文动笔下生花作者：张慧敏来源：《新课程·上旬》2015年第10期新课改以来，不管是名师示范课，还是普通老师的语文课，不时会有随文练笔的教学环节。
课堂随文练笔现已悄然成为语文教学一道亮丽的风景线。
作为小学语文教师，更需练就一双慧眼，充分挖掘教材中练笔的训练点，拓展学生练笔空间，为学生广开“写”路，让学生心随文动，笔下生花。
一、一石激起千层浪——练笔在情感处在很多文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入、人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处。
紧紧地抓住，你就能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着文字的张力，从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。
同时，学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、会淡散。
如，在教学《地震中的父与子》时，在引导学生读懂了父亲的语言、动作、外貌，树立了伟大父亲的形象之后，插播汶川大地震中伟大的父亲、母亲的形象、动作、语言，并配上催人泪下的文字叙述，让学生体会深沉伟大的父母之爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶，然后引导学生有感而发，为苦苦救子的父亲书写内心独白，显然这样的随文练笔将“情”字写进学生的心田，将人文性有机地包含了进去。
二、独上高楼，望尽天涯路——练笔在精美句段处有些精美的句段往往是文章语言表达上的亮点，它在文本中起到了举足轻重的作用，在进行阅读教学时，要充分挖掘这些精彩例句、例段，让学生从中学到丰富的语言和写作知识。
我们的语文教材中有很多衔接巧妙的句群，也是我们在仿写训练时不可放过的。
如，《圆明园的毁灭》文中描写圆明园昔日的辉煌通过有……也有……；有……也有……；不仅有……还有……巧妙地连接在一起。
在教学时，我让学生梳理了圆明园中都有哪些美丽的景色？作者是怎样将这么多的美景不动声色地连接起来的？学生在理解的基础上对此进行仿写“圆明园中有（）的（），也有（）的（）；有（）的（），也有（）的（）；不仅有（）的（）还有（）的（）。
浅谈小学生随文练笔
浅谈小学生随文练笔随文练笔，即以课文内容为基础，根据文中某一亮点随机进行的写作练习。
它把课文的阅读理解和写作能力的训练有机地结合起来，目的是让学生深入理解文章主旨，学习文章章法结构，训练遣词造句的能力。
随文练笔是伴随阅读教学，进行引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练，读与写是语文素养的两个重要方面，两者之间是相互联系、相互作用、相互影响的，在小学语文阅读教学中，要以文本为切入点，加强随文练笔，这样才能有效提高小学生的作文能力。
在实际操作过程中，落笔点的合理性是随文练笔练习有效性的重要前提和保障，如何让学生的笔尖流光溢彩，成就精彩练笔，本文就此问题作以探讨。
我们工作在一线的教师深有体会，小学阶段是学生阅读写作的重要时期，学生大量的阅读可以积累丰富的语言素材，在学文阅读的同时，通过大量的训练，可以帮助学生形成生动的练笔效益，感悟到写作带来的乐趣，同时结合多样的训练方法，更可以启迪学生对文章的认知。
杜甫说得好，“读书破万卷，下笔如有神”，只有把“读书”和“下笔”两者有机统一，才能达到有如神助的境界。
只读书不练笔是囫囵吞枣，不求甚解，结果只能是收获甚微；只练笔不读书是无源之水，最终只能落个濒临枯竭的境地。
只有多读书、勤练笔，方能事半功倍，所以我们在教学过程中，应引导学生养成不动笔墨不读书的习惯。
在语文教学近二十年来，我发现每一单元进行一次作文训练，间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生教学与作文相脱节的情况，如果不采用一些手段激发学生的动笔兴趣，很难提高学生的写作能力。
而随文练笔这一教学手段，其选材角度丰富、形式短小、贴近生活实际，且紧跟阅读教学，有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，于是，我把它当做提高学生写作能力的有效途径之一。
因随文练笔机动灵活、切入点小、难度低、学生有兴趣，容易做实做细，往往会收到事半功倍的效果。
在小学语文教学中，加强随文练笔是极为重要的，我们应该多角度地给学生提供材料，让他们有话可说，并通过训练有效提高写话水平，努力探索写话的切入点。
妙笔生花——小学语文高段阅读教学随文练笔浅析
妙笔生花——小学语文高段阅读教学随文练笔浅析
摘要：随文练笔作为这一环节的有效教学手段，能够帮助学生将阅读所得转化为写作实践，进而提升他们的语文综合素养。然而，如何有效实施随文练笔，使之更好地服务于学生的阅读和写作能力提升，一直是教育工作者关注的焦点。基于此，本文旨在研究小学语文高段阅读教学中随文练笔的有效实施策略，以期通过深入剖析和实践探索，为小学语文教学提供有益的参考和借鉴。
关键词：小学语文；高段阅读；随文练笔 引言：随文练笔是提升学生语文实践能力的关键途径，有助于学生将阅读中的感悟与思考转化为文字表达，进而深化对文本的理解。同时，随文练笔还能有效促进学生写作技能的提升，通过模仿、借鉴和创新，逐步形成自己的写作风格。此外，随文练笔还有助于培养学生的思维能力和审美素养，使他们在阅读和写作过程中不断提升自己的认知水平和审美情趣。因此，在小学语文高段阅读教学中，加强随文练笔的训练是十分必要的。
一、创设阅读情境，激发随文练笔兴趣 在小学语文高段阅读教学中，随文练笔作为一种重要的语言实践活动，对于提升学生的阅读能力和写作能力具有显著意义。而为了有效激发学生的随文练笔兴趣，教师需要精心创设与阅读文本紧密相连的情境[1]。这种情境应能够唤起学生的情感共鸣，使他们在情感的驱动下自然而然地产生表达的欲望。
以《北京的春节》为例，教师可以这样创设阅读情境来激发学生的随文练笔兴趣：“同学们，春节是我们中华民族最隆重、最热闹的传统节日。每当这个时候，家家户户都会沉浸在欢乐和喜庆之中。而北京的春节，更是有着独特的韵味和风情。今天，就让我们跟随老舍先生的笔触，一起走进那个充满年味的老北京，去感受那里的人们是怎样过春节的。”随着教师的深情描述，学生们的思绪被渐渐带回到那个遥远而又熟悉的年代。他们仿佛看到了老北京的街头巷尾，听到了鞭炮声和孩子们的欢笑声，闻到了饺子和糖葫芦的香味……这时，教师趁热打铁，继续说道：“同学们，读了这篇文章后，你们是不是也被老舍先生笔下的北京春节深深吸引了呢？那么，就请你们拿起手中的笔，以‘我家乡的春节’为题，写一篇随文练笔吧。你们可以借鉴老舍先生的写作方法，从腊八开始写起，一直写到正月十九春节结束。注意要详略得当，重点突出你们家乡春节的独特习俗和热闹氛围哦。”这样一来，学生们的随文练笔就不再是无源之水、无本之木了。他们在情感的驱动下，将阅读文本与自己的生活经验相结合，写出了一篇篇充满真情实感、生动有趣的佳作。而这也正是随文练笔所追求的理想境界。
随文练笔,让笔尖的智慧流淌
随文练笔，让笔尖的智慧流淌作者：杨允来源：《新课程·小学》2017年第10期摘要：读写结合是语文教学的基本规律之一。
阅读教学中适时适度地进行随文练笔，既能促进学生对课文内涵的深入理解，又能促进学生表达能力的提高，还能培养学生用笔进行思考的习惯，触发笔尖上的智慧。
重点阐述在阅读教学实践中随文练笔的探索与思考。
关键词：随文练笔；阅读教学；写作表达陶行知曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”在新课改理念的引领下，“小练笔”的重要性已逐渐被教师所认识，跻身于为数不多的阅读教学课堂。
然而，有效的课堂小练笔需要思考三个方面的问题：一是写什么？二是为什么写？三是什么时候写？我认为，小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的，话题明确而集中，学生有话想写，可写，且有足够的思维空间，可以从多方面、多角度、多层次进行个性化的思考与表达。
一、模仿精彩篇章，练就方法根据儿童的“模仿性”“表现欲”和“易遗忘”等特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”。
经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，就能逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。
《庐山的云雾》是一篇美文。
学生在一遍遍的朗读中，很快将二、三自然段朗朗上口的文字背诵下来，并对美丽的庐山云雾充满了向往。
对于三年级学生来说，这无疑是一篇好范文。
我随即启发：“生活中，还有什么是千姿百态、瞬息万变的？”学生很快想到了白云、秋天的树叶、校园里的菊花、傍晚的夕阳、灿烂的云霞……我追问：“能用这样的句式说说你最喜欢的事物吗？先练习说一说，再写一写，看谁笔下的景物最传神。
”这样的练笔，学生在议论中有了深刻的认识，在阅读中有了模仿的句式，写一两个句子就变得容易了。
继而鼓励学生写三个、四个不同的比喻，连成一段小文，学生的练笔就有了提高。
《爱之链》是一篇小小说，学生特别关注文中的环境描写对烘托人物情感的作用，比如，读到“在一条乡间公路上，乔伊开着那辆破汽车……他的心里很是凄凉”，学生说感到乔伊内心无比凄凉。
随文练笔,指导中学生写
随文练笔，指导中学生写随文练笔，是中学生提高写作水平的重要方法之一。
它不仅可以帮助学生提高写作速度和流畅度，更能够激发学生的思维，丰富语言表达能力，培养学生的写作习惯和兴趣。
下面我们来谈谈随文练笔的一些指导方法，帮助中学生提升其写作水平。
一、选择合适的素材随文练笔的素材可以是一篇课文、一篇文章、一则故事或者一个话题。
素材的选择要与学生的年龄、兴趣和知识水平相适应，能够吸引学生的注意力，并且具有一定的思想性和感染力。
可以选择一篇经典的课文或者一则励志故事，让学生在模仿和练习的过程中感受到其中的情感和力量。
二、激发写作灵感在进行随文练笔之前，可以通过师生互动、听力阅读等方式，激发学生的写作灵感。
老师们可以引导学生多听多读，多感多想，从生活和学习中发现写作的素材，积累写作的题材，并培养学生对于文学艺术的兴趣和热情。
老师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考素材中的问题和主题，帮助学生在写作之前有一定的思路和立意。
三、模仿优秀作品在进行随文练笔时，老师们可以选择一些优秀的作品作为范文，让学生模仿其中的内容和风格。
可以选择一些经典课文或者著名文章，让学生模仿其中的语言表达、情感描写、结构安排等方面，帮助他们提高写作的技巧和水平。
在模仿的过程中，学生可以学会借鉴他人的经验，发现并解决自己写作中的问题，提升自己的写作水平。
四、开展写作练习在随文练笔的过程中，学生可以通过模仿和练习，积累写作的经验和技巧。
老师们可以设计一些写作练习，帮助学生进行素材的整理和思路的构建，可以设计一些写作任务，让学生进行短文的写作，或者进行句子的衔接和展开等练习，帮助学生提高写作的速度和流畅度。
在练习的过程中，学生可以不断地积累经验，渐渐地形成自己的风格和特点。
五、及时评价和指导在学生完成随文练笔之后，老师可以对学生的作品进行及时评价和指导。
老师可以从内容、结构、语言、表达等方面进行评价，指出学生写作中存在的问题和不足，并提出具体的改进意见。
小学语文教学中“随文练笔”的实践
小学语文教学中“随文练笔”的实践一、“随文练笔”的概念和意义1. 概念“随文练笔”是指在阅读课文之后，根据课文内容，引导学生进行书写练习，以加深对课文内容的理解，提高写作水平的一种教学实践方法。
在这个过程中，教师可以根据学生的实际情况，采取不同的方式引导学生练习书写，如写读后感、写续写、写记叙文等。
2. 意义“随文练笔”作为小学语文教学中的一种教学方法，具有以下几点重要的意义：（1）加深对课文内容的理解。
通过写作练习，学生在思考课文内容的还要深入挖掘和理解课文的内涵，这有助于加深对课文内容的理解。
（2）提高写作水平。
通过不断练习写作，学生可以提高自己的文章结构、表达能力、语言表达能力等方面的水平，从而提高写作水平。
（3）培养学生的写作兴趣。
通过“随文练笔”，学生可以在写作中体验到乐趣，激发自己的创作潜能，从而培养写作兴趣和积极性。
二、“随文练笔”的实施方法1. 灵活多样的引导方式在实施“随文练笔”时，教师可以根据学生的实际情况和课文内容的不同，采取灵活多样的引导方式。
对于内容较为简单的课文，可以引导学生进行读后感的书写；对于具有鲜明故事性的课文，可以引导学生进行续写练习，拓展课文内容；对于具有感情色彩的课文，可以引导学生进行抒情文的书写等。
2. 积极引导，个性化指导在实施“随文练笔”时，教师应积极引导学生进行书写练习，并进行个性化的指导。
针对不同的学生，教师可以根据其实际情况，进行不同程度的指导。
对于书写能力较弱的学生，可以进行更加具体的指导；对于书写能力较强的学生，可以进行更加深入的引导，引导其进行更加丰富的书写练习。
3. 适时点评，及时反馈在学生完成“随文练笔”之后，教师应给予及时的点评和反馈。
教师可以先对学生的书写作品进行逐篇点评，指出其书写中存在的问题，并提出具体的改进建议；然后可以进行班级范围的评比，鼓励优秀的作品，并进行及时的反馈，激发学生的写作积极性。
下面以小学二年级的《小猫钓鱼》课文为例，结合实际案例，深入探讨“随文练笔”在小学语文教学中的实践。
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随文练笔让思绪飞扬
读写结合，历史悠久。
可如何让它更加完美结合，绽放出迷人的光辉?我思索着……“随文练笔”让我看见了雨后的彩虹。
在语文教学中有效地搭建起文本和学生之间的“桥”，让学生从教材中吸取养料，掌握金钥匙，让我们的学生在无拘无束中展开心与心的交流，把自己的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，真是“手边之石亦可攻玉”。
一、补白拓展，让诠释与延伸水乳交融
很多课文，留下“空白”，如果教者能依托课文中言尽而意未尽之处找准训练点，再创设情境，从而达到让学生植根于课内，想象于书外的功效。
1、悟精华。
如：《花的勇气》最后一句“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。
”《花的勇气》是生命一组中的课文之一，这一组课文的教学带给孩子们强烈的情感冲击，文中那在冷风冷雨中拔地而起、傲然挺立的小花的气魄，令作者的心灵受到强烈震撼的同时，也带给学生装深深的感动：小小的花儿竟能如此勇敢地面对困难，在冷风冷雨中毫不畏惧、傲然挺立，它有着多么蓬勃向上的生命力。
它勇敢地冲破草坪，不屈向上，茁壮成长，绽放出属于自己的光芒!我们人类拥有聪明的头脑，拥有比花儿更顽强的生命力，正因如此，我们人类就更应当表现得比花儿更加出色，勇敢地面对生活。
我相信风雨过后就是彩虹!
2、抓“泡泡”。
如：《乡下人家》第2自然段“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
”泡泡提示：我仿佛看见了“雨后春笋”的画面。
课堂中由于已有了对“探”字的指导，句中拟人化的手法的巧妙运用让如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里钻出来的春笋给学生留下深
刻的印象，学生倍感亲切。
于是，学生写下自己的独特体验：小小的笋在冷风冷雨中探出了头，说“这里的空气真好，不像在土里，闷死我了。
咦?这是什么?那又是什么?我又在哪里?不过这里很美
丽!”在大树伯伯，竹子哥哥，小花姐姐，还有小草朋友的教育指导下，笋认识了大自然，而且变得又高又帅，成了笋中的大明星。
笋娃娃惊呆了，它说：“原来这世界是这么的美，早知道我就早一点出来了……”许多活泼的话语从学生的笔下流出，自然而亲切。
3、重续写。
好多文章往往是言尽而“意犹未尽”。
教学中利用它就可以适时进行续写片断的练习。
如：《乡下人家》一课，在即将学完课文时，教师深情地说：“是的，乡下有着一道道独特、迷人的风景。
我们也在农村，类似于课中所描绘的图景可谓是相当熟悉，只是我们没能将它生动地再现。
美无处不在，只要我们有一双发现美的眼睛，我们就能够捕捉到生活中许许多多自然质朴、亲切祥和的农家画面。
让我们顺着作者的思路，将作者不曾展现的农家图借用我们的笔来描绘一番，于是《乡下人家》的续写篇诞生了……”
二、心灵对话，让语言与精神同构共生
阅读教学不仅使学生享受语言的美，还能使其情感得以升华。
学生在学习中不自觉地流露出对文中人物的爱与恨、敬与怜。
此时若能紧紧把握机会将获一箭双雕的效果——情感升华、语言洗礼。
在即将结束《扁鹊治病》这一课的学习时，笔者曾设计了“我想对蔡桓公说……”的练笔。
学生们纷纷展开了与蔡桓公跨越时空的心灵对话一
我：蔡桓公，你怎么就不听神医扁鹊的话啊!由小病直至病人骨髓无药可治，你这不是自己害自己吗?说你傻啊，你还真是十足的傻瓜!后悔吧!记得在天堂可得多听听别人正确的意见，别再固执己见了!
蔡桓公：唉，你说得没错，我就要死了，没什么好说的，只是希望大家能吸取教训，防微杜渐!
学生的语言虽然稚嫩，流露的却是真情，在一定程度上实现了“生命与生命之间的表达与沟通”。
由此，学生收获的将是刻骨铭心的感悟。
三、走进生活，让课内与课外共携手
生活是言语生成和发展的源泉，生活是人的精神赖以孕育和生长的土壤。
生活内容丰富多样，学生的精神世界也必然五彩缤纷。
丰富学生的生活，加强与生活的联系，必将学生的视野引向广阔的空间，为儿童打开更多的认识世界的窗口。
在人教版第八册语文园地六安排了“走进田园，热爱乡村”这一综合性学习，要求引导学生开展观察、了解乡村景物和生活的活动；说、写有关农村的景物和生活情况，对田园风光的感受、体验，活动过程中的风闻、趣事，表达自己对乡村生活的热爱与向往。
为此，教师组织开展了“寻找生活中的美”的综合性实践活动，让学生真正走进田园，走进乡村，去亲身感受那扑面而来的浓浓春意，体会乡村生活中的景美、人更美的情怀。
课前把学生分组(6小组*5人)，利用双休日在老师家长带领下，寻找乡村生活中美的画面，用摄像机拍下，并且为画面配上介绍词。
一切准备就绪后在就只等课堂上进行“赛美”了。
在课堂教学中则设计了“农家美”“农家颂”二大环节。
在教学展示环节中那寻美活动中所捕捉的一张张朴实自然的照片映入了学生的眼帘，一段段活泼精彩的介绍词充溢在学生的耳际，一个个勤劳淳朴的农民形象深深地印在了他们的心间，课内外有关田园风光的阅读赏析同步进行，乡村原来是这么的美。
(附介绍词1)：你看，这儿群山环抱、绿波荡漾、老鸭在这儿悠闲地戏水，多美呀!鸭子们的家更有意思了，头顶绿油油的瓜架(我猜它们的夏天肯定特别的凉爽)、家中还有一条小河呢，多幸福呀!要是它们觉得想要来场游泳比赛，旁边的这池塘就最恰当不过了，瞧它们身后的这一道道水纹，真是太生动啦!母鸡们带着小鸡，在草丛里、在石缝里觅食的画面也很常见，还有那勤劳的老牛，真是
农民们的好帮手；每当它们干完活后，就会在田间的草地上吃吃草，甩甩尾巴、赶赶蝇子，让人感觉亲切极了，真想去摸摸它。
在农村里，最可爱的动物莫过于猪了，记得那一天，当我拿起相机准备拍照时，一大群的猪全都呼啦啦地站了起来，还很有镜头感，全部齐刷刷地看着我。
这两头猪最调皮了，还会抢镜头呢。
跟猪相比，这农村里常见的狗可就内向多了，它们好像还有点儿害羞呢!你看这黄狗，把脸撇到了一边，很腼腆的样子，跟它平时看门时的虎虎威风真是天差地别。
立足课堂，放眼课外，为学生提供了大量的语言实践机会及写作训练平台，让孩子们的智慧之花在练笔中盛开。
四、精心设计，让语言与情思共飞翔
在“走进田园，热爱乡村”的综合性学习活动中教者设计填空式的小练笔：(见右图)
上完这节课，我想说：“啊!农村的田园风光真美!在飘着落叶的庭院里，在那最不显眼的角落里，长出了一株株小草和小花，它们是那样的生机盎然，光彩夺目!农民伯伯，是您用勤劳的双手换来了我们今天幸福的生活!”
再如教学《永生的眼睛》，教者则设计如下对比的小练笔：“课前当老师第一次问我是否愿意在百年之后捐出器官时，我
__________________________，知道了琳达一家人的故事后，我
__________________________。
”让学生如实地记录下哪怕是点滴
变化的真实想法。
(生1)：课前当老师第一次问我是否愿意在百年之后捐出器官时，说实话，我本身是个爱美的女孩，我希望自己能完整地来到这个世界，也希望能完整地离开，而且我无法面对自己失去一双美丽的眼睛的“痛苦”，所以我没有举手。
自从知道了琳达一家的故事后，我却毫不犹豫地举起手，因为我领悟到了博爱的力量。
想到去世后器官已经不能为我所用但它却能给别人带来光明，我又何乐而不为呢!让我们把博爱的种子播撒吧!
多么真实，多么富有人情味的想法!我想，此时此刻心灵之花正在孩子们的心中悄然绽放。
精心设计的小练笔激活了孩子对文本、对生活的领悟，孩子们在学习中找到真性，找到感动。
以上实践告诉我们，以学生的发展为本，就文取材，将练笔与课文有机结合，彼此交融，和谐运行，这既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着不可估量的作用。
学生在练笔中和文本进行着更深层次的对话，语言与精神在一次次的同构中携手走向丰妙，达到至美境界。
作者单位：厦门实验小学集美分校福建361023
无边的田园，
展现出一幅幅动人的画面：
(破旧的房子和鲜嫩的小草)，
(构成了一幅别样的画卷)；
(可爱的蜜蜂嗡嗡地叫着)，
(奏出了一曲动听的歌)。
哦，美丽的田园
是我可爱的家!
那一个个忙碌的身影
让人难以意怀：
他的(背微微驼了)，
他的(动作缓慢了许多)，
他的(双手留下了劳动的永久印痕)，他的(脸上写满了自信)，
哦，(日夜辛勤)的劳动者，
是我最(敬佩)的人!。