小学二年级语文教学中随文写话研究报告策略[1500字]
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究近年来，小学中段语文课堂趋于注重学生的语文素养培养，学生的写作能力也成为语文课堂教学的重要内容之一。
而小练笔作为语文课堂的常见练习形式，既能巩固学生的基础知识，又能提高学生的写作能力，具有一定的价值。
本文将探讨小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究。
教师要合理选择练笔的内容与形式。
小学生的思维能力还不够成熟，因此在选择练笔的内容时，教师应该选择与学生生活经验相关的主题，以便学生更好地理解与表达。
教师还可以借助一些课文或者故事情节作为练笔素材，以提高学生的写作参与度和情感投入度。
教师还应该根据学生的实际情况，适当设置练笔的形式。
可以通过看图写话、用成语造句等形式，调动学生的积极性和创意性。
教师要注意练笔练习的难易适度。
小学生的写作水平参差不齐，教师需要根据学生的实际情况，合理选择难度适中的小练笔题目。
难度过低的题目无法激发学生的学习兴趣，难度过高的题目又会让学生感到困惑和挫败。
教师可以根据学生的写作水平，分层设置难度不同的小练笔题目，使每个学生都能参与到小练笔中来。
教师要注重小练笔的过程指导。
小学生的写作能力还不够成熟，缺乏一定的写作经验，因此教师在小练笔的过程中要给予学生充分的指导和帮助。
可以通过提供写作思路、给予范文示范、组织写作小组合作等方式，引导学生逐步理解写作要求，并提供写作技巧和方法。
教师还要善于引导学生进行写作反思，及时给予肯定和鼓励，鼓励学生不断改进和提高自己的写作水平。
教师要注意小练笔的评价与反馈。
小练笔可以作为教学评价的有效手段，通过评价和反馈，可以及时发现学生的问题和不足之处，有针对性地进行指导和提高。
教师可以制定一定的评分标准，从内容、结构、语言运用等方面进行评价和分析，同时还要给予学生正面的鼓励和积极的反馈意见，激发学生的学习动力和自信心。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略需要教师灵活运用，合理选择练笔的内容与形式，注意练笔练习的难易适度，给予学生过程指导和评价反馈，从而有效提高学生的写作能力和语文素养。
小学二年级语文教学中随文写话的研究与策略
小学二年级语文教学中随文写话的研究与策略小学二年级语文教学中随文写话的研究与策略2013----2014学年度第一学期王乾英一、课题的提出二年级的小孩子已经开始学习写话了，这是为写作文打好基础。
我们都知道小学作文教学是语文教学的一项重要任务。
那么如何在教学中提高学生的习作能力？我认为学生最经常最有效的写话训练，应该渗透于阅读教学之中。
语文教材中选编的课文，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐。
许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。
所以，我认为在语文的阅读教学中，我们语文老师应深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，扎扎实实学语言。
二、课题研究的目标本课题的研究，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，让写话有机地结合文本，找到恰当的练笔引爆通过点，有效启动学生的练笔欲望。
“随文写话”可以及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以挖掘、延伸教材为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效的进行语言训练，以求发展学生的思维，培养学生的想象和创新能力，激发写作兴趣，提高学生的写作能力。
以期达到“唤醒期待、捕捉时机、提升表达”的效果。
三、课题的界定随文写话，就是教师根据教材的特点和学生的实际，选择一处或几处着笔点，让学生展开丰富合理的想象和联想，通过仿写、续写、补白、改写等方式抒发感想的一种练笔形式，这种练笔的最大优点就是以读带写、以读促写、读写结合。
随文写话要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。
写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。
但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。
因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。
二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。
因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。
本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。
今年我带的是刚进入二年级的小学生。
对于他们来说，写作是一个难点。
有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。
有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。
还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。
为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。
二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。
该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。
2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。
新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
“小学低年级写话教学研究”课题研究报告
“小学低年级写话教学研究”课题研究报告（2010年9月至2013年4月）小学低年级写话教学研究课题组一、问题的提出低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”但是,从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题：1、缺乏兴趣。
课题研究之初，我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同学对写话的兴趣不高，还有一部分学生甚至讨厌写话,惧怕写话;只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。
附：二（1）（4)（5）班学生写话兴趣调查表：2、表达能力差.低年级学生由于年龄小，接触社会不多，阅读面窄,在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号(，。
！？）使用不当等现象。
特别是媒体视频等电子阅读的冲击，学生动手写的能力更加弱化,二年级的学生写话，也有一部分同学觉得无话可写,要不寥寥几笔，敷衍了事，要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写，疏于动脑,缺少写话的主动性。
透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题：1、没有系统的培养写话能力的长期计划。
从目前教师指导情况来看，哪个阶段应该训练什么，没有一个系统的计划, 教到哪儿写到哪儿，写话能力的训练缺少层递性.2、缺少有效的指导方法。
教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导.往往是给出一些范句、范文让学生借鉴，或是以填空等形式进行写话教学。
学生按这样的指导写话，就千人一面，千篇一律了.同时，课堂当中写句子、写句群的训练还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。
3、点评缺乏针对性与有效性.低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后的评价往往是优、良、中三个层次，有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。
虽然,新课标关于写话要求降低了，表面上难度降低,但操作要求比较模糊，很难把握.那么，怎样正确指导学生写话，使之“望文生趣”,乐此不疲,从而打下牢固的基础呢？为了解决这些问题,我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。
低年级写话教学研究和策略-精品文档
低年级写话教学研究和策略《语文课程标准》对小学低年级写话教学的建议是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
”但是低年级学生因为年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察思考能力，以至于在写话时往往无从下手。
作为教师，我们到底该如何更有效地指导学生来学写话呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈几点看法。
一、培养写话兴趣如何让低年级的每个孩子对写话有浓厚的兴趣，像不畏惧说话一样不畏惧写话，我认为可以从以下几个方面入手。
1.在写话的数量和表达上要低起点。
对刚开始学习写话的低年级学生来说，只要能写出一两句话，并把每句话写通顺、写完整就行。
如：我养了一只小乌龟，可是经常忘记给它喂食。
今天早上我发现它还活着，它的生命力很顽强。
妈妈养了两盆兰花，她每天给兰花浇水。
兰花越长越好，还开出了米黄色的小花。
这些句子虽然都很简单，但是写得通顺完整，我就给予鼓励和表扬。
这样就使孩子觉得写话并不难，只要把自己想说的话写下来就行了。
2.在写话的内容和形式上要宽求。
叶圣陶先生曾说：“作文就是写话，写自己心里想说的话。
”因此我经常鼓励孩子们“我手写我口”，引导他们放开胆子想写什么就写什么，都可以写。
这样一来，学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写话的内容。
二、提高写话能力1.利用教材插图，尝试写苏教版小学低年级教材中的课文贴近少儿生活，图文并茂，极富童趣。
教师合理地利用插图，设计出说话写话的内容，对今后提高学生的作文水平大有裨益。
如在拼音教学中，每一个字母的出现都配有一幅相应的图画，教师可以充分利用这幅插图进行说话训练。
2.对照课文例句，模仿写如在教学《雨点》一课时，我立足文本，让孩子在读中理解“睡觉”、“散步”这些生动的动词，并让学生仿造文中的句式进行描述。
有的孩子说：“雨点落在花伞上，在伞上跳舞”，有的说：“雨点落进泥土里，在泥土里休息”……在说的过程中，孩子不仅学会了正确运用词语，更明白了雨点给大地万物带来了变化。
小学低年级语文随文说话、写话训练的策略研究
小学低年级语文随文说话、写话训练的策略研究摘要：在小学低年级阶段，口语和写作培训是小学语文教学的基础。
强化说和写的训练有助于学生良好的语言表达能力、阅读能力、理解能力和交际能力的培养。
以此可以提升小学生的语文核心素养，因此，相关教学过程中，教师需要运用科学的随文说话和写话训练策略，充分调动学生在口语和写作训练中的积极性。
以此全面促进小学低年级语文水平的提升。
关键词：小学语文；低年级；随文说话；写话训练引言：随文说话、写话训练是小学语文口语教学的重要组成部分，加强相关训练有利于培养小学生的表达能力、思维能力、写作能力。
教师要引导学生进行随文说话、写话训练，帮助学生在训练的过程中培养自主学习能力，让学生敢于随文说话、写话，乐于随文说话、写话。
在新课程改革的背景下，加强学生随文说话、写话训练意义重大。
本文将探讨高效开展随文说话和写话训练的策略。
希望能够对教师在相关方面的教学工作提出指导性建议。
一、多元化的教学方式，调动学生说话、写话的积极性低年级的小学生们心智还不成熟，对于学习的积极性也不高，他们不喜欢枯燥无味的传统讲授式教学，这就需要教师在学生说话、写话的教学中，敢于突破传统的教学方式，运用多元化的教学方式进行教学。
教师应该多跟学生交流，了解学生的兴趣需求，结合相关的教学内容，以此制定多元化的教学方式，充分调动学生说话和写话的积极性，激发学生们对于说话和写话的兴趣。
例如，在《听故事，讲故事》这一课时中，教师可以先给同学讲教材中《老鼠嫁女》的故事，再让同学们自己看着《老鼠嫁女》的图画说一遍故事，最后再把这个故事写下来。
教师也可以自己写下一半的故事情节，让学生接着往下写。
鼓励学生展示自己写的故事，尊重学生，对于表现较好的学生，教师要表扬，可以给予一些奖励。
除了课本上的故事，教师还可以让学生们看一些关于其他故事的图画，让同学根据图画去说故事，再把故事写下来。
如此多元化的教学方式和传统的教学方式是完全不同的。
浅谈小学低年级语文随文写话训练的策略研究
浅谈小学低年级语文随文写话训练的策略研究摘要：对于低年级的小学生来说，随文说话写话训练是重要的语文教学内容，可以训练和培养学生良好的逻辑思维能力、语言表达能力、写作能力以及阅读能力等，同时也有助于培养学生良好的观察习惯、独立思考的习惯等。
随着新课程教学改革的发展，小学语文教学中的随文说话写话训练越来越受到重视，对培养学生的语文素质和能力、对奠定语文学习基础等方面发挥着重要的作用。
关键词：小学语文；低年级；随文说话；写话训练；方法前言写作能力和表达能力是语文学习过程中需要重点掌握的技能，是语文教学的基本要求。
小学低年级是学生练习说话和锻炼写话的重要时期，因此，小学语文教师要注重对学生随文说话、写话的训练，开展读写一体化教学，让小学生从小锻炼语言能力，培养良好的语文核心素养，为将来的学习和发展奠定坚实的基础。
针对当前小学随文说话、写话训练中的暴露出的一些重点问题，教师要引起重视，并探索有效的措施加以应对，保障学生随文说话、写话训练能够高效的开展下去。
1.简述小学低年级语文随文说话、写话训练中存在的突出问题随着新课程教学改革的深入发展，新课标对小学语文教学提出了更高的要求，要求教师能够真正的重视学生综合素质和综合能力的培养，通过探索有效的方法对学生实施高效的教育。
从当前的小学低年级的随文说话、写话训练实践来看，教师的实际教育教学活动取得了一定的成绩，很多学生在随文说话、写话训练中得到了提高和发展。
该训练模式虽然有较强的教学优势，但是其在实践运用中也并不是完美的，其暴露出的一些突出的问题也是值得关注和重视的。
其一，很多学生对随文说话、写话训练的参与度不高，缺乏参与学习和训练的兴趣。
在实践教学环节，很多教师的教学方式比较单一，常常是为学生提供一定的图画，要求学生以此进行说话训练。
时间一长，很多学生必然对这样的教学形式失去新鲜感，随之也就失去了继续参与学习的兴趣和积极性，这种状况不然会对随文说话、写话训练的训练效果产生一定的消极影响。
小学二年级学生写话兴趣的培养课题研究报告
小学二年级学生写话兴趣的培养课题研究报告小学二年级学生写话兴趣的培养课题研究报告一、引言写话是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及人文素养都具有重要意义。
特别是对于小学二年级的学生来说，写话是他们初步接触语文写作的重要阶段，也是培养其写作兴趣和习惯的关键时期。
然而，在实际教学中，很多二年级学生对写话存在畏难情绪，缺乏兴趣和主动性。
因此，本课题旨在研究如何培养小学二年级学生的写话兴趣，提高其写话能力。
二、研究方法本研究采用了问卷调查、个别访谈和课堂观察等方法。
首先，我们设计了一份关于学生写话兴趣的问卷，调查了100名小学二年级学生的写话兴趣情况。
其次，我们进行了个别访谈，深入了解学生对写话的看法和困惑。
最后，我们对课堂写话教学进行了观察，分析学生在写话过程中的表现和需求。
三、研究结果1、问卷调查显示，仅有30%的学生对写话感兴趣，而剩余的70%的学生对写话缺乏兴趣或持否定态度。
2、个别访谈发现，学生对写话的畏难情绪主要源于不知道如何下笔、不知道写什么以及担心写错。
3、课堂观察表明，学生在写话过程中存在语言表达能力不足、缺乏写作素材、写作技巧欠缺等问题。
四、培养策略根据研究结果，我们提出了以下培养策略：1、降低写话难度：教师在写话教学中应适当降低写作要求，让学生逐步掌握写话技巧。
同时，教师可以提供一些范例或模板，帮助学生找到写作思路。
2、丰富写作素材：教师可以通过课堂活动、课外阅读、实物展示等多种方式，为学生提供丰富的写作素材，激发学生的写作灵感。
3、个性化指导：针对不同学生的写作困难和需求，教师应当进行个性化指导，帮助学生克服写作难题，提高写作水平。
4、激励与评价：教师应对学生的写话作品给予积极的评价和鼓励，激发他们的写作兴趣和自信心。
同时，教师可以设立优秀写话作品展示区，让学生互相学习、借鉴。
5、家校合作：家长也应积极参与学生的写话培养，鼓励孩子多读书、多观察、多练习，营造良好的家庭写作氛围。
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小学二年级语文教学中随文写话的研究与策略
2013----2014学年度第一学期王乾英
一、课题的提出
二年级的小孩子已经开始学习写话了，这是为写作文打好基础。
我们都知道小学作文教学是语文教学的一项重要任务。
那么如何在教学中提高学生的习作能力？我认为学生最经常最有效的写话训练，应该渗透于阅读教学之中。
语文教材中选编的课文，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐。
许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。
所以，我认为在语文的阅读教学中，我们语文老师应深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，扎扎实实学语言。
二、课题研究的目标
本课题的研究，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，让写话有机地结合文本，找到恰当的练笔引爆通过点，有效启动学生的练笔欲望。
“随文写话”可以及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以挖掘、延伸教材为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效的进行语言训练，以求发展学生的思维，培养学生的想象和创新能力，激发写作兴趣，提高学生的写作能力。
以期达到“唤醒期待、捕捉时机、提升表达”的效果。
三、课题的界定
随文写话，就是教师根据教材的特点和学生的实际，选择一处或几处着笔点，让学生展开丰富合理的想象和联想，通过仿写、续写、补白、改写等方式抒发感想的一种练笔形式，这种练笔的最大优点就是以读带写、以读促写、读写结合。
随文写话要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。
文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等，在阅读教学中随机设计练笔情境，提供内化语言的机会，开展读写结合实践。
四、课题研究的理论依据
1、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”阅读教学中，要准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量，提高学生的习作水平。
2、随文练笔符合学习迁移规律。
教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。
认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。
阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的迁移：①随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移，这是一种横向迁移。
在此项迁移中，若产生正迁移，学生能产生表情达意的需求，激发写作的积极性，若是负迁移，则会视写作为畏途。
②从说到写
是小学写作必须遵循的程序，随文练笔强调由说再到写，这是一种循序渐进的纵向迁移。
③阅读向写作迁移，阅读中发现写作方法，总结写作规律，作文时，学习借鉴，创造性运用写作方法，这是一种知能转化的交互迁移。
五、课题研究的内容
1、选好随文写话的内容：使它成为语言掌握情况的试金石、情感提升的阶梯和思维发展的训练场。
在平时的教学中精心选择落点，让小练笔独具魅力。
2、定好随文写话的时机：随文写话的最佳时机为：语言感悟后，情感提升时，思维碰撞中。
进行“随文写话”，理解是关键，表达是难点。
“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。
(1)写话的点要选在情感喷发处
(2)写话的点要选在空白补充处
(3)写话的点要选在文本拓展处
(4)写话的点要选在技能迁移处
(5)写话的点要选在意象还原处
3、激发学生的写作兴趣研究：爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，消除写作的畏难情绪。
通过小练笔为学生提供和创造更多的写作机会，培养他们的写作兴趣，让他们乐于表达。
六、课题研究对象与策略
（一）课题研究的对象
本课题以金堡小学二（1）班学生为实验对象。
（二）课题研究的策略
1、巧用学生的“说”——由此及彼，趁热打铁
利用语文课堂中学生的“说”，顺势让学生写一写，让“说”为“写”铺设平台，以降低写的难度，为“乐写”打下基础。
2、妙用学生的“争”——因势利导，开拓思路
尊重学生的个性差异，理解学生认知水平差异，让学生围绕分歧展开争辩，是在尊重学生个性体验的基础上辨别是非曲直，是使学生的理解趋于一致的有效措施。
3、引用学生的“感”——情动辞发，教书育人
在语文课本中，几乎每篇课文都洋溢着浓浓的情感，在教学中，我们要营造浓浓的情感氛围，让情感的纽带将学生、文本紧密相连，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话，实现文本与学生的双向交流，在交流中使感动升级，并通过文字尽情抒发自己的感情，一吐为快。
4、活用学生的“爱”——自由选择，释放心灵
在学习中，学生对文本的吸收是多元的。
在学习中，让学生自由发现，自由选择，根据各自的喜好，可模仿某一句句子、片段来写，以体现学生灵活运用语言文字的能力。
5、借用学生的“趣”——彰显本体，放飞个性
兴趣是最好的老师。
根据文本特点，组织有情趣的课堂活动，然后让学生来写，定能收到很好的效果。
七、课题阶段和成果形式
（一）准备阶段：（2012年11月——2012年12月）制订研究方案。
（二）研究阶段：（2013年3月——2013年4月）成果为相关课例、论文。
（三）总结阶段：（2013年6月——2013年7月）整理研究资料，撰写论文或者报告。
2014年1月8日
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单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善
教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。
教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
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单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善
教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。
教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
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