小学语文随文练笔有效落点选择
探寻随文练笔的有效“落点”
太 阳和风 的 两次较 量 ， 两者 都悟 出了道 理 ， 但是 课文 结尾 却 写道 ： 太 阳惊讶 地说 ： “ 风先生 ， 你的 本领也 不小 哇 ！ ” 教师 可
以利用课 文 中的这 句话 ， 引导学生 想象 ： 为 什么 太阳 要说 这
句话？ 如 果有 第三场 比试 ， 他 们谁 会赢 ？这样 的补 白写作能 够 充分调 动学 生 的想象 力 ，引导学 生对文 本 内容进 行二次 创作。
比喻 句 ， 将 羊儿 比喻 成朵朵 白云 ， 生 动地 写 出了草原 上 羊儿 的成 群结 队和 羊毛 的洁 白柔 软 ， “ 飘 动 ”一词更 是 写 出了羊 儿 们享 受着 青草和 阳光 的悠 闲状 态 。 因此 ， 我让学 生仔 细 阅 读和 品 位这 个句子 ， 感悟句 子精 彩的 比喻手 法 ， 在 有所 感悟 的 基 础上 再 对句 子进 行 仿 写 ， 学生 纷 纷写 出了 “ 蓝天上 ， 朵 朵 白云就 像 是睡 觉的棉 花糖 ” “ 晚 上 ，弯弯的月 儿就 像 渔夫 撑起 的 小船 ” 等 句子 。 这样 ， 学 生通 过对 句子 的分析 和仿 写 ， “ 比喻 ” 这 一写 作方 式便 很好地 走进 了学 生 的思维 。
一
能 回来 … …” 教学 时 ， 我提 问 ： 这里 的省略 号代 表什 么？ 假设 你 是作者 ， 请 你把 省略 号的 内容补 写 出来 。学 生纷 纷写 道 ： “ 他 一个人 在外 面会 不会没 有人督 促他 的学 习呢 ？ ” “ 要是遇 到 危险可 怎 么办 ？” ……通过 这样 的补 白 ， 学 生 的想 象力 像 泉 水般 喷涌 出来 ， 不仅 有助 于学 生对课 文的理 解 ， 同 时也锻 炼 了学 生在写 作上 的想 象思 维 。 ２ ． 在 文本 结尾 处补 写 在教 材 中 ， 一些课 文设置 了很 有深意 和悬 念 的结 尾 ， 这
小学语文教学中“随文练笔”方式分析
小学语文教学中“随文练笔”方式分析小学语文教学中，“随文练笔”方式是一种重要的教学方法。
它通过让学生在阅读课文后进行写作练习，帮助学生巩固所学知识，提高语文表达能力。
本文将从“随文练笔”方式的意义、实施过程和效果等方面进行分析。
一、“随文练笔”方式的意义1.培养学生对文本的理解能力。
通过阅读课文后进行写作练习，可以让学生更深入地理解课文内容，提高阅读理解能力。
2.提高学生的语文表达能力。
通过“随文练笔”，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高写作水平，培养语文思维能力。
3.激发学生的学习兴趣。
写作是一种创造性的活动，通过“随文练笔”，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到语文学习中来。
二、实施过程1.选择适当的课文。
老师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的课文进行“随文练笔”的活动。
2.指导学生阅读课文。
在学生阅读课文之前，老师可以先对课文内容进行适当地引导和解释，让学生更好地理解课文。
3.提出写作要求。
在学生阅读课文后，老师可以提出写作要求，包括写作主题、要求篇幅、写作方式等，让学生清楚地知道自己需要完成的写作任务。
4.进行写作练习。
学生可以在课堂上或者课后完成写作练习，写作内容可以是对课文内容的感悟、对课文情节的延续、对课文人物的心理活动等。
5.批改和评价。
老师可以对学生的写作进行批改和评价，指出学生的写作问题和不足之处，并给予适当的指导和建议。
在小学语文教学中，“随文练笔”方式是一种重要的教学方法，它可以帮助学生巩固所学知识，提高语文表达能力，培养创新思维能力，增强学生的自信心。
教师应该在教学中充分利用这种方式，引导学生进行写作练习，提高语文学习的效果，为学生的综合素质发展打下良好的基础。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种以教材中的文章为蓝本，利用此篇文章的主题和情节展开练笔的教学模式。
这种教学模式既能够帮助学生巩固对文章的理解，又能够提高他们的写作水平。
在小学语文教学中，“随文练笔”已经成为了一种普遍适用的教学策略，但是如何更好地实践这一策略，进一步提高教学效果，是我们亟需关注的问题。
一、多元化训练技巧随文练笔可以帮助学生培养写作能力，但是要想让学生达到写作水平的提高，光靠字数或者篇目的增加是不足以达到的，需要运用多种训练技巧，以便学生在练笔中尝试多种表达方式，提高表达和理解能力。
在实践中，可以采用以下训练技巧：1、观察练笔法：要求学生根据先前练习的事物，观察所见所闻，进而描述该事物的形状、颜色、特点等方面，提高观察力和描述能力。
2、比喻练笔法：运用类比的方法，将一个不足为喻的事物比较成一个容易理解的新的事物，可以帮助学生形成鲜明、生动的比喻之笔。
3、反方练笔法：要求学生思考不同的人物、事物、观点之间的矛盾之处，提高思辨能力和写作逻辑。
4、想象练笔法：要求学生设想一些自己未曾经历过的情景，以此激发他们想象力，提高他们的创造性写作能力。
二、注重导师作用随文练笔能够有效地提高学生的写作能力，但是需要注重导师的作用，导师要在练笔过程中，及时给予指导和评价，帮助学生发现自身的问题并及时改进，促进高质量的写作。
1、指导学生，梳理纲要：对于练笔题目，指导学生对文章主题、文类型等进行阐述，明确下一步内容的思路。
2、及时帮助：要注重正确引导，发现学生在写作过程中的问题，及时指出不足之处，帮助他们进行适当的修改和改正。
3、合理评价：要在练笔过程中适当地给予肯定和鼓励，有助于学生自信心的提高，同时要针对练笔作品的不足之处，进行详细的评价，为学生提供改进意见和思路，让他们从中学到更多的东西。
三、交流合作，培养协作意识交流合作是一种训练技巧，可以帮助学生提高写作技能，深化理解，同时还可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
“随文练笔”的落点选择
“随文练笔”的落点选择摘要：为了提高练笔效率，教师应对教材进行深入的解读，选好阅读教学中的练笔点，巧妙设计，抓准时机从及时捕捉“情感点”，练在学生动情处；找准语言的“训练点”，练在写法独特处；挖掘课文的“空白点”，练在内容延伸处；关注课文内容“生长点”，练在学生创新处，几个方面进行有效练笔。
关键词：动情处；独特处；延伸处；创新处新课标指出：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”课堂练笔穿插于阅读教学之中，具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点。
因此，它在阅读教学中越来越受到老师们的青睐。
但并不是每一篇文章都适合安排练笔环节，这就需要教师对教材进行深入的解读，以发现教材中有练笔价值的内容，巧妙设计，抓准时机进行有效练笔。
一、及时捕捉“情感点”，练在学生动情处“心有所思，情有所感，而后有所撰作。
”课堂练笔和写文章一样，也需要情感的驱动。
教师的精当讲解，学生的熟读体会，都能让学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达的欲望。
教师要适时引导学生把内心的情感付诸笔端。
1.品读重点句段，学生情感饱满有强烈的表达欲望时设计练笔例如，《老人与海鸥》一文的教学中，在学生深入品读“海鸥在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫。
”“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。
”等句子时，学生真切地感受到老人爱海鸥，海鸥爱老人，他们之间有亲人一样的情感。
于是，教师顺势安排“如果海鸥会说话，在遗像前，海鸥会对老人说什么呢？”的练笔。
于是学生动情地写道：“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您为什么不来给我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是……可是您却再也看不到了。
”说到这儿，公主哽咽了。
独脚的心也在滴血，它根本不能接受这个现实，一遍又一遍地呜咽着：“爸爸，您醒醒吧，您平时不是最宠独脚了吗？怎么您不理独脚了？……”大伙儿也许是受了独脚的传染，叫声更加悲切。
农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径与方法探讨
农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径与方法探讨随着现代化教育技术的推进和课程改革的落实，阅读教学在语文教育中的地位越来越重要，也同样受到教育界广泛的关注。
对于小学语文阅读教学来说，随文练笔是非常重要的环节之一，可以促进学生对课文内容的理解与消化，增强阅读能力，提高写作水平。
本文将探讨农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径与方法。
一、途径1.摘抄练笔法摘抄练笔是指让学生熟读课文，理解文章主题和思路后，选取感触深刻、表达精准、意义深刻的句子进行摘抄，然后根据句子的意思展开练笔。
这种方法可以帮助学生有效地理解课文，提高学生的语言表达能力和写作能力。
2.情感体验练笔法情感体验练笔是指让学生读懂课文后，从自己的角度出发，根据文中的主题和情感体验，与自己的生活经历相结合，进行练笔。
这种方法能有效地培养学生的情感表达能力，提高学生的文学鉴赏能力。
3.类比推理练笔法类比推理练笔是指让学生阅读课文后，通过与生活中的事物或与其他学科内容相结合，进行推理和类比，激发学生思维的创新和发散性思考能力。
这种方法可以帮助学生拓宽思维空间，促进学生归纳总结和分析判别的能力。
4.铺垫开放练笔法铺垫开放练笔是指让学生在课文之外提出一个问题，并在练笔中解决这个问题。
这种方法可以帮助学生扩展思路，提高学生的逻辑思维能力和表现能力。
二、方法1.适度引导随文练笔活动不仅仅是完成课堂任务，更重要的是培养学生的自主思考和创造能力，提高学生对文学的理解和鉴赏能力。
针对不同的学生，老师应该适度引导，让学生感受到写作的乐趣，同时增强他们的自信心。
2.热点问题在随文练笔的时候，可以针对当前的热点问题来引导学生练笔，例如，让学生就教育、文化、生活等方面的问题练笔，从而提高学生对时事问题的认识和反映能力。
3.形式多样在随文练笔的形式方面，可以采取小组讨论、个人写作、绘画等多种形式，使学生在轻松的氛围中进行练笔，从而达到更好的效果。
4.立意自主在练笔的时候，要鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，自主选择立意和表达方式。
谈谈小学语文教学中的“随文练笔”
谈谈小学语文教学中的“随文练笔”中图分类号：g623.23文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以”取其法”，还可以”用其材”。
学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中，也就是”随文练笔”。
一、”练笔”的特点和作用“练笔”，安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。
在写法上，以仿写为主。
既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到”练笔”的实践上来。
如我爱故乡的杨梅》，”练笔”安排的是写一种水果，和课文内容相对应；在写法上，要求写出它的样子、颜色、味道，同课文的写法也相对应。
根据心理学迁移原理，相似点越多，越容易实现迁移。
因此，这类”练笔”，较容易使学生把从课文中学到的写作方法应用到练习上来。
“练笔”的作用有四：（1）弥补基础训练中作文训练量的不足。
统编教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；”练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。
（2）加深对课文写作方法的理解。
”练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。
（3）训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。
”练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。
（4）多进行片断练习，为基础训练中的作文做好铺垫。
从与课文的联系来看，”练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些，而基础训练中的作文则和课文直接联系较少。
先易后难，能促进迁移能力的初步形式。
二、”练笔”的切入找准切入点，确保随文练笔的情趣性。
随文练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔切入点，有效启动学生的练笔欲望。
就教材而言，主要有以下几个落点：1、练笔的点要选在情感喷发处捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
2、练笔的点要选在空白补充处在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。
小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施_2
小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施发布时间：2023-05-25T02:43:13.563Z 来源：《中小学教育》2023年6月1期作者：雷团飞[导读] 在小学语文阅读课中进行随笔练习，不仅能够有效地提高学生的语文阅读能力，而且能够使他们更好地掌握语文的写作技能。
（云南省玉溪市江川区宁海街道大街小学 652600）摘要：双减对小学语文教学提出了新的要求。
双减政策的推行，有效地减轻了义务教育阶段学生的学业负担，促进了义务教育的全面素质教育。
因此，在小学语文教学中，教师应重视读、写的结合，要使学生能从多个角度去分析、领会，使学生能够进行小练笔。
在实践中，教师应把写作与阅读相结合，提高学生的阅读和写作水平，使他们能够体会到文章的思想感情，从而使他们的作文水平得到提高。
关键词：小学语文；双减；阅读教学；随文练笔中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-073-01在双减背景下，培养高素质、适应时代发展的高素质人才，已成为当务之急，各学校越来越多地注重学生的全面素质教育。
如何有效地提高小学生的语文写作水平，是当前我国语文教育的一个重要课题。
提高学生的阅读能力是提高学生语文写作水平的关键，所以将小练笔融入到语文阅读教学中，将有助于促进小学语文的发展。
本文在双减背景下对小学阅读课中的随文小练笔的重要性进行分析，并对其设计策略进行了分析，以期为小学语文教师提供一些有益的借鉴。
一、双减背景下小学语文阅读教学中随文小练笔的重要性在小学语文阅读课中进行随笔练习，不仅能够有效地提高学生的语文阅读能力，而且能够使他们更好地掌握语文的写作技能。
通过对所学到的知识和技能的应用，使其在特定的课堂上得到充分的应用，从而使他们能够充分地掌握语文的阅读技能和写作技能。
通过实际操作，使学生能够更好地掌握所需的阅读资料，并能成功地运用相似的主题进行写作，从而扩展思维，提高写作水平。
探寻随文练笔的有效“落点”
学生们的笔尖流淌 出来 ， “ 爱” 的主题得
到进一步升华 。 利用文本 留白点 巧设练
笔 ，为学生创设 了 自由倾 吐的氛 围 ， 扩
展 了阅读的深度 和广 度 ， 发展 了学生 的 思维。 这样 的课 堂是积极的 、 活泼 的 、 开
、
教师善于捕捉文本的动情 点，拨动学生
吃 着别人 剩下的饭 菜 ，睡在牛棚 里 ， 没
可感 、 可知 、 触手可及的鲜 明形象 。 这样 ，
在 理解 与运用 之 间架起 一座 智慧 的桥 梁， 成就语 文教学的无限精彩 。 例如， 教 学《 爱之 链》 一 文 的尾声 ，
它 是记载着学生 成长历 不但能发展学生 的语言 、 思维能力 ， 还能 字呈现 于眼前 ，
深层对话 ， 同时也 促进 了学 生语 言表达
能力的发展 。
例如 ， 特级教 师 王崧 舟在 执教 “ 二 泉映月” 一课 中对 “ 坎坷” 一词 的练笔 ：
师： 闭上 眼 睛 ， 让 我们 用 心去 看 ， 这 些
话在你的眼前仿佛 出现了怎样的画面？
生１ ：我 仿佛 看 到 了双 目失明 的 阿
有被子 ， 没有床 ， 没有枕 头 ， 只有无尽 的
黑 暗和 凄 凉 。
以“ 乔依醒来 ……” 为开 头 ， 展 开想象写 本来 静止 的“ 坎坷 ” 一 词在 学 生的
感涌出纸外 ， 实现读 写的有机交融 。
的情感之弦， 及 时练笔 ， 让文章 内藏的情 放 的 。
教材 中的课 文大 多数 都是 文质 兼
美 的佳作 ，有 些文 章经 过无数 次 的修
改、 提炼 ， 语 言十分凝练 。 有 时一 个 词 语 就 是 一 扇 让 学 生 打 开 心 灵 、放 飞 想 象 、
随文练笔：落点有法，方能笔下生花
随文练笔：落点有法，方能笔下生花作者：张晶晶来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第2期江苏省泰州市靖江市新世纪小学张晶晶随文练笔意在让学生模仿课文中有借鉴意义的写作方法、语言表达范式，并创造性地运用练习，以实现学生对语言的组织运用和对课文内容理解的有机结合，其选材角度小，思维空间大，如果教师能在文本中适时寻找到练笔落脚点，则能更好地促进学生学以致用。
随文练笔融读写于一体，以读带写，写中促读，追求小而精。
部编版小学语文教材有随文练笔的编排，有专门的作文单元，为学生写作练写提供了很好的范例，值得点赞。
但我们除了遵循教材中的编排引导学生练笔，也需深化对文本的解读，善于发现有价值有新意的练笔落点，为学生提供充分的内化语言的机会。
一、在情感喷发处落点语文教材中不乏饱含深情的文章，学生阅读时往往会与文字产生情感共鸣，内心情绪随文字情感同频共振，学生在阅读中生成、积聚的情感体验，倘若未及时储存下来，以文字形式定格，很快，这些宝贵的阅读体验便会淡化。
所以教师应敏锐地捕捉学生与文本情感交融的时机、情感的蓄积点，及时展开练笔，用文字沉淀感悟，日积月累，学生写作的灵感将源源不断，阅读的悟性将越来越强。
如，教学《狼牙山五壮士》一文，笔者通过视频向学生展示了抗战时为国捐躯、英勇就义的英雄故事，示范朗读渲染气氛，学生跟随文字想象五壮士痛歼敌人时的神情、言语、动作，被五壮士的爱国情震撼，在有效的朗读训练后，笔者随即组织学生进行练笔，参照文中聚焦个体的描写方式，写写五壮士在跳崖前的情景，学生们便能很好地进入人物内心世界，展开细节描写。
该单元的《灯光》《七律.长征》等文均可在情感喷发处进行这样的练笔。
学生参与到故事中，有了入情入境的体验，随文练笔也就水到渠成。
二、在文本留白处落点教材中，常有课文在某些情节处留下空白，留给读者自由遐想的空间。
教师应当敏锐地挖掘这样的训练点，借助文本的留白召唤力，在言未尽处启动随文练笔，将学生置于故事的空白区，紧接着前面的故事情节进行自由创作，深化学生的阅读情感体验。
寻找语文课堂随文练笔有效训练“落点”
望。然而， 在平 时的课堂教学 巾， 笔者发现不少老师对课 文巾
的 练 笔处 于低 效甚 至 无 效 的 状 态 。
一
…
…
” 这样 的，式 ， ｕ 将两个部 分的内容 贯穿起来 。再以全文模 ］
可用作练 习的“ 找不准 ， 点” 练笔的随意性较大 ， 从而使得 很多 仿式 为例 ， 习了《 学 黄果树瀑佰》 一文后 ， 可设计仿写家乡的一
着 常 人所 无法 忍 受 的 苦 难 ， 终 没 有 厢 服 ， 终 正 义 战 胜 了 邪 的“ 白”设 计了一个想象补写英子演讲稿内容的小练笔 。 始 最 ， 且 恶 。 时 此 刻 ， 的内 心涌 动 着 怎 样 的情 感 呢 ？让 我 们 用 自己 看一 位 学 生 的 精 彩 “ 写 ” “ 此 你 补 ：当你 们 迈 着 轻 快 的脚 步走 进 校 园
不 应 把 阅 读仅 仅 作 为 理 解 内 容 的 手段 ，还 应 把 阅 读和 ｒ 析 点。 词 需要注意的是进行这种局部模仿时 ， 教者不必规定具体 的 句 、 摩 表 达 作 用 、 习文 章 写 法 结合 ห้องสมุดไป่ตู้来 。 则 ， 跛 脚 的阅 篇幅长短 ， 揣 学 否 是 内容可让学生 闩由选择。 ， 秦兵马俑》 如 在《 一文中， 读 教 学 。 ”语 文 课 程标 准 》 出 ， 让 学 生 更 多 地 直 接 接 触 语 有这样一 ，过渡， 联系着 卜 《 指 应 ｕ Ｊ ｕ Ｊ 下两部 分内容 ：兵 ＿俑不仅规模 “ 订 Ｊ
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致 训 练
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所 谓“ 随文练笔 ” 即在 阅读教学 巾充分挖 掘教材写作 因 了引领学生反复朗读外 ，还可巧妙引导学生进行仿写 。如此 ， 素 ， 写 的训 练 有机 有 度 适 时 地 融 合 于 阅 渎教 学 之 巾 ， 到 渎 “ 样 画葫 芦 ” 地 操 练 语 言 ， 把 做 依 式 能够 充分 激 发 学 生 的 写作 兴 趣 ， 培养其创造能力。 具体 仿写 的方式可分为 ：１ （） 写结 合 ， 读 写 相得 益 彰 。随 义 练 笔 具 有 “ 幅小 、 使 篇 形式 活 、 提高写作 能力 ， 出 手快” 的训练特点教育专家崔峦先生曾说 ： 阅读教学要体现 单项模仿式；２ 片断模仿式 ；３ 伞文模仿式。以片断模 仿式 “ （） （） 读 写结合 ， 要引导学生读 巾悟写 ， 从读 学写 ， 加强读写的联 系。 为 例 ， 断 模 仿式 是 “ ，成 段 ” 终 点 ， 是 “ 段成 篇 ” 片 连ｕ Ｊ 的 也 连 的起
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小学语文随文练笔有效落点选择
作者：刘雅萍
来源：《作文成功之路·教育前沿》 2018年第5期
【摘要】
在小学语文课堂教学中，教师要注意将教、读与写融为一体，依托教材，精心选择有效落点，引导学生驰骋想象，放飞思绪，随文练笔，乐于表达，尽情倾吐，让学生智慧在笔尖下自
由流淌，达到阅读与写作的互惠双赢。
【关键词】
小学语文随文练笔落点选择
随文练笔，即读写结合，具有篇幅小、形式活等特点，有助于发散学生思维，增强学生语
言表达能力，达到阅读与写作的互惠双赢。
在小学语文课堂教学中，教师要注意立足文本，寻
找落点，见缝插针，精心引导，启发学生动笔表达，演绎随文练笔的无限精彩。
一、巧抓文本精彩语言点，随文练笔，快乐仿写
小学语文教材中的课文大多文质兼美，是进行随文练笔的重要载体。
在教学过程中，教师
要注意以教材为基点，善于抓住文本精彩语言点，引导学生仿写句式、结构、段落，在随文练
笔中深化理解，加强语感，提高语言表达和写作能力。
例如，教学人教版三年级下《荷花》一
文时，笔选取了如下精彩描写：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这朵，很美；看
看那朵，也很美。
如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我
忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
”然后引导学生以“我看着……看着，看着，我觉得自己仿佛……”进行句式仿写，展开随文练笔。
很快地，一句句生
动鲜活的句子出现了：“我看着碧绿碧绿的小草，看着看着，我觉得自己仿佛就是一棵嫩嫩的
小草，在春姑娘的召唤声里努力冲破坚硬的泥土，给大地披了上一层新衣裳。
”“我看着火红
火红的山茶花，看着看着，我觉得自己仿佛就是一朵红艳艳的山茶花，在花丛中热情的绽放着。
”“我看着空中飞翔的小鸟，看着看着，我觉得自己仿佛就是一只鸟儿，挥动着翅膀，自由自在地翱翔在天空，快乐而洒脱……”这样，通过捕捉文本精彩语言点启发学生随文练笔，
快乐仿写，不仅培养了学生语感，激活了学生思维和想想力，而且提高了学生遣词造句和语言
表达能力。
二、捕捉文本精彩空白点，随文练笔，巧妙补写
基于表情达意的需要，许多作者在写文章时会留下一些空白点，营造“无字处皆有其意”
的艺术效果，这些空白点往往让读者想象无穷，遐思无限，为学生的练笔提供了一块宝地。
因此，在小学语文课堂教学中，教师要注意潜心会文，充分挖掘文本中的“空白点”，搭建随文
练笔平台，引导学生放飞想象，运用已有的知识经验去巧妙填补空白，诠释空白，充实文本内容，创造性地重构文本意义，从而加深了学生对文本内容的理解，增强学生作文能力。
比如，人教版三年上《掌声》一文，作者以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言生动地记述
了身患残疾而又忧郁自卑的英子在掌声的激励下，燃起生活的信心，打开心扉，融入集体，变
得乐观、活泼、开朗的故事。
课文中，作者对英子的神态、动作以及两次掌声做了细致的描写，但是对于英子上台演讲的内容，作者仅仅只是一笔带过，留下了空白，给学生无穷的想象和再
创造空间。
于是，在教学过程中，笔者以此为落点，引导学生放飞思绪：如果你是英子，你在
上台演讲时会讲些什么？请动笔进行补写，扩充文本情节，升华情感，点燃学生写作欲望。
有
一学生这样补写的：“同学们，你们无疑是幸福的人。
因为你们可以在操场上飞快地奔跑着，
在校园内开心地捉迷藏、做游戏，可以放假时和爸爸妈妈一起痛痛快快地逛动物园……而对于
我来说，这一切却只能是一个美丽的梦，因为我是一个坡脚的孩子，我常常感到自卑，不敢出
去玩，害怕大家指指点点，也埋怨过，为什么我不能正常走路。
看着爸爸妈妈不辞辛劳的付出，为了我的健康，花尽了他们所有的血汗钱，两鬓生出更多的白发，心里顿时泛起浓浓的悲伤……这样的想象补白，真切动人，是学生对文本蕴含情感的深切体悟，是学生思维灵感的涌
现迸发，不仅让文本人物形象更加丰富饱满，而且让学生学会了通过人物的外在表现揣摩人物
心理，同时，发展了学生想象，增强了学生写作能力。
三、把握文本意犹未尽点，随文练笔，自由续写
在小学语文教材中，有些文章写到结尾时，会戛然而止，急峰收笔，看似结尾，实则耐人
寻味，隽永无穷，这就为学生的随文练笔，拓展写作提供了有力契机。
教学中，教师要注意以
原文终点为续写起点，引导学生驰骋遐想，拓宽思维，联系文本和自己的生活经验，在意犹未
尽处拓展练笔，自由续写，大胆创编故事，激发创作潜能，再现课文生命力，延续文本精彩。
譬如，人教版六年级上《穷人》结尾处这样写道：“瞧，他们在这里了，桑娜拉开了帐子”，笔者这样设问：当桑娜拉开了帐子，渔夫看到了邻居西蒙的两个正在酣睡的孩子，他们会说些
什么？做些什么？当渔夫和妻子桑娜决定收养两个孩子后，他们又将有着怎样的生活？发生怎
样的故事？请同学们展开丰富的想象力，以《‘桑娜拉开了帐子’以后》为题进行故事续写。
再如，人教版二年级上《坐井观天》是一篇生动有趣、寓意深刻的童话故事，它以浅显简单的
语言文字通过描述小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题，告诫人们看问题、认
识事物要全面周到，不应自以为是。
在学习完这篇课文后，笔者让学生放飞想象，续编第四次
对话：假如有一天青蛙真的跳出了井口，他会说些什么？做些什么？有学生这样写道：青蛙听
了小鸟的话半信半疑，他跳出了井口。
它看见了蓝蓝的天，白白的云，高高的树，青青的草，
红红的花，然后，青蛙回过头来向小鸟真诚的道歉：“对不起，朋友，你是对的，外面的世界
真美，天真的很大，我不应该做井底之蛙”小鸟说：“没关系，知错能改，我们永远是好朋友”。
说完他们一起走上探索未知旅程的道路。
总之，在小学语文教学过程中，教师要善于抓住契机，找准有效落点，优选多种练笔策略，引导学生随文练笔，展开想象，快乐创作，让学生创造性思维得以激发，让阅读教学得以延伸，让写作能力得以提升。