小学语文教学中的随文练笔
强化小学随文练笔 培养学生写作能力
强化小学随文练笔培养学生写作能力随文练笔活动是小学语文教学中常见的一种写作训练活动，其目的是通过让学生在不同的主题下进行随笔写作，培养学生的写作能力和语言表达能力。
随文练笔活动不仅可以锻炼学生的文字表达能力，还可以开拓学生的思维，提高他们的文学修养和情感体验。
本文将探讨强化小学随文练笔活动对学生写作能力的培养作用，及如何进行有效的随文练笔活动。
一、随文练笔活动的重要性1. 培养学生的写作能力随文练笔活动可以帮助学生提高文字表达能力，培养他们的观察力和思维能力。
通过不同主题的随笔写作，可以让学生提高自己的写作水平，培养自己的文字表达能力，提高自己的语言组织能力。
2. 开拓学生的思维随文练笔活动可以让学生在不同的主题下进行写作，从而开拓他们的思维，提高他们的创造力和想象力。
通过随笔写作，学生可以在想象的海洋中遨游，激发他们对于文学和艺术的热爱，培养他们的文学修养和情感体验。
3. 培养学生的自主学习意识随文练笔活动可以让学生在写作过程中尝到自主学习的甜头，激发学生对于语文学习的兴趣，培养他们的自主学习意识。
通过自主的随笔写作，学生可以发现自己在语文学习中的不足和不足之处，从而主动去补充自己的知识，提高自己的写作水平。
二、如何进行有效的随文练笔活动1. 创设丰富多彩的题材在进行随文练笔活动时，教师可以创设丰富多彩的题材，如描写自然风景、记叙自己的成长经历、构思未来的梦想等。
教师还可以根据学生的实际情况，设计一些与学生生活相关的题材，让学生在写作过程中更加投入，激发他们的写作热情。
2. 引导学生进行多方位的思考在进行随文练笔活动时，教师可以引导学生进行多方位的思考，让他们在不同的角度下进行写作。
教师可以给学生提供一些写作思路和方法，如通过情感表达、逻辑推理、想象描绘等方式进行写作，培养学生的多元思维。
3. 注重写作过程的指导在进行随文练笔活动时，教师要注重写作过程的指导，让学生养成良好的写作习惯。
教师可以在引导学生进行写作的过程中，及时给予学生评价和指导，帮助他们提高写作水平，培养他们的写作能力。
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践随文练笔是指在小学语文教学中，教师根据学生的阅读素材，引导他们进行书面表达的训练活动。
随文练笔旨在通过学生对所读文章的理解和体会，引发他们对所学知识的运用和整合，培养学生的语文表达能力和思维能力。
随文练笔是语文教学的重要环节之一，也是提高学生语文素养的有效途径。
本文将围绕小学语文教学中的随文练笔展开研究与实践，探讨其在培养学生语文能力方面的作用和存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、随文练笔的研究意义1. 提高语文素养随文练笔是学生对所读文章的理解和思考的延伸，通过书面表达的训练，学生可以更好地运用语言和表达自己的思想。
这有助于提高学生的语文素养，培养他们的语言表达能力和文字组织能力。
2. 培养学生的批判性思维随文练笔要求学生对所读文章进行深入理解和分析，要求学生能够对文章中的观点进行思考，并有自己的见解和观点。
这有助于培养学生的批判性思维，使他们具备辨别是非、批判思考的能力。
3. 加强学生的语文学习兴趣通过随文练笔，学生可以更深入地了解所学知识，增加对语文学习的兴趣。
这有助于提高学生学习语文的主动性和积极性，进一步提高学习效果。
二、随文练笔的实践操作1. 确定合适的阅读素材在进行随文练笔之前，教师需要选择与学生年龄和学习能力相匹配的阅读素材。
这些阅读素材可以是课文、课外读物或者新闻资讯等，要能够引发学生的兴趣和思考。
2. 引导学生展开思考在学生阅读完所选素材后，教师需要引导学生对所读文章展开思考。
可以通过提出问题、讨论启发等方式，帮助学生深入理解文章内容，培养他们的批判性思维。
3. 组织书面表达活动在学生对所读文章有了较深刻的理解后，教师可以组织学生进行书面表达活动。
可以根据学生的实际情况，选择不同形式的表达，如写议论文、作文、续写、改写等，要求学生在自己的表达中结合所读文章的内容，表达自己的观点和情感。
4. 针对性指导在学生完成书面表达后，教师需要给予针对性的指导和反馈。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种以教材中的文章为蓝本，利用此篇文章的主题和情节展开练笔的教学模式。
这种教学模式既能够帮助学生巩固对文章的理解，又能够提高他们的写作水平。
在小学语文教学中，“随文练笔”已经成为了一种普遍适用的教学策略，但是如何更好地实践这一策略，进一步提高教学效果，是我们亟需关注的问题。
一、多元化训练技巧随文练笔可以帮助学生培养写作能力，但是要想让学生达到写作水平的提高，光靠字数或者篇目的增加是不足以达到的，需要运用多种训练技巧，以便学生在练笔中尝试多种表达方式，提高表达和理解能力。
在实践中，可以采用以下训练技巧：1、观察练笔法：要求学生根据先前练习的事物，观察所见所闻，进而描述该事物的形状、颜色、特点等方面，提高观察力和描述能力。
2、比喻练笔法：运用类比的方法，将一个不足为喻的事物比较成一个容易理解的新的事物，可以帮助学生形成鲜明、生动的比喻之笔。
3、反方练笔法：要求学生思考不同的人物、事物、观点之间的矛盾之处，提高思辨能力和写作逻辑。
4、想象练笔法：要求学生设想一些自己未曾经历过的情景，以此激发他们想象力，提高他们的创造性写作能力。
二、注重导师作用随文练笔能够有效地提高学生的写作能力，但是需要注重导师的作用，导师要在练笔过程中，及时给予指导和评价，帮助学生发现自身的问题并及时改进，促进高质量的写作。
1、指导学生，梳理纲要：对于练笔题目，指导学生对文章主题、文类型等进行阐述，明确下一步内容的思路。
2、及时帮助：要注重正确引导，发现学生在写作过程中的问题，及时指出不足之处，帮助他们进行适当的修改和改正。
3、合理评价：要在练笔过程中适当地给予肯定和鼓励，有助于学生自信心的提高，同时要针对练笔作品的不足之处，进行详细的评价，为学生提供改进意见和思路，让他们从中学到更多的东西。
三、交流合作，培养协作意识交流合作是一种训练技巧，可以帮助学生提高写作技能，深化理解，同时还可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
浅谈小学语文随文练笔方法策略
浅谈小学语文随文练笔方法策略随文练笔作为小学语文教学中的一种常见练习方式，其目的在于提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
而在实际教学中，教师如何正确地引导学生进行随文练笔，能够更有效地达到教学目的。
因此，本文将介绍一些小学语文随文练笔的方法策略。
一、阅读文章前的引导在进行随文练笔之前，教师可以先进行一些针对性的引导，帮助学生更好地理解文章内容和把握文章结构。
具体方法包括：1. 了解标题：学生首先应该读懂文章的标题，并通过解读标题来预测文章的主题和内容。
2. 看结构：学生应该注意文章的段落结构，了解每个段落主要讲述哪些内容和段落之间的联系。
3. 猜词意：遇到不理解的生词，可以参照上下文中的其他信息来猜测意思，而不是一味地查字典。
通过以上引导，能够帮助学生更好地了解文章并为随文练笔打下基础。
二、随文练笔的形式与方式随文练笔可以采用多种形式和方式，如依据文章话题进行自由发挥、逐段概括文章内容、进行问题思考等。
以下是其中几种比较常见的方法：1. 内容总结：教师可以要求学生根据文章内容，以句子或者段落的形式表述文章的主要观点和核心内容，概括能力可以帮助学生更好地理解文章内容。
2. 问题思考：教师可以提供一些问题，引导学生深入思考文章内容并从不同维度进行分析，如“文章中的人物形象有哪些特点？”“作者对某一观点持何态度？”等。
3. 自由发挥：教师可以创设一些话题，要求学生结合文章进行自由发挥，进行文字创作并阐述自己的思考，这种方式最能锻炼学生的表达能力。
三、注意事项1. 注意语言规范：随文练笔虽然侧重于学生的创意和表达，但是在进行练笔过程中，也应该注重语言规范，不断巩固基础知识，避免产生不良语言习惯。
2. 注意时间控制：在进行随文练笔的时候，教师需要注意时间控制，避免时间过长影响课堂进度，同时也需要保证学生有足够的时间进行思考和表述。
3. 注意多样性：在选择随文练笔的形式和方式时，需要注意多样性，让学生能够尝试各种不同的练习方式，从而综合提高语言表达和思维能力。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 引言随文练笔是小学语文教育中一种重要的教学策略，旨在通过让学生在课文之后进行即兴写作，巩固课文内容，培养学生的语言表达能力和写作能力。
随文练笔的特点包括灵活性、多样性、个性化和实用性。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和课文内容设计不同类型的随文练笔活动，如写日记、写感想、写广告等，以激发学生的写作兴趣和能力。
随文练笔教学策略的探讨主要包括如何设计具体的随文练笔任务、如何引导学生进行有效的写作、如何评价学生的随文练笔作品等方面。
教师可以结合课文内容和学生的实际水平，设计具有挑战性和启发性的写作任务，引导学生进行思考、归纳和表达。
及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们提高写作水平。
在教学实施方法方面，教师可以通过示范写作、分组合作、peer review等方式来促进学生的写作能力的提高。
教师还可以结合课堂教学和课外练习，形成对学生写作能力的全面培养。
随文练笔教学策略的有效性可以通过学生的作业表现、考试成绩、写作能力的提高等方面来评价。
通过科学的评价体系，可以及时发现学生的问题，促进他们的进步。
2. 正文2.1 背景介绍随文练笔作为小学语文教学中的一种重要教学策略，旨在引导学生通过阅读理解、感悟思考，从而提升写作能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，随文练笔这种教学方式逐渐受到教师和家长的重视。
在传统教学中，语文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏主动学习的机会，写作能力得不到有效的提升。
而随文练笔则通过引导学生阅读优秀文章，学习优秀作文的写作技巧，促使学生主动思考，加深对课文内容的理解，从而提高写作水平。
2.2 随文练笔的定义与特点随文练笔是指在学生阅读完一篇文章或课文后，根据所读内容展开写作的一种教学活动。
随文练笔能够有效地帮助学生巩固知识、提高写作能力，同时也促进了学生对所学知识的理解和运用。
随文练笔具有以下几个特点：1. 紧密结合阅读与写作：随文练笔是在学生阅读过程中进行的写作活动，能够促使学生将阅读到的知识和信息进行整合和表达，从而更深入地理解文章内容。
谈谈小学语文教学中的“随文练笔”
谈谈小学语文教学中的“随文练笔”中图分类号：g623.23文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以”取其法”，还可以”用其材”。
学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中，也就是”随文练笔”。
一、”练笔”的特点和作用“练笔”，安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。
在写法上，以仿写为主。
既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到”练笔”的实践上来。
如我爱故乡的杨梅》，”练笔”安排的是写一种水果，和课文内容相对应；在写法上，要求写出它的样子、颜色、味道，同课文的写法也相对应。
根据心理学迁移原理，相似点越多，越容易实现迁移。
因此，这类”练笔”，较容易使学生把从课文中学到的写作方法应用到练习上来。
“练笔”的作用有四：（1）弥补基础训练中作文训练量的不足。
统编教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；”练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。
（2）加深对课文写作方法的理解。
”练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。
（3）训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。
”练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。
（4）多进行片断练习，为基础训练中的作文做好铺垫。
从与课文的联系来看，”练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些，而基础训练中的作文则和课文直接联系较少。
先易后难，能促进迁移能力的初步形式。
二、”练笔”的切入找准切入点，确保随文练笔的情趣性。
随文练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔切入点，有效启动学生的练笔欲望。
就教材而言，主要有以下几个落点：1、练笔的点要选在情感喷发处捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
2、练笔的点要选在空白补充处在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。
小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施_2
小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施发布时间：2023-05-25T02:43:13.563Z 来源：《中小学教育》2023年6月1期作者：雷团飞[导读] 在小学语文阅读课中进行随笔练习，不仅能够有效地提高学生的语文阅读能力，而且能够使他们更好地掌握语文的写作技能。
（云南省玉溪市江川区宁海街道大街小学 652600）摘要：双减对小学语文教学提出了新的要求。
双减政策的推行，有效地减轻了义务教育阶段学生的学业负担，促进了义务教育的全面素质教育。
因此，在小学语文教学中，教师应重视读、写的结合，要使学生能从多个角度去分析、领会，使学生能够进行小练笔。
在实践中，教师应把写作与阅读相结合，提高学生的阅读和写作水平，使他们能够体会到文章的思想感情，从而使他们的作文水平得到提高。
关键词：小学语文；双减；阅读教学；随文练笔中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-073-01在双减背景下，培养高素质、适应时代发展的高素质人才，已成为当务之急，各学校越来越多地注重学生的全面素质教育。
如何有效地提高小学生的语文写作水平，是当前我国语文教育的一个重要课题。
提高学生的阅读能力是提高学生语文写作水平的关键，所以将小练笔融入到语文阅读教学中，将有助于促进小学语文的发展。
本文在双减背景下对小学阅读课中的随文小练笔的重要性进行分析，并对其设计策略进行了分析，以期为小学语文教师提供一些有益的借鉴。
一、双减背景下小学语文阅读教学中随文小练笔的重要性在小学语文阅读课中进行随笔练习，不仅能够有效地提高学生的语文阅读能力，而且能够使他们更好地掌握语文的写作技能。
通过对所学到的知识和技能的应用，使其在特定的课堂上得到充分的应用，从而使他们能够充分地掌握语文的阅读技能和写作技能。
通过实际操作，使学生能够更好地掌握所需的阅读资料，并能成功地运用相似的主题进行写作，从而扩展思维，提高写作水平。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是小学语文教学中的一项重要策略，可以帮助学生提高写作能力、表达能力和思维能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及注意事项等方面进行研究，以期能更好地促进随文练笔教学的实施效果。
一、教学目标随文练笔是要培养小学生的写作能力，因此，教师在设置教学目标时需要注意以下几点：1.提高学生的语言表达能力，使学生能够清晰准确地表达自己的想法。
2.培养学生的逻辑思维能力，使学生能够合理地组织句子和段落，让文章有层次和条理。
3.提供适当的写作技巧和方法，帮助学生更好地理解文章，准确抓住重点和主题，增强写作自信心和兴趣。
4.鼓励学生用语言表达自己的人生观、价值观，使学生整个人的素质都得到提高。
二、教学内容随文练笔的教学内容，应根据学生的年龄特点、阅读水平和写作能力来选择。
教学内容涵盖文学、科技、生活等方面，比如名人故事、健康知识、小说、童话等，这样有利于学生了解更多的知识和信息，提高文化素养和审美能力。
三、教学方法在随文练笔教学中，教师可以采取以下教学方法：1.课前预习：要求学生提前预习选定的文章，了解文章的内容和结构，并准备好一些自己写作的想法。
2.积极引导：教师应尽可能引导学生多思考、多阅读、多借鉴，并能鼓励学生表达自己的见解和看法。
3.分类训练：可以将随文练笔分成写作技巧、写作方法、例文仿写等几个部分，不断巩固练习，提高写作能力。
4.交流互动：通过小组讨论、团体互评、班级展示等形式，鼓励学生多交流、多讨论，从中获得更多的启示和帮助。
5.持续推动：定期安排随文练笔，保证每个学生都能得到适量的训练和提高，并逐步提高难度和要求，适应学生的成长和发展。
四、注意事项1.让学生感受到写作的乐趣，使学生在写作中得到愉悦和满足感。
2.注重写作的基本功，如语法、拼写、标点，确保学生的基本写作水平。
3.为学生提供充足的练习时间和个性化指导，避免把随文练笔写成了一类义务性工作。
4.多种评价方式，既要注重成果（学生文笔水平），也要注重过程（学生动笔过程中的语言表达和思维过程）。
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小学语文教学中的随文练笔
张晓静
小学语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高语言表现素养、写
作素养的手段和过程。
如果学生的写作素材能从生活的内容扩展到语文的课文中来，学生真正学会读写结合，那么
他们通过这样的写作训练，就再也不会害怕写作文，而且写作能力就会跟着随文练笔得到提高。
所以说随文练笔是
"阅读与习作"的中介，接受与创造的桥梁，是达成拓展思维空间，提高阅读和写作质量的教学目标的有效途径，
也是教师实践新课标思想的体现。
1 多文一练，寻找练笔的新视角
终用正义战胜了邪恶，你一定涌动着一种情感，能不能
多文一练就是指多篇文章（可以以一个组为单元的用笔表达一下。
又如《扁鹊治病》，请学生写下《跨越
多篇文章）中设计一种类型或一个方面的随文练笔让学时空的对话》：蔡桓公由于不听人的劝告，延误了病
生作书写练习。
1.1 仿写段落或片段
情，最后不治而死，此时此刻，如果我们跨越时空，蔡
桓公就在你的眼前，你想对他说什么？
《两个铁球同时着地》仿写它的开头。
该文开头虽只有 2.2 练在拓展延伸点
三句话，但言简意赅，是写人文章非常需要效仿的好方法。
笔者就设计一个小练笔，让学生写一个人物的开头。
1.2 想象练笔
拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，也是文本理
解向习作练笔过渡的有效落点。
拓展延伸点或关注文本的背
景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学
课文中往往有许多空白点，或者有一些"概写" 生打开一扇通向生活的大门，选择更多，思维会更开阔。
之处，用笔把空白点补出来，把概写的地方具体起来，如《捉摸春天》，让学生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光
就是想象练笔。
《中彩那天》是讲父亲把不该属于自己明的恐惧和失明给生活带来的不方便，让学生仿照《假如给
家的中彩奔驰车毫不犹豫地还给叫父亲帮忙买彩票的库我三天光明》给海伦写一封信，写写自己在黑暗中的感受。
伯。
课文只有这样一句话："第二天库伯派人来，把奔 3 "投机取巧"是正道
驰车开走了。
"笔者设计这样的练笔："库伯先生把汽 3.1 取题
车开走以后，'我们'全家人当时的表现怎样？这一家指导学生借风使船，向课文要题目。
《乡下人家》
人分别会说什么？应该透过怎样的描写才能突出'父学过之后，先请学生谈谈自己的深切感受，再请学生说
亲'的诚实？请把你想到的写下来。
"
1.3 写写所思所悟所感
说如果要写成自己所认识的，可以组成什么人家？学
生七嘴八舌，如"水上人家""幸福人家""城市人
这是为提升文本价值和学习的情感而设计的练笔。
家""山上人家"，然后让学生学课文的写作思路和技
如读了《两个铁球同时着地》写写读后感，或者写一写对巧，抓住最平凡的事物、最普通的场面，选用朴实生
"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全动、清新优美的语言，把自己最熟悉的人家描绘出来。
对的"这句话的理解。
读了《尊严》写写自己对"别看到 3.2 取材
他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊指导学生借题发挥，向课文要题材。
学习《颐和园》，
严"这句话的理解，或者写一写自己与文章主人公哈默的让学生仿照《颐和园》的写作顺序和对景物优美的描写，
对比，或者写自己在生活中是如何维护自己的尊严的。
1.4 写写说
写写家乡的白佛庵或和阳广场；学习《牧场之国》，让学
生学习文章中对牧场之国的生动描写中表达的作者热爱
这是从练笔主体角度设计的书面表达。
可以从两个家乡的感情，让学生写"粉条之乡"，也将自己对家乡的热
面写：一是写写"对自己说"，如学了《尊严》《全神爱之情在对粉条制作的描写中表达出来。
贯注》等课文，写写"我想对自己说"；二是写写"对 3.3 取意
课文主人公或其他人物说"。
2 寻找随文练笔的有效落点
2.1 于情动处写出精彩，由"表"及"里"
让学生结合课文内容和课外阅读积累，对《乡下人
家》《麦哨》《牧场之国》等文中的景物特点进行比较
评价，或赏析某些精彩片段，说说自己的认识或感受；
一旦文本的情与学生的情交融在一起，便会产生或对书中的某些内容如水之国、花之国、风车之国等发
巨大的"情感磁场"。
因此，教师要捕捉文章的"动情表个人的一得之见，然后观察自己的家乡，把印象最深
点"，以拨动学生心理之弦。
如《普罗米修斯》，让学的一处景物写出来。
在写的过程中，可以学习文章的写
生体会"最严厉的惩罚"：面对宙斯毫无人性的惩罚，作方法，乃至一些好词好句也可以引用。
普罗米修斯没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最
（作者单位：河北省南和县郝桥学区实验联小）
2011年6月上第16期（总第238期）
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