语文阅读教学中“随文练笔”的训练策略
随文练笔在小学高年级阅读教学中的策略
随文练笔在小学高年级阅读教学中的策略随文练笔是指在阅读过程中，结合阅读内容进行写作训练。
在小学高年级阅读教学中，随文练笔是一种重要的教学策略。
通过随文练笔，学生可以加深对阅读内容的理解，提高写作能力，培养表达能力和思维能力。
本文将探讨在小学高年级阅读教学中，如何有效地运用随文练笔这一策略。
一、选择适当的阅读材料在进行随文练笔时，首先需要选择适合学生阅读的材料。
这些材料既要符合学生的阅读水平和兴趣爱好，又要能够引发学生思考和想象。
在选择阅读材料时，教师可以结合学生的实际情况，选择一些与学生生活经验相关的内容，如家庭生活、学校生活、社会活动等，让学生更容易产生共鸣，加深理解。
二、设定明确的写作任务在进行随文练笔时，教师需要为学生设定明确的写作任务。
这些任务可以包括总结文章主题，分析文章结构，提出自己的看法，进行情感交流，或者设想文章的延伸，发展故事情节等等。
任务的设置既要符合学生的能力水平，又要有一定的挑战性，能够激发学生的写作兴趣和创造力。
三、注重引导和激发学生的思考在进行随文练笔时，教师需要注重引导和激发学生的思考。
在阅读之后，教师可以通过提出问题、引发讨论、展示范例等方式，引导学生深入思考，激发他们的想象力和创造力。
教师还可以通过对一些关键句子、段落进行解析，帮助学生理解文章的重点和难点，从而更好地进行写作练习。
四、提供充分的写作指导在进行随文练笔时，教师需要提供充分的写作指导。
这包括对写作结构、语言表达、修辞手法、内容扩展等方面提供具体指导。
教师可以通过示范写作、撰写范例、展示学生作品等方式，指导学生如何进行有效的写作练习。
教师还可以根据学生的实际情况，对写作过程进行适时的点评和指导，帮助学生不断提高写作水平。
五、鼓励学生进行积极的互动交流在进行随文练笔时，教师需要鼓励学生进行积极的互动交流。
学生可以在课堂上相互展示作品，进行互相点评、交流感受、分享经验等。
教师还可以通过小组合作、讨论分享等方式，营造良好的学习氛围，促进学生之间的交流与合作，帮助他们相互学习，共同提高。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种以教材中的文章为蓝本，利用此篇文章的主题和情节展开练笔的教学模式。
这种教学模式既能够帮助学生巩固对文章的理解，又能够提高他们的写作水平。
在小学语文教学中，“随文练笔”已经成为了一种普遍适用的教学策略，但是如何更好地实践这一策略，进一步提高教学效果，是我们亟需关注的问题。
一、多元化训练技巧随文练笔可以帮助学生培养写作能力，但是要想让学生达到写作水平的提高，光靠字数或者篇目的增加是不足以达到的，需要运用多种训练技巧，以便学生在练笔中尝试多种表达方式，提高表达和理解能力。
在实践中，可以采用以下训练技巧：1、观察练笔法：要求学生根据先前练习的事物，观察所见所闻，进而描述该事物的形状、颜色、特点等方面，提高观察力和描述能力。
2、比喻练笔法：运用类比的方法，将一个不足为喻的事物比较成一个容易理解的新的事物，可以帮助学生形成鲜明、生动的比喻之笔。
3、反方练笔法：要求学生思考不同的人物、事物、观点之间的矛盾之处，提高思辨能力和写作逻辑。
4、想象练笔法：要求学生设想一些自己未曾经历过的情景，以此激发他们想象力，提高他们的创造性写作能力。
二、注重导师作用随文练笔能够有效地提高学生的写作能力，但是需要注重导师的作用，导师要在练笔过程中，及时给予指导和评价，帮助学生发现自身的问题并及时改进，促进高质量的写作。
1、指导学生，梳理纲要：对于练笔题目，指导学生对文章主题、文类型等进行阐述，明确下一步内容的思路。
2、及时帮助：要注重正确引导，发现学生在写作过程中的问题，及时指出不足之处，帮助他们进行适当的修改和改正。
3、合理评价：要在练笔过程中适当地给予肯定和鼓励，有助于学生自信心的提高，同时要针对练笔作品的不足之处，进行详细的评价，为学生提供改进意见和思路，让他们从中学到更多的东西。
三、交流合作，培养协作意识交流合作是一种训练技巧，可以帮助学生提高写作技能，深化理解，同时还可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
浅谈小学语文随文练笔方法策略
浅谈小学语文随文练笔方法策略随文练笔作为小学语文教学中的一种常见练习方式，其目的在于提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
而在实际教学中，教师如何正确地引导学生进行随文练笔，能够更有效地达到教学目的。
因此，本文将介绍一些小学语文随文练笔的方法策略。
一、阅读文章前的引导在进行随文练笔之前，教师可以先进行一些针对性的引导，帮助学生更好地理解文章内容和把握文章结构。
具体方法包括：1. 了解标题：学生首先应该读懂文章的标题，并通过解读标题来预测文章的主题和内容。
2. 看结构：学生应该注意文章的段落结构，了解每个段落主要讲述哪些内容和段落之间的联系。
3. 猜词意：遇到不理解的生词，可以参照上下文中的其他信息来猜测意思，而不是一味地查字典。
通过以上引导，能够帮助学生更好地了解文章并为随文练笔打下基础。
二、随文练笔的形式与方式随文练笔可以采用多种形式和方式，如依据文章话题进行自由发挥、逐段概括文章内容、进行问题思考等。
以下是其中几种比较常见的方法：1. 内容总结：教师可以要求学生根据文章内容，以句子或者段落的形式表述文章的主要观点和核心内容，概括能力可以帮助学生更好地理解文章内容。
2. 问题思考：教师可以提供一些问题，引导学生深入思考文章内容并从不同维度进行分析，如“文章中的人物形象有哪些特点？”“作者对某一观点持何态度？”等。
3. 自由发挥：教师可以创设一些话题，要求学生结合文章进行自由发挥，进行文字创作并阐述自己的思考，这种方式最能锻炼学生的表达能力。
三、注意事项1. 注意语言规范：随文练笔虽然侧重于学生的创意和表达，但是在进行练笔过程中，也应该注重语言规范，不断巩固基础知识，避免产生不良语言习惯。
2. 注意时间控制：在进行随文练笔的时候，教师需要注意时间控制，避免时间过长影响课堂进度，同时也需要保证学生有足够的时间进行思考和表述。
3. 注意多样性：在选择随文练笔的形式和方式时，需要注意多样性，让学生能够尝试各种不同的练习方式，从而综合提高语言表达和思维能力。
浅析初中语文随文练笔的教学策略
浅析初中语文随文练笔的教学策略初中语文随文练笔是语文教学中非常重要的一环，它既能够巩固学生的文学知识，又能够锻炼学生的书面表达能力。
如何制定有效的教学策略，引导学生进行有针对性的练笔训练，是每位语文教师都需要认真思考和研究的问题。
在这篇文章中，我们将浅析初中语文随文练笔的教学策略，分享一些可行的方法和建议。
一、提前准备在进行随文练笔教学之前，老师需要提前做好准备工作。
老师要深入研读所选文学作品，对作品的主题、情节、人物等方面进行深入了解，明确作文的话题和要求。
老师要根据学生的实际水平和特点，确定合适的练笔题目，并准备好范文或样文，供学生参考。
老师还要准备好一些指导学生写作的素材、写作技巧、写作模板等，以便在教学过程中加以运用。
二、分层次教学在进行随文练笔教学时，老师要根据学生的不同水平和需求，进行分层次的教学。
对于学习较好的学生，可以提出一些较为复杂的练笔题目，要求他们在作文中运用比喻、排比等修辞手法，提升作文的艺术性和表现力；对于学习较差的学生，可以提出一些简单的练笔题目，要求他们深入描述生活中的点滴，培养他们的观察力和感悟能力。
三、引导学生阅读在进行随文练笔教学时，老师要引导学生多读好文，多接触各种文学作品，培养他们丰富的想象力和文学修养。
在课堂教学中，老师可以选取一些名家作品进行朗读和解读，让学生从中感受到优美的语言和深刻的思想，激发他们写作的灵感和动力。
四、激发学生兴趣在进行随文练笔教学时，老师要善于利用各种方法，激发学生的写作兴趣。
可以通过与学生互动、讲解文学常识、分享作文心得等方式，激发学生对写作的热情，让他们从内心喜爱写作，愿意主动去进行练笔训练。
五、注重实践演练在进行随文练笔教学时，老师要注重学生的实践演练，让他们不断进行写作实践，不断提高写作水平。
可以将练笔作业作为日常教学的一部分，要求学生按时完成，老师要认真批改学生的作文，并及时给予指导和建议，帮助他们不断改进和提高。
六、灵活运用评价方式在进行随文练笔教学时，老师要灵活运用各种评价方式，鼓励学生写出自己的特色和风格。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 引言随文练笔是小学语文教育中一种重要的教学策略，旨在通过让学生在课文之后进行即兴写作，巩固课文内容，培养学生的语言表达能力和写作能力。
随文练笔的特点包括灵活性、多样性、个性化和实用性。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和课文内容设计不同类型的随文练笔活动，如写日记、写感想、写广告等，以激发学生的写作兴趣和能力。
随文练笔教学策略的探讨主要包括如何设计具体的随文练笔任务、如何引导学生进行有效的写作、如何评价学生的随文练笔作品等方面。
教师可以结合课文内容和学生的实际水平，设计具有挑战性和启发性的写作任务，引导学生进行思考、归纳和表达。
及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们提高写作水平。
在教学实施方法方面，教师可以通过示范写作、分组合作、peer review等方式来促进学生的写作能力的提高。
教师还可以结合课堂教学和课外练习，形成对学生写作能力的全面培养。
随文练笔教学策略的有效性可以通过学生的作业表现、考试成绩、写作能力的提高等方面来评价。
通过科学的评价体系，可以及时发现学生的问题，促进他们的进步。
2. 正文2.1 背景介绍随文练笔作为小学语文教学中的一种重要教学策略，旨在引导学生通过阅读理解、感悟思考，从而提升写作能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，随文练笔这种教学方式逐渐受到教师和家长的重视。
在传统教学中，语文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏主动学习的机会，写作能力得不到有效的提升。
而随文练笔则通过引导学生阅读优秀文章，学习优秀作文的写作技巧，促使学生主动思考，加深对课文内容的理解，从而提高写作水平。
2.2 随文练笔的定义与特点随文练笔是指在学生阅读完一篇文章或课文后，根据所读内容展开写作的一种教学活动。
随文练笔能够有效地帮助学生巩固知识、提高写作能力，同时也促进了学生对所学知识的理解和运用。
随文练笔具有以下几个特点：1. 紧密结合阅读与写作：随文练笔是在学生阅读过程中进行的写作活动，能够促使学生将阅读到的知识和信息进行整合和表达，从而更深入地理解文章内容。
浅析初中语文随文练笔的教学策略
浅析初中语文随文练笔的教学策略随文练笔是初中语文教学中常用的一种教学策略，通过引导学生按照一定的思路和要求展开写作，以提高学生的写作能力和语文素养。
下面将从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面进行浅析。
一、教学目标随文练笔的教学目标主要有两方面：一方面是提高学生的写作能力。
通过随文练笔的训练，学生不仅能够丰富自己的词汇量，提高语言表达能力，还能够熟练运用修辞手法，提高写作的效果和质量。
另一方面是培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
通过随文练笔，学生需要根据文章内容进行思考和分析，从而培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。
二、教学内容随文练笔的内容主要围绕课文内容展开，可以选择其中的某个段落、某个人物或某个事件作为写作的内容。
通过选取合适的内容，可以帮助学生深入理解课文，并结合自己的思考展开写作。
三、教学过程随文练笔的教学过程主要包括预习、讲解、写作和评价四个环节。
1.预习阶段：在讲解课文之前，可以布置学生进行预习，包括阅读课文、理解课文内容和思考课文的主题等，为后续的写作打下基础。
2.讲解阶段：在课堂上，教师可以结合课堂教学展开讲解。
通过课文导读的方式复习和引入课文。
然后，对课文的内容、人物和事件进行深入讲解，帮助学生理解课文的内涵和作者的意图。
对随文练笔的要求进行说明，引导学生进行思考和分析。
3.写作阶段：在讲解后，学生需要根据要求展开写作。
教师可以给予一定的写作指导，引导学生从不同的角度、不同的思路展开写作，并且及时给予学生写作的反馈和指导。
4.评价阶段：在学生完成写作后，教师可以通过点评、讨论或作品展示等方式进行评价。
通过评价，可以及时发现学生写作中存在的问题，帮助他们改进写作，提高写作能力。
四、教学评价随文练笔的教学评价主要从两个方面进行：一方面是对学生写作的形式进行评价，包括语言表达的准确性、修辞手法的运用以及结构的合理性等。
另一方面是对学生写作的内容进行评价，包括深度思考和分析的能力、思辨能力和逻辑思维的能力等。
浅析初中语文随文练笔的教学策略
浅析初中语文随文练笔的教学策略初中语文随文练笔是语文教学中的重要环节，通过随文练笔，学生能够通过阅读文章、理解文章内容、然后进行表达、写作，从而提高语言表达能力和文字运用能力。
而要在教学中取得良好的效果，就需要制定合理的教学策略。
下面将从阅读的角度、写作的角度和指导的角度，对初中语文随文练笔的教学策略进行浅析。
一、注重阅读的教学策略在进行随文练笔的教学中，首先要注重学生的阅读能力。
因为好的阅读能力是进行随文练笔的基础。
教师可以采取以下策略来提高学生的阅读能力：1.选择合适的文本：对于初中生来说，要选择内容生动、主题有趣的文本进行随文练笔。
这样可以引起学生的阅读兴趣，激发学生的写作欲望。
2.铺设阅读路径：在进行随文练笔的教学中，教师可以先通过导读、预设问题等方式，引导学生进行阅读。
帮助学生把握文章的中心思想，理清文章的逻辑结构，以便后续的写作。
3.进行阅读引导：在学生独立阅读文本之后，可以组织学生进行阅读小组讨论或课堂讨论，帮助学生更全面地理解文章内容，激发学生对文本的深入思考。
1.激发写作兴趣：在进行随文练笔时，教师可以通过一些故事、情境、图片等方式，激发学生的写作兴趣，引导学生进行情感上的共鸣。
2.进行写作指导：在学生进行写作之前，教师可以给予学生适当的写作指导，包括如何构思、如何组织思路、如何选材等方面的指导，帮助学生明确写作的目的和要求。
3.提供写作平台：在进行随文练笔时，教师可以设置写作的平台，包括课堂作文、校内比赛、校外投稿等形式，让学生有机会展示自己的写作成果，从中感受到写作的乐趣。
2.及时反馈：在学生完成随文练笔之后，教师要及时给予学生反馈，指出学生的写作优点和不足之处，为学生的写作提供有益的指导。
3.差异指导：在进行随文练笔的教学中，教师要根据学生的不同水平和特点，进行差异化的指导，针对学生的个性化需求，帮助每个学生都能在写作中有所提高。
浅谈随文练笔训练的有效策略
浅谈随文练笔训练的有效策略随文练笔，是指在跟读或熟读一篇文章之后，对文章内容进行总结归纳，并用自己的语言重新写一遍。
这种练笔方式在语文教学中被广泛应用，对提高学生的语言表达能力和阅读理解能力具有重要的作用。
那么在进行随文练笔训练时，应该采取哪些有效策略呢？本文将对此进行探讨。
进行随文练笔训练时，要选择适当的文章。
文章的选择应该符合学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，这样才能引起学生的兴趣，促进他们的主动参与。
文章的内容也要贴近生活、丰富多样，不仅可以拓展学生的知识面，还可以激发学生的思维，促进他们的表达。
进行随文练笔训练时，要注重引导学生进行思维总结。
在跟读或熟读文章之后，教师可以对文章的主题、中心思想、主要论据等进行引导性提问，帮助学生对文章内容进行思维总结。
还可以让学生进行小组讨论，交流彼此的理解和感悟，这样可以促进学生思维的碰撞和火花的激发。
进行随文练笔训练时，要注重培养学生的语言表达能力。
教师可以引导学生进行词语替换、句式转换等练习，帮助学生丰富语言表达的方式和形式，从而提高他们的表达能力。
教师还可以对学生的语言表达进行适当的点评和指导，让他们在练习中不断进步。
进行随文练笔训练时，要注重及时的反馈和指导。
学生完成随文练笔后，教师可以进行集中批改，对学生的作文进行评价和点评，并针对性地进行指导，帮助学生进一步提高。
教师还可以邀请学生进行作文展示和交流，让优秀的作文成为学生学习的典范，激发他们的学习动力。
随文练笔是一种有效的语文训练方式，可以帮助学生提高语言表达能力和阅读理解能力。
在进行随文练笔训练时，选择适当的文章、引导学生思维总结、注重语言表达能力的培养、及时的反馈和指导等策略是至关重要的。
希望在今后的教学实践中，能够更加重视随文练笔的训练，从而更好地促进学生的语文素养的全面提高。
【这里的策略已经覆盖了全部所提到的方面】。
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浅谈语文阅读教学中“随文练笔”的训练策略
语文是工具性与人文性的结合体。
它既要求教师在语文阅读教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
那么，在课堂阅读教学中怎样才能使两者和谐统一呢?古人云：读书动笔墨。
阅读教学中的“随文练笔”正是进行语言文字训练的好办法。
“随文练笔”即通常所说的“课堂小练笔”，它以课文内容为写作材料，体现了语言形式的运用和课文内容理解的有机结合。
语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多，我们应因文、因人而异。
以下是我在教学实践中总结归纳的几点“随文练笔”训练策略：
一、课文延伸，引导续写
阅读教学中，教师要引导学生实实在在接触文本，揣摩语言，充分感知课文的故事情节，理解故事内容情感。
如：在教学《穷人》这篇课文时，我引导学生围绕桑娜一家人的生活、两个孤儿的命运，紧扣“收养——抚养——养大”这条故事主线展开合理想象，为文章续写结尾。
为达到续写效果，我对学生提出以下要求：(1)把握主要人物的性格特点和思想品质，要前后一致。
(2)掌握故事情节主线，要前后连贯，(3)想象要合情合理。
(4)把从课文中领略到的一些表达方式适当运用于练笔中，如：神态、动作的细致描写、心理活动描写、利用标点符号表现人物心情等。
二、课文补白，随文扩写
教材所选的课文大多数出自名家之手，这些文章内容耐人寻味，语言优美规范，教师若能用心与文本对话，寻找、发现每一细节，就可以为学生寻找到扩写练习的机会。
例如：《鲁滨逊漂流记》一文，因为课文是书的缩写，叙述简略，形成许多空白点，而学生提出的一些问题正好涉及到删去的原著中的一些细节(如鲁滨逊是怎样吃掉自己种出的麦子的?他穿的是什么?)。
对此，教师可以因势利导，鼓励学生对阅读内容作出个性反应，对自己特别喜欢的故事情节，觉得特别重要的问题等作出想象，并根据课文的写作顺序穿插在恰当的位置，这样将课文扩写出好几个自然段，学生在补白扩写中既培养了阅读兴趣，又提高了创新思维能力和写作水平。
最后，教师可引导学生认真阅读《鲁滨逊漂流记》完整本，读后，有的学生会为自己的扩写与原著基本一致而兴奋不已，有的会为自己的想法富有创新而感到自豪。
三、课文迁移，指导仿写
教材中精心选编的每一篇课文，都来自作者的生活体验和心灵感悟，都是学生阅读与习作的范文。
所以教师在阅读教学时，应尽量还原生活，贴近学生的生活实际，使学生在仿写过程中，既复习阅读教学中的所得，又掌握必要的写作知识。
小学三年级正是学生写作的起步阶段，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，既能降低习作的难度，又能增强学生习作的兴趣。
如：《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章，向读者描绘了一个迷人的世界，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。
教学这一课
时，我充分利用教材特点，指导学生有的放矢地对课文内容进行了积累、仿说，然后以《美丽的德贤小学》启发学生对熟悉的校园进行仿写，将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，不仅解决了学生写作时“无米下锅”的窘迫，又让课文的理解与语言文字的运用水融相交，让学生品尝到了写作的快乐。
四、课文换型，鼓励改写
《语文课程标准》中要求从第三学段开始，阅读目标对不同文体进行分别表述，即分别就说明文、叙述作品、诗歌提出阅读目标。
这样的表达是根据文体的不同特点，提出更具体更有针对性的阅读要求。
因此，鼓励学生尝试各种文体的互换改写，不仅能让学生深入掌握各种文体特色，更能引发他们对各种文体的阅读乐趣。
例如：把精练的古诗词中所包含的丰富语义体会深透，再把诗词中人物、景物、事件加以扩展，加上个人理解，可改写成叙事性，写景抒情等各类型文章；把一些平实的说明性文章改写成童话式叙述文，使语言变得生动有趣，贴近学生实际，则更能吸引学生的阅读兴趣。
《只有一个地球》一文，可改写为《地球的自述》，让学生充分运用个性化语言对课文的表达方式进行重组，完全体现了他们在阅读中积极主动发现、建构、创造新意义的过程，
五、课文拓展，写好读后感
文学作品不仅具有艺术性，而且思想性和工具性相统一。
它可以陶冶人们的情操，荡涤人们的灵魂。
教材中所选的课文更是如此。
所以教师对一些主题鲜明的文章，要引导学生联系现实生活，写好
读后感。
例如：《匆匆》一文，可以先从课题入手，根据课题质疑，然后让学生按照自己的理解写一写对“匆匆”的理解；学文时，读句子谈体会，在深入理解课文的基础上，体会作者的表达方法和思想情感；最后让学生从阅读中想开去，重新思考对“匆匆”的理解，使学生由衷地感悟到日子悄然而去。
匆匆而逝，心中充满惆怅和伤感，更感受到惜时的重要，此时引导学生结合自己的实际写出一篇篇真实可信、特点各异的读后感。
总之，新课程理念下小学阅读教学中的“随文练笔”，应始终紧扣理解领悟课文内容、思想、情感表达这条人文主线，以灵活多样的训练策略，让学生不断从所学的阅读文章中积累、感悟、迁移、模仿、创新、深化，从而实现激发读书兴趣与提高写作技能相融合，达到阅读教学工具性与人文性的高度和谐统一。
(作者单位：广东广州市番禺区沙湾镇德贤小学)
(责任编校：扬子)。