小学阅读教学中随文练笔的实践研究开题报告
小学语文阅读教学中随文练笔有效性的实践研究
小学语文阅读教学中随文练笔有效性的实践研究 《小学语文阅读教学中随文练笔有效性的实践研究》 课题中期报告 “小学语文阅读教学中随文练笔有效性的实践研究”课题实验已近一年，在校领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手法激发了学生的写作兴趣，切实提升了作文教学的质量，取得了一定的效果。同时也遇到了不少困惑。现将本阶段课题研究小结如下： 一、围绕专题，组织学习 我们课题组成员能在课题带头人的指导下，加强理论学习，平时，坚持自学和集中学习两种形式，不断学习与课题相关的理论和文章。利用博客及时交流课题研究中的得与失，我们自主学习的内容主要是语文课标、优秀练笔指导课等。课题组每月组织交流一次随笔反思，课题教师相互交流各自实验中开展的情况，总结研究方法、体会，充分挖掘文本中随文练笔的训练点。 二、关注课堂，上好每一节课 1、利用文本，以读促写。 以读促写，首先要做到大量阅读，大量阅读即多读，在教学中，我们认真挖掘教材，引导学生品析词句，有感情地朗读课文，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，学生基本上懂得了怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。随着课题研究的深入，大多数学生有了较好的习惯：读文章时能仔细认真，勤思多想，读完后再想想，这篇文章好在哪里？不仅从内容、思想情感上考虑，还从写作方法上考虑。通过琢磨咀嚼，收到了较好的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。有了教师们有意识地引导学生进行读写迁移的练习，学生们就可以灵活地运用到写作之中了。 2、勤写，以写引读 广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足，并为读引路。“如何在小学高段 语文教学中进行随文练笔的训练”也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作中，从不会到会，从绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。由于我们学校有许多学生来自农村，学生基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限（多数家庭没有电脑），整天过着“两点一线”生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间、读写空间、想象空间。 为了让学生有东西可写，我们结合《新课程标准》要求，我们有计划、有系统地进行随文练笔的训练，精心设计，精心安排练笔点，不求多，我们致力于有序的句段、语段、篇章训练，重点是篇章训练，尽可能地要求有序、有物。练习方式多样，如：续写课文片段、改写古诗、想象片段等，最大限度地激发学生的从读到写的欲望。久而久之，大多数学生就能在读写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。 三、以篇章为重点，不断推进 我们以篇章为重点。把引领的侧重点放在方法习得、思路拓展上，给予学生多方面自由选择创新的机会。 a.充分挖掘教材中的写作训练点，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、联想等，指导学生进行仿写练习。使学生了解一些写作知识，具有一定的写作基本功，提高写作能力。在帮助学生分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并将这一写作特点运用于自己的习作之中，并力求创新，写出特点，写出个性。 b.抓住每单元课文的联系点，启发学生“同中求异”，学结构、学选材，在“课文”的启发下写出自己的东西。 四、初步构建随文练笔的教学模式 课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个训练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。经过理论联系实践，对随文练笔的教学模式进行以下探索： 教学模式一：初读课文，整体感知→精读课文，找准重点，品味语言→读写结合，提高能力→交流反馈，点评欣赏。 教学模式二：简单的说明文，可采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的 教学模式。 五、课题研究达到的效果： 质量是课题研究成与败，优与劣的关键。没有质量，课题研究就会丧失意义，因此“质量”二字在课题研究中是一个最响亮最恒久的用词。 1、通过对学生进行“随文练笔”的训练，使他们积累了大量的，不同类型的写作素材，从而改变学生畏惧写作的心理，提高了写作技巧。 2、帮助学生更好地理解课文，升华情感。通过“随文练笔”的训练，提高教师把握教材，研究教学方法的能力。 3、在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养培养学生思维的敏捷性，促进个性发展。 4、整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，使练笔更有效。 六、存在的问题 １、农村学生由于阅读量偏少，知识面较窄，学生差距较大。对课文的理解、感悟往往停留于表面，要让学生写出自己独特的感悟，发现有个别学生就等着同学们发表以后再写，同学说什么他也写什么。这可能是他对文本的感悟不够，对于这样的学生如何提高还须进一步研究。 ２、要激起学生习作的兴趣，评价语很重要，如何恰如其分地评价学生，这方面我需进一步改进。 3、课题实践中，由于进行了随堂的“小练笔”相对要花更多的时间，有时影响教学进度。 4、片断式随文练笔篇幅短小，难度较低，学生易于训练，可一旦要求连缀成篇许多学生却仍存在着极大的困难。 七、下一步打算和思考 进一步加强课堂实践和研讨 ①、要充分挖掘文本随文练笔训练点，拓宽读写渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文、运用作文，丰富知识，提高能力，培养素质。 ②、进一步与有效课堂教学结合，要精心开展实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等习作能力的立体积累，为读写结合补充营养，注入活力。 ③、学习并积累课内、课外丰富多彩的美词佳句、生动鲜活的修辞手法、构段方式，通过反复长期的润化，把练笔真正落到实处，逐渐提高学生的习作技能。 “路漫漫其修远兮”，我们将向理论学习，向他人的经验学习，把阅读教学中随文练笔的有效策略的研究引向深入，为课堂焕发新的活力而上下求索。我们坚信，“随文练笔”这朵小花一定会在新课程改革的花园里绽放她多姿多彩的奇葩。
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。
一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。
造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。
交上来的作文东拉西扯，白话连篇。
这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。
而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。
每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。
因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。
而小练笔恰恰弥补了这个空缺。
阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。
我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。
基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。
（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
《“随堂小文”教学策略的实践探索》课题开题报告
《“随堂小文”教学策略的实践探索》课题开题报告"随堂小文"教学策略的实践探索1. 课题背景"随堂小文"教学策略是一种旨在提高学生阅读理解和写作能力的教学方法。
通过选择短小精悍的文章，将其作为课堂材料，教师引导学生进行深入地阅读、分析和讨论。
然后，学生通过写作反馈自己对文章的理解和思考。
然而，该策略在我校的实践应用还相对较少，因此有必要对其进行进一步的实践探索。
2. 目标和意义本研究旨在探索"随堂小文"教学策略在我校的应用效果，并评估其对学生阅读理解和写作能力的影响。
通过研究，我们可以了解到该策略对学生研究的促进作用，为教师提供科学合理的教学方法，同时也为学生提供有效的研究途径。
3. 研究方法本研究将采用实验研究方法，选择一组班级作为实验组，另一组班级作为对照组。
实验组将使用"随堂小文"教学策略进行教学，对照组将采用传统教学方法。
通过比较两组学生在阅读理解和写作能力上的差异，评估该策略的效果。
4. 预期结果预计"随堂小文"教学策略应用于实验组后，学生的阅读理解和写作能力将有所提高。
实验组在阅读理解测试和写作评估中的得分将明显优于对照组。
同时，学生对研究的积极性和参与度也将有所增加。
5. 计划安排本研究将于2021年2月开始，预计于2021年6月完成。
具体的研究安排如下：- 2月：收集"随堂小文"教学策略的相关文献资料；- 3月：设计实验和对照组的教学内容；- 4月至5月：实施教学和数据收集；- 6月：对数据进行分析和结果总结。
6. 参考文献[参考文献1][参考文献2][参考文献3]以上为课题开题报告的初步内容，后续将进一步完善报告并进行实验研究。
期待通过此研究，揭示出"随堂小文"教学策略的有效性和价值，为教学实践提供科学支持和借鉴。
小学阶段整本书阅读教学的实践研究开题报告
小学阶段整本书阅读教学的实践研究开题报告研究背景近年来，小学生的整本书阅读能力逐渐下降，这给他们的学习和发展带来了负面影响。
因此，本研究旨在探讨小学阶段整本书阅读教学的实践方法，以提高学生的阅读能力。
研究目的本研究的目的是通过实践研究，寻找有效的整本书阅读教学策略，帮助小学生提高阅读理解和阅读速度。
通过这项研究，我们希望能够为小学教师提供可行的教学方法，促进学生的整本书阅读能力的发展。
研究内容和方法本研究将选择一所小学作为研究对象，选取一组学生进行实验。
首先，我们将收集学生的阅读能力数据，包括阅读理解和阅读速度。
然后，我们将设计一套整本书阅读教学方案，并在实验组中实施。
同时，为了对比效果，我们将选择另一组学生作为对照组，继续按照传统教学方法进行教学。
最后，我们将收集实验组和对照组的阅读能力数据，并进行对比和分析。
预期结果我们预期通过实施整本书阅读教学方案，实验组学生的阅读理解和阅读速度将有所提高。
通过对比实验组和对照组的数据，我们将能够评估该教学方案的有效性，并初步了解其在小学阶段整本书阅读教学中的应用价值。
研究意义本研究的意义在于提供一种可行的整本书阅读教学方法，帮助小学生提高阅读能力。
通过促进学生的整本书阅读，他们将能够更好地理解和应用书中的知识，提高学习效果。
此外，该研究也对小学教师的教学方法提供了参考和借鉴，促进了教育教学的改进和创新。
计划安排以下是本研究的大致计划安排：1. 收集相关文献，了解已有的整本书阅读教学研究成果。
2. 选择研究对象和实验组、对照组学生。
3. 收集学生的阅读能力数据作为基准。
4. 设计并实施整本书阅读教学方案。
5. 收集实验组和对照组的阅读能力数据。
6. 对数据进行分析和比较。
7. 撰写研究报告，并进行结论和讨论。
8. 最后，根据研究结果提出教学建议和改进方案。
预期贡献本研究的预期贡献包括：1. 提供一种有效的整本书阅读教学方法，帮助小学生提高阅读能力。
2. 为小学教师的教学提供参考和借鉴，促进教育教学的改进和创新。
小学生全书阅读教学的实践研究开题报告
小学生全书阅读教学的实践研究开题报告研究背景随着社会的发展和教育的进步，小学生的全书阅读教学越来越受到关注。
全书阅读教学是指通过让小学生阅读完整的书籍，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
然而，在实践中，我们发现目前的全书阅读教学存在一些问题，如教材选择、教学方法等方面的不足。
研究目的本研究旨在探索小学生全书阅读教学的实践方法，提出一种简单而有效的教学策略，以提高小学生的阅读能力和阅读兴趣。
研究内容1. 分析当前小学生全书阅读教学的现状和存在的问题。
2. 探讨全书阅读教学对小学生阅读能力和阅读兴趣的影响。
3. 研究教材选择的原则和方法，以及如何根据小学生的年龄和兴趣选择适合的书籍。
4. 提出一种简单而有效的全书阅读教学策略，包括教学方法、课堂活动设计等方面的内容。
5. 实施教学实验，评估教学策略的有效性。
研究方法本研究将采用文献研究、实地观察和实验研究等方法进行。
首先，对相关文献进行综述，了解当前小学生全书阅读教学的研究现状和发展趋势。
其次，通过实地观察，收集小学课堂上的全书阅读教学案例，并进行分析。
最后，设计教学实验，选择一定数量的小学生进行全书阅读教学，并对其阅读能力和阅读兴趣进行评估。
预期结果通过本研究，我们预期能够提出一种简单而有效的小学生全书阅读教学策略，帮助教师提高教学效果，提升小学生的阅读能力和阅读兴趣。
研究意义本研究对于改进小学生阅读教育、促进阅读能力培养具有重要的实践意义。
通过探索全书阅读教学的实践方法，可以为教师提供有针对性的教学策略，帮助他们更好地引导和激发小学生的阅读兴趣。
同时，也可以为相关教育机构和政府部门提供参考，促进小学生阅读教育的改进和发展。
研究计划1. 第一阶段：文献综述，了解小学生全书阅读教学的研究现状和问题。
2. 第二阶段：实地观察，收集小学课堂上的全书阅读教学案例，并进行分析。
3. 第三阶段：设计教学实验，选择一定数量的小学生进行全书阅读教学，并进行评估。
4. 第四阶段：分析实验结果，总结教学策略的有效性，并撰写研究报告。
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践1. 引言1.1 背景介绍随文练笔的兴起，旨在弥补传统语文教学中的不足，并更好地培养学生的语文写作能力。
其出现正是为了适应当今社会对语文教育的需求，并更好地培养学生的综合语文素养。
背景介绍部分将进一步探讨随文练笔教学法在小学语文教学中的现状和问题，为后续详细讨论随文练笔的定义、方法及实践奠定基础。
1.2 研究目的研究目的是对小学语文教学中“随文练笔”的实践进行深入探讨，了解其对学生写作能力的具体影响，探索如何更好地运用这一教学方法来提升学生语文素养。
通过研究“随文练笔”的方法和效果评价，可以为小学语文教师提供更加科学有效的教学策略，为学生提供更加系统全面的写作辅导，促进学生全面发展能力。
借助案例分析，可以更直观地展示“随文练笔”在实际教学中的应用效果，为教学实践提供可行性建议。
本研究旨在探索“随文练笔”在小学语文教学中的作用和价值，为提高学生写作能力提供理论支持和实践指导。
通过研究论述，旨在深入解析“随文练笔”这一教学方法的意义和价值，为小学语文教育提供丰富的教学思路和方法。
1.3 研究意义研究意义是对于小学语文教学中“随文练笔”的探讨，有着非常重要的意义。
随文练笔是一种提高学生写作能力的有效方法，能够帮助学生培养语言表达能力和文字表达能力。
通过不断练习，学生能够提高文字组织能力和逻辑思维能力，从而更加准确、流畅地表达自己的思想。
随文练笔也有助于激发学生对语文学习的兴趣和热情，让他们更加主动地参与到写作中来。
通过自主练习写作，学生能够感受到写作的乐趣，从而更加积极地学习和掌握语文知识。
随文练笔还可以帮助教师更好地评估学生的写作水平和能力，及时发现和纠正学生的写作问题，促进他们的写作水平不断提高。
本研究对于探讨和实践小学语文教学中“随文练笔”的意义重大，有着积极的推动作用。
2. 正文2.1 随文练笔的定义随文练笔是指在学习阅读文章的过程中，根据文章内容展开写作练习的活动。
小学生整本书阅读教育实践研究的开题报告
小学生整本书阅读教育实践研究的开题报告研究背景在现代社会中，阅读是一项重要的技能和惯，对小学生的研究和发展具有重要影响。
然而，由于各种原因，许多小学生在整本书的阅读方面存在困难。
因此，本研究旨在探讨小学生整本书阅读教育实践的有效性和可行性。
研究目的本研究的目的是通过实践探索小学生整本书阅读教育的有效性和实施策略，以提高小学生的阅读能力和惯。
通过开展这项研究，我们希望能够为小学生整本书阅读教育提供有力的理论和实践支持。
研究方法本研究将采用实证研究方法，通过对一所小学的一年级学生进行实验，评估小学生整本书阅读教育的效果。
我们将在实验组中实施整本书阅读教育，而对照组将按照传统教学方法进行教学。
通过对两组学生进行阅读能力测试和问卷调查，我们将评估整本书阅读教育对小学生的影响。
研究内容本研究将重点关注以下几个方面：1. 整本书阅读教育的定义和特点；2. 整本书阅读教育对小学生阅读能力和惯的影响；3. 整本书阅读教育的实施策略和方法；4. 整本书阅读教育在小学教育中的可行性和有效性。
预期结果通过本研究，我们预期可以得出以下结论：1. 整本书阅读教育能够显著提高小学生的阅读能力和惯；2. 整本书阅读教育的实施策略和方法对教育效果具有重要影响；3. 整本书阅读教育在小学教育中具有可行性和有效性。
研究意义本研究的结果将为小学生整本书阅读教育提供实践指导和理论依据，有助于改善小学生的阅读能力和惯。
同时，本研究还将填补在该领域的研究空白，为相关研究提供参考和借鉴。
参考文献- 参考文献1 - 参考文献2 - 参考文献3。
实践研究开题报告：小学生的全篇书籍阅读教学
实践研究开题报告：小学生的全篇书籍阅读教学研究背景随着互联网和电子媒体的普及，小学生的阅读惯逐渐偏向碎片化和浅层次的阅读，对于全篇书籍的阅读能力存在不足。
全篇书籍阅读是培养孩子们深入思考、提高理解能力和阅读技巧的重要途径。
因此，本研究旨在探索如何有效地开展小学生的全篇书籍阅读教学。
研究目的本研究的目的是通过实践研究，探索有效的小学生全篇书籍阅读教学策略，以提高他们的阅读理解能力和阅读技巧。
通过对比实验组和对照组的阅读成绩和阅读态度，评估所采用教学策略的有效性。
研究方法本研究将采用实验研究方法，以小学生为研究对象。
通过随机抽取样本，将小学生分为实验组和对照组。
实验组将接受全篇书籍阅读教学策略，对照组将继续按照传统教学方式进行阅读教育。
在一定时间后，通过阅读理解测试和问卷调查收集数据，并进行数据分析和比较。
研究内容1. 文献综述：对小学生全篇书籍阅读教学的前沿研究进行综述，了解目前的研究现状和存在的问题。
2. 教学策略设计：根据文献综述和实际需求，设计有效的小学生全篇书籍阅读教学策略，包括课程设置、教学方法和评估方式等。
3. 实施与数据收集：在实验组和对照组中分别实施教学，通过阅读理解测试和问卷调查等方式收集数据。
4. 数据分析与比较：对实验组和对照组的数据进行统计分析和比较，评估教学策略的有效性和影响。
研究意义本研究的意义在于探索小学生全篇书籍阅读教学的有效策略，促进他们的阅读能力和阅读兴趣的提升。
通过实践研究，为小学生的全篇书籍阅读教学提供可行的教学方案和参考，对于提高小学生的整体阅读素养具有重要的实际意义。
预期成果本研究预期将得到以下成果：1. 小学生全篇书籍阅读教学策略的设计和实施方案。
2. 实验组和对照组的数据分析和比较结果，以评估教学策略的有效性。
3. 研究报告和相关论文的撰写和发表。
研究计划1. 2022年1月-3月：文献综述和教学策略设计。
2. 2022年4月-6月：实施教学和数据收集。
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小学阅读教学中随文练笔的实践研究 开题报告 洪泽县实验小学 李玲
一、课题提出的背景及意义 ㈠课题提出的背景 1．社会发展的需要 随着科学技术的迅猛发展，人必须具备适应社会的素质，树立终身发展观，这就意味着在人的成长过程中需要重视写作能力的培养。它对促进学生的成长发展起着不可估量作用，而人的发展最终也推动着社会的发展。 2．教育发展的需要 《语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。课标还强调要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。 3．促进学生成长的需要 未来的成功者必须是有良好的读写习惯，有较强的读写能力的人。因此，教师要努力培养和发展学生的读写能力，促进学生一生幸福成长。 4．校本研究发展的需要 我校李建成校长主持研究的江苏省教育科学“十五”规划青年专项课题《构建“自问自探”教学模式的研究》，推进了教学方式的变革，改变了教师教学行为。学生在探究“写什么” “怎么写”和“为什么写”中阅读文本，在感受作者“谋整篇”到“遣句段”中体悟作者的表达方式。 ㈡课题提出的意义 ⑴本课题针对随文练笔的作用和现状，提出“随文练笔”实践研究，在教学实践中把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。重点研究如何从写的角度教阅读，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。
⑵通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。 ⑶关注学生的主体地位，促进学生的成长。在实践研究的基础上探索出一条提高小学阅读教学中随文练笔的有效性的新途径。 二、课题的核心概念及界定
“阅读教学”指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。阅读教学是在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。
“随文练笔”即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
三、课题研究的理论依据
1.新课标的能力要求。《语文课程标准》指出：写作能力是学生语文素养的综合体现。
2.“写作本位”读写观。语文教育专家潘新和提出：“写作能力的培养是语文教育的根本任务。语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表达素养，写作素养的手段和过程。”叶圣陶的“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”
3.随文练笔符合儿童心理特点。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。
4.随文练笔符合学习迁移规律。 教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的迁移：①随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移，这是一种横向迁移。在此项迁移中，若产生正迁移，学生能产生表情达意的需求，激发写作的积极性，若是负迁移，则会视写作为畏途。②从说到写是小学写作必须遵循的程序，随文练笔强调由说再到写，这是一种循序渐进的纵向迁移。③阅读向写作迁移，阅读中发现写作方法，总结写作规律，作文时，学习借鉴，创造性运用写作方法，这是一种知能转化的交互迁移。
5.随文练笔符合阅读心理过程。 就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容；另一个是从思想到语言，从内容到形式。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合，因此，就这一意义而言，阅读教学包含了作文教学的指导。随文练笔把读的训练和写的训练有机结合起来，体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则。
四、本课题在国内外同一研究领域现状、趋势 小学作文教学一直备受关注,作文教学改革方兴未艾、流派纷呈。“随文练笔”就是其中的一大研究热点。目前，国内外随文练笔的研究现状大致如下： ⑴日本的随文练笔研究。产生于明治时期，复兴于二战后的日本“随文练笔”思想，代表人物芦田惠之助与小砂丘忠义等强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。 ⑵苏霍姆林斯基的作文教学思想。苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。
⑶陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研究。陶行知先生的“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 崔峦先生的“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生的练笔机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”
这些理论都阐明了读写结合的重要和必要，这样的话题同行实践得较多，有许多可借鉴之处，但没有找到这方面系统的做法。鉴于此，我们提出了“小学阅读教学中随文练笔的实践研究”这一课题。 五、课题研究的主要目标、内容(或子课题设计)与重点 研究的目标
1.激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。 2.在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。 3.在阅读中培养学生积累感悟精彩而丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。 4、整合教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，提高教师指导学生随文练笔的能力。 通过本课题的研究，使学生在新课程的课堂学习中，加深对课文写作方法的理解。在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，体悟作者表达得精妙，从而提高写作能力。 研究内容 研究随文练笔存在的主要问题； 研究随文练笔的有效落点； 研究随文练笔的有效策略 研究重点： 找准随文练笔的有效落点，找准随文练笔有效训练方式。 （一）仿写“精彩点” 句的仿写，段的仿写，篇的仿写。 （二）补写文本“空白点” 在文本省略处补写，在文本结尾处补写 （三）创写文本“动情点” 六、课题研究的主要思路、过程与方法 思路 从研究小学阅读教学中随文练笔存在的主要问题入手，立足解决本校的教学问题，运用文献研究、案例研究等研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，个案研究和实证相结合，逐步初步形成阅读教学随文练笔的模式。 过程 （1）准备阶段（2011.5—2011.8） ①确定研究课题,学习相关理论,收集相关资料； ②确定课题组成员，制定研究方案，明确职责。 （2）研究阶段（2011.9—2013.6） 根据研究方案进行实验研究,逐步初步形成小学阅读教学随文练笔的模式,丰富理论研究,撰写阶段性研究报告等。 （3）总结阶段（2013.6—2012.8） 对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告，并编辑成论文集和案例集，请专家对研究成果进行论证。 方法 实验法：以自己的课堂作为实验基地，研究课题内容。 个案研究法：通过对某节课的深入研究，观察效果，并根据反馈的问题，研究对策，继续深入研究。。 行动研究法：根据课题的内容，课题组成员边学习边实践边研究。到实践中去，调查分析；从实践中来，提炼分析；再回到实践中去，服务于实践。 案例研究法：选取随文练笔的典型案例,研究其成功经验,从中发现某些普遍性规律。 经验总结法：坚持理论与实践结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，及时调整并完善研究方案，将经验上升到一个高度。 七 、课题研究的主要观点及创新之处 1.主要观点 （1）坚持以人为本的理念，着眼于学生的未来，反思教学行为，探索“小学阅读教学中随文练笔“的途径、方法。 （2）立足“教育服务学生发展”的意识，提高学生语文素养，为学生的可持续发展打下基础，为学生终身学习提供条件。 2.创新之处 本课题从现行教材读与写的最佳契合点切入，寻找随文练笔的最佳突破口，适时适度地把写作训练有机地揉进阅读教学，进一步发挥课文的“例子”功能，使学生学以致用，举一反三，同时也能促进“读”得实，“读”得活，“读”得深，“读”得透。本研究还显示出整体教育功能：在教学目标上“两全一美”（全面积累、全程感悟→审美），在教学内容上“两翼一体”（阅读、写作→同一载体），在教学过程上“两法一轨”（教法、学法→并轨），在教学结果上“两瓜一藤”（自能读书、自能写作→语文素质）。总之，随文练笔通过以读带写，读中学写；以写促读，写中知读；亦读亦写，联读悟写，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，简单而且实用。 七、研究完成的可行性分析
1.可行性分析 （1）本课题是在国家实施新一轮课程改革的背景下，通过分析国内外语文阅读教学的大量资料而提炼出来的，具有丰厚的背景条件和客观的现实基础，符合阅读教学改革与发展的规律和趋势。