小学语文教学中“随文练笔”的基本形式
依托双减政策激活写作教学——小学语文教学中随文练笔形式的运用
依托"双减"政策激活写作教学——小学语文教学中随文练笔形式的运用摘要：在实际展开小学语文学科教学工作时，教师应当结合双减政策的指导，合理调整写作教学模式。
通过充分发挥出随文练笔教学策略的优势，进一步提高小学生习作水平。
本文结合教学实践，探讨小学语文教学中随文练笔的有效教学思路。
致力于响应双减政策的基本指导，降低学生学习负担，提高学生学习效率。
关键字：双减政策；小学语文教学；随文练笔；教学策略引言：在小学语文学科教学中，随文练笔作为重要的教学策略，主要围绕着文本内容展开短、平、快的即时练笔，是促进读写融合的有效策略之一。
尤其是基于双减政策背景下，更需要教师对随文练笔教学进行深层次的研究，以多种有效教学手段为辅助，提高随文练笔活动的实效性，在发展学生阅读能力的同时，培养学生写作能力，使学生能够轻松完成学习活动，实现减负增质的学习目标。
一、小学语文教学中随文练笔的重要性（一）利于提高学生阅读理解能力在小学语文学科教学中，练笔活动主要是指教师组织学生对所阅读的文本进行深层次解析，结合文章实际特点，由表达手法、结构、布局等多个角度出发，选择其中的一处或两处进行改写、仿写、续写或者是创写。
在进行写作的过程中，学生需要融合个人对阅读文本的理解。
基于此，在进行随文练笔训练时，学生的阅读理解能力也会得到持续性发展，为学生顺利解读文本内容、完成优质的写作活动，奠定坚实根基。
（二）利于降低学生写作学习难度在展开小学语文学科教学工作时，以随文练笔的方式实施教学活动，可有效降低学生写作学习的难度。
对于大部分小学生来说，学习语文时，写作一直是学生难以攻克的问题，如何能够写出蕴含真情实感的文章，达到优质的标准，也是教师需要重点分析的一项工作内容。
而通过设计随文练笔训练活动，则可有效借助阅读教学中优秀的阅读文本，帮助学生掌握写作技巧，了解正确的写作方法，自然能够使学生创作出优质的文章，强化学生写作信心，并且逐步调动起学生自主写作的欲望。
小学语文教学中“随文练笔”方式分析
小学语文教学中“随文练笔”方式分析小学语文教学中，“随文练笔”方式是一种重要的教学方法。
它通过让学生在阅读课文后进行写作练习，帮助学生巩固所学知识，提高语文表达能力。
本文将从“随文练笔”方式的意义、实施过程和效果等方面进行分析。
一、“随文练笔”方式的意义1.培养学生对文本的理解能力。
通过阅读课文后进行写作练习，可以让学生更深入地理解课文内容，提高阅读理解能力。
2.提高学生的语文表达能力。
通过“随文练笔”，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高写作水平，培养语文思维能力。
3.激发学生的学习兴趣。
写作是一种创造性的活动，通过“随文练笔”，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到语文学习中来。
二、实施过程1.选择适当的课文。
老师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的课文进行“随文练笔”的活动。
2.指导学生阅读课文。
在学生阅读课文之前，老师可以先对课文内容进行适当地引导和解释，让学生更好地理解课文。
3.提出写作要求。
在学生阅读课文后，老师可以提出写作要求，包括写作主题、要求篇幅、写作方式等，让学生清楚地知道自己需要完成的写作任务。
4.进行写作练习。
学生可以在课堂上或者课后完成写作练习，写作内容可以是对课文内容的感悟、对课文情节的延续、对课文人物的心理活动等。
5.批改和评价。
老师可以对学生的写作进行批改和评价，指出学生的写作问题和不足之处，并给予适当的指导和建议。
在小学语文教学中，“随文练笔”方式是一种重要的教学方法，它可以帮助学生巩固所学知识，提高语文表达能力，培养创新思维能力，增强学生的自信心。
教师应该在教学中充分利用这种方式，引导学生进行写作练习，提高语文学习的效果，为学生的综合素质发展打下良好的基础。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种以教材中的文章为蓝本，利用此篇文章的主题和情节展开练笔的教学模式。
这种教学模式既能够帮助学生巩固对文章的理解，又能够提高他们的写作水平。
在小学语文教学中，“随文练笔”已经成为了一种普遍适用的教学策略，但是如何更好地实践这一策略，进一步提高教学效果，是我们亟需关注的问题。
一、多元化训练技巧随文练笔可以帮助学生培养写作能力，但是要想让学生达到写作水平的提高，光靠字数或者篇目的增加是不足以达到的，需要运用多种训练技巧，以便学生在练笔中尝试多种表达方式，提高表达和理解能力。
在实践中，可以采用以下训练技巧：1、观察练笔法：要求学生根据先前练习的事物，观察所见所闻，进而描述该事物的形状、颜色、特点等方面，提高观察力和描述能力。
2、比喻练笔法：运用类比的方法，将一个不足为喻的事物比较成一个容易理解的新的事物，可以帮助学生形成鲜明、生动的比喻之笔。
3、反方练笔法：要求学生思考不同的人物、事物、观点之间的矛盾之处，提高思辨能力和写作逻辑。
4、想象练笔法：要求学生设想一些自己未曾经历过的情景，以此激发他们想象力，提高他们的创造性写作能力。
二、注重导师作用随文练笔能够有效地提高学生的写作能力，但是需要注重导师的作用，导师要在练笔过程中，及时给予指导和评价，帮助学生发现自身的问题并及时改进，促进高质量的写作。
1、指导学生，梳理纲要：对于练笔题目，指导学生对文章主题、文类型等进行阐述，明确下一步内容的思路。
2、及时帮助：要注重正确引导，发现学生在写作过程中的问题，及时指出不足之处，帮助他们进行适当的修改和改正。
3、合理评价：要在练笔过程中适当地给予肯定和鼓励，有助于学生自信心的提高，同时要针对练笔作品的不足之处，进行详细的评价，为学生提供改进意见和思路，让他们从中学到更多的东西。
三、交流合作，培养协作意识交流合作是一种训练技巧，可以帮助学生提高写作技能，深化理解，同时还可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
简析随文练笔在小学语文教学中的运用
简析随文练笔在小学语文教学中的运用【摘要】随文练笔是一种在小学语文教学中常用的方法，通过让学生在阅读或听课后展开写作练习，提高学生的语文表达能力和写作水平。
本文从随文练笔的定义与特点、意义、实施方法、效果评估和案例分析等角度进行详细介绍。
随文练笔能够帮助学生更好地理解文章的内容，激发他们的创造力和思维能力，同时也提升了学生的写作能力和语文素养。
结尾部分强调了随文练笔在小学语文教学中的重要性，呼吁进一步推广这一教学方法，并展望了小学语文教学的未来发展方向。
随文练笔的运用不仅可以提高学生成绩，还可以培养学生终身学习的能力，是值得推广和发展的教育教学方法。
【关键词】随文练笔、小学语文教学、运用、定义、意义、实施方法、效果评估、案例分析、重要性、推广、未来发展方向1. 引言1.1 简析随文练笔在小学语文教学中的运用引言:本文将从随文练笔的定义与特点、在小学语文教学中的意义、实施方法、效果评估以及在课堂教学中的案例分析等方面进行探讨，旨在明确随文练笔在小学语文教学中的重要性，并进一步探讨推广随文练笔的意义以及小学语文教学的未来发展方向。
通过本文的探讨，希望可以为小学语文教学的改进与提升提供一些思路和借鉴。
2. 正文2.1 随文练笔的定义与特点随文练笔是指在阅读文章或课文后，根据所读内容展开写作练习的一种教学方法。
它具有以下几个特点：1. 灵活性：随文练笔可以根据教师的安排和学生的实际情况进行调整，灵活性强。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择写作的题材和内容，从而更好地发挥自己的创造力。
2. 想象力：随文练笔要求学生根据所读内容展开想象，并进行逻辑思考，培养学生的想象力和创造力。
通过自主写作，学生可以更好地表达自己的观点和情感。
3. 提高写作水平：随文练笔是一个循序渐进的过程，在不断练习中，学生可以提高自己的写作水平。
通过不断地练习，学生可以积累写作经验，提高语言表达能力。
4. 培养思维能力：随文练笔要求学生思考问题、归纳总结，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
小学语文随文练笔方法策略
及时给予学生反馈，指出他们在随文练笔中存在的问题和 不足之处，并给出改进建议。同时也要肯定学生的优点和 进步，激励他们继续努力。
反思内容：教学方法、学生表现、教学效果等
教学方法
01
反思所采用的教学方法是否符合学生的实际情况和需求，是否
能够有效地提高学生的写作水平。
学生表现
02
分析学生在随文练笔中的表现，了解他们的写作特点和难点，
持新鲜感。
结合文本，引导观察
深入理解文本
引导学生深入理解课文内容，把握文章主旨和情 感。
观察生活
引导学生观察生活中的点滴，积累写作素材。
细节描写
指导学生进行细节描写，通过细节描写展现人物 形象和情感。
鼓励创新，培养个性
鼓励创新思维
鼓励学生发挥想象力和创造力，提出新的观点和想法。
培养个性表达
引导学生用自己的语言和方式表达思想和情感，培养个性化表达。
句子缩写
将长句子缩短为短句子， 去除多余的修饰语和细节 。
段落缩写
将长段落缩短为短段落， 去除多余的句子和细节。
篇章缩写
将长文章缩短为短文章， 去除多余的段落和细节。
改写方法
人称改写
将第三人称改为第一人称或第二 人称，增强学生的参与感和体验
感。
时态改写
将过去时改为现在时或将来时，改 变故事的时间背景。
通过随文练笔，可以激发学生的创新 思维，让他们在创作中发挥自己的想 象力和创造力。
02
小学语文随文练笔方法
仿写方法
01
02
03
句子仿写
模仿课文中的典型句子， 进行句式结构的仿写。例 如，仿写比喻句、拟人句 等。
段落仿写
选择课文中的典型段落， 进行段落结构的仿写。例 如，仿写总分总结构、并 列结构等。
浅谈小学三年级随文练笔的内容和策略
浅谈小学三年级随文练笔的内容和策略发布时间：2021-11-22T03:34:32.541Z 来源：《中国教师》2021年6月18期作者：张青婷[导读] 在小学三年级作文起步阶段，随文练笔的主要从仿写、续写、缩写、补白、改写五个方面实施张青婷陕西省商洛市商州区第三小学陕西商洛 726000摘要：在小学三年级作文起步阶段，随文练笔的主要从仿写、续写、缩写、补白、改写五个方面实施。
在阅读教学中，找准课文的习作训练点，巧妙安排切实可行的随文练笔，以写促读，以写促悟，不仅能促进学生习作能力的提高，还能提升学生的语文素养。
关键字：随文练笔内容策略《语文新课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
“写作能力是学生语文素养的综合体现”。
语文教材无非是个例子，要借这个例子使学生能够举一反三、掌握阅读和作文的熟练技巧。
在阅读教学中，要读写结合，以读促写。
这就要求老师找准课堂练笔的切入点，引导学生学习作者的表达技巧，把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。
学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，使写作变成一种由内到外的自由倾吐。
下面笔者就自己在课堂教学中指导随文练笔上的一些做法与大家共享。
一、随文仿写，架起读写的桥梁三年级是作文的起步阶段，学生要把心中所想、眼中所见准确、恰当、生动完美地表达出来，除了多读多看多思多练，其中参照借鉴是必不可少的一点。
就像学书法，要先临帖，然后才能挥毫落笔如云烟，进而创新。
在教学中，结合教学内容指导学生从以下五个方面入手学习仿写。
1.仿写短语，积累语言；学生的写作，表述不够准确生动，很大一个原因就是词语匮乏，平时指导学生积累词语，并学以致用，对提高学生的习作水平大有裨益。
仿写短语不仅能提高学生的词语储备量，还能培养学生的再造创造能力，例如《火烧云》一文，描写颜色的词语很多，再指导学生积累词语的同时，仿写这些表示颜色的词语，半紫半黄、半灰半百合色、葡萄紫、梨黄，让学生想象天空中还有哪些颜色，模仿构词方法再写几个，学生不仅积累了词语，而且思维能力得以提升。
农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径与方法探讨
农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径与方法探讨随着现代化教育技术的推进和课程改革的落实，阅读教学在语文教育中的地位越来越重要，也同样受到教育界广泛的关注。
对于小学语文阅读教学来说，随文练笔是非常重要的环节之一，可以促进学生对课文内容的理解与消化，增强阅读能力，提高写作水平。
本文将探讨农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径与方法。
一、途径1.摘抄练笔法摘抄练笔是指让学生熟读课文，理解文章主题和思路后，选取感触深刻、表达精准、意义深刻的句子进行摘抄，然后根据句子的意思展开练笔。
这种方法可以帮助学生有效地理解课文，提高学生的语言表达能力和写作能力。
2.情感体验练笔法情感体验练笔是指让学生读懂课文后，从自己的角度出发，根据文中的主题和情感体验，与自己的生活经历相结合，进行练笔。
这种方法能有效地培养学生的情感表达能力，提高学生的文学鉴赏能力。
3.类比推理练笔法类比推理练笔是指让学生阅读课文后，通过与生活中的事物或与其他学科内容相结合，进行推理和类比，激发学生思维的创新和发散性思考能力。
这种方法可以帮助学生拓宽思维空间，促进学生归纳总结和分析判别的能力。
4.铺垫开放练笔法铺垫开放练笔是指让学生在课文之外提出一个问题，并在练笔中解决这个问题。
这种方法可以帮助学生扩展思路，提高学生的逻辑思维能力和表现能力。
二、方法1.适度引导随文练笔活动不仅仅是完成课堂任务，更重要的是培养学生的自主思考和创造能力，提高学生对文学的理解和鉴赏能力。
针对不同的学生，老师应该适度引导，让学生感受到写作的乐趣，同时增强他们的自信心。
2.热点问题在随文练笔的时候，可以针对当前的热点问题来引导学生练笔，例如，让学生就教育、文化、生活等方面的问题练笔，从而提高学生对时事问题的认识和反映能力。
3.形式多样在随文练笔的形式方面，可以采取小组讨论、个人写作、绘画等多种形式，使学生在轻松的氛围中进行练笔，从而达到更好的效果。
4.立意自主在练笔的时候，要鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，自主选择立意和表达方式。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种常用于小学语文教学的教学策略，通过给学生提供一篇篇优秀的文章，引导学生模仿、仿写，提高学生的写作水平和表达能力。
本文将对小学语文“随文练笔”教学策略进行研究。
一、随文练笔的核心理念随文练笔的核心理念是“以文育人”，即通过学习和模仿一篇篇优秀的文章，培养学生的写作兴趣和写作能力。
随文练笔的目标是培养学生的观察力、思考力和表达力，帮助学生提高语文素养和文学鉴赏能力。
二、随文练笔的实施方法1.选择优秀文章在实施随文练笔的过程中，首先需要选择一些优秀的文章作为参考和仿写的对象。
这些文章可以是名家名篇，也可以是学生作文中的佳作。
选择文章时，要注重文章的内容和结构，以及语言的表达方式，要符合学生的认知水平和表达能力。
2.逐句分析在学生阅读优秀文章的过程中，教师应引导学生逐句分析文章的结构和语言表达方式，帮助学生理解和消化文章的含义和内容。
教师可以分段解读，重点讲解文章的开头、承接和结尾部分，并针对性地指导学生如何从文中获取信息和写作素材。
3.仿写练习在学生理解了优秀文章的结构和内容后，可以引导学生进行仿写练习。
教师可以提供一些写作题目或者写作要求，然后让学生按照文章的结构和语言特点进行仿写。
在这个过程中，教师可以进行个别指导，帮助学生解决写作中的问题，提供一些写作技巧和方法。
4.作品分享和评价学生完成练习后，可以进行作品分享和评价。
学生可以互相交流和展示自己的作品，教师也可以就学生的作品进行点评和评价。
这样不仅可以激发学生的写作热情，还可以让学生从中获取他人的意见和建议，进一步提高写作水平。
三、随文练笔的教学效果1.培养学生的观察力和思考力通过随文练笔，学生可以学会观察和思考文章的结构和语言表达方式，培养学生的观察力和思考力。
学生可以学会从文章中获取信息和思考问题，不仅提高了学生的综合运用能力，还培养了学生的分析和判断能力。
2.提高学生的写作水平随文练笔可以帮助学生进行有效的写作实践，提高学生的写作水平。
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小学语文教学中“随文练笔”的基本形式摘要：随文练笔，是文章阅读与写作训练相互融合的教育手段，实现了信息输入和输出之间的均衡发展，是符合当前小学语文素质教育要求的。
文章由此入手，结合小学语文苏教版案例，探究随文练笔的基本形式，对于该教学模式的实现路径进行了分析，以供参考。
关键词：小学语文；语文教学；随文练笔新课改背景下，传统的小学语文教学模式展现出来弊端越来越多，并且已经被界定为效率低下的教学手段，此时就需要树立全心的语文教学观，寻找更加高效的教育教学手段，而随文练笔就是典型的新型教学模式，其实现了阅读与写作之间的融合，是当前比较受欢迎的教学方式。
由此积极探究小学语文教学中随文两笔的基本形式问题，是很有必要的。
一、选取经典，仿写文本新编语文教材含金量比较高，有很多宝贵的素材，很多课文都出自于名家，取材范围比较广泛，有很多写作技巧，写作方法可以提供参考，由此将经典的课文作为基础，引导学生开展文本仿写工作，是随文练笔贯彻到语文课堂的重要实现方式。
详细来讲，可以从如下几个角度入手：1.1句式仿写教材中很多的句子都是精挑细选的，属于比较典型的语言表达，可以引导学生以仿写的方式来学习，比如小学语文课程中很多的比喻句，拟人句，反问句以及感叹句，这些多样化的句式，都需要学生以仿写的方式来进行，由此才能够慢慢掌握语言表达的技巧，继而将其运用到实际的写作过程中去。
以苏教版三年级课程《蒲公英》中的句子“一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡”的句子学习的时候，可以要求学生去分析这个句子中的修辞手法，找到比喻的本体和喻体，由此去开展实际的句子仿写练习，使得学生对于比喻句有着更加深刻的认识，并且知道如何运用这样的句式去巧妙运用比喻句。
1.2段落仿写段落是多个句子之间的连接，保证句子之间关系的有效处理，是段落仿写中需要做好的工作。
由此在进行段落仿写的过程中，需要以提高学生写作水平为主要目标，在深刻理解不同句子之间关系的基础上，分析段落中句子之间的关系，一般情况下表现为总分关系，总分总关系等两种。
以苏教版五年级《东方明珠》课程学习为例，描写浅水湾，描写海洋公园，描写铜锣湾，三个自然段之间形成了并列的关系，对于单一自然段进行分析会发现，其属于典型的总分关系，可以将其作为段落仿写的精品素材。
1.3篇章仿写篇章仿写是在句子和段落仿写之后的升级，其需要选择学生能够深刻理解的课程内容，将其作为仿写训练的重要基础，由此可以使得文本表达方式能够更加高效，这是文本写作框架构成的过程。
此处我们以说理文文章为例，选择苏教版小学语文《谈礼貌》，其文章中的语言严谨，节奏明快，结构明晰，是进行篇章仿写的重要素材。
其详细过程为：先要求学生提炼出文章的观点，找到对应的举例来证明，接着去强调实际的观点，并在此基础上实现说理文的构建。
1.4立意仿写文章的立意是文章的灵魂所在，是作者需要诠释的主题或者价值观，这是文章写作的核心所在，也是学生需要深刻理解的内容。
对于文章立意进行深刻分析，可以引导学生去掌握文章的思想，点拨学生去学习，这对于促进学生立意能力提升而言，是很有价值的。
由此，在引导学生对于文章立意进行分析的过程中，可以将其渗透到仿写的过程中去，由此使得学生对于文章的主题认识上升到感性的层次上去，并且慢慢内化为自己的东西。
二、利用留白，拓展文本小学语文课程中很多环节存在留白，这可以给予学生无限的想象空间，也是教师实现课程拓展的重要契机，学生凭借自身生活经验，对于实际的空白内容进行诠释，并且由此实现自身灵性的放飞，可以使得课堂文章的随文练笔变得更加有效率。
详细来讲，在此环节需要做好的工作主要涉及到：2.1填补空白对于空白的处理，不同的教师会结合不同的教学目标，选择不同的留白处理技巧，由此达到文本拓展的目标。
此处我们援引小学语文苏教版《母亲的恩情》课程教学为例，在课程中有留白的地方为“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”，很明显这里的省略号就是留白的具体体现，此时教师可以提出如下的问题：这里的省略号代表了什么？省略的内容还有可能是什么？这些省略的内容代表了人物怎样的心情？在对于这样省略号进行深刻分析之后，无疑会慢慢发现填补空白的价值，学生也可以更加深刻的理解母亲的担忧之情，由此烘托出来的母亲对于子女的爱，往往显得更加沉淀，更加深刻。
在回答完毕上述问题之后，可以设置对应的随文练习：要求学生凭借自己的想象，看看母亲还会说出怎样的话语？2.2扩展情节在对于课程内容进行充分掌握的基础上，找到文本中的语句，段落的关系网络，并且在留白的地方进行续写，这也是随文练笔的基本实现方式。
但是在此过程中，需要教师能够找到这样的切入点，并且懂得运用添枝加叶的方式来引导，保证学生能够做好实际随文联系工作。
以苏教版小学四年级上学期语文习作课程《家燕的遭遇》为例，“星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨。
几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着。
突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。
我知道不幸的事情发生了……”要求学生在这样的故事情境中，开展续写工作，文章的主题，故事的结局，文章的结构，都由学生自己来确定，由此可以使得实际的课程内容得到了拓展，使得情节变得更加跌宕起伏，无疑会增强实际随文练笔的效果。
2.3看图想象看图现象，就是依凭图片资料，展开故事情节想象，由此使得文章内容的理解变得更加简单，当然也可以将其作为随文练笔的重要素材源，这样不仅仅可以锻炼学生的观察能力，还可以培育学生的的创新素质。
下列为苏教版看图作文中的一个图片，要求在看到树叶之后，回答几个简单的问题，展开想象，开始创作。
有学生是这样写的：有一只瓢虫想给蚂蚁写封信，于是就在树叶咬了三个洞，代表我喜欢你，蚂蚁在收到树叶后，没有看懂什么意思，也在树叶上咬了三个洞，代表看不懂，就这样瓢虫和蚂蚁在不明白彼此意思的背景下，写着彼此的信件。
2.4换位改写改写，是考验学生对于文章理解程度的契机，更加是锻炼学生语言表达能力的环节。
依照自己的理解，按照不同改写要求，对于课文的内容进行创造性的描绘，这是引导学生更加深刻理解课文内容的好方法，对于培养学生写作兴趣是很有帮助的。
比如要求学生把《赠汪伦》诗歌改成故事，要求有创造性的描绘出故事场景，表达出友人离别之情，渗透出作者的思想情感。
在这样的改写过程中，学生必须要深刻理解诗歌内容，了解诗歌创造的情境，由此才能够保证在改写过程中做到尽可能的还原，尽可能的真实，尽可能的合理。
三、增加感悟，深化文本从本质上来讲，语文教育教学的过程，随文练笔的执行过程，就是引导学生在信息输入和信息输出之间做好权衡，继而使得语文教育教学活动的有效性得到保证。
对于学习主体而言，这就是在不断感悟课程内容的过程，此时文本的主题会以更加深化的方式呈现出来，此时的教学效果也是比较理想的。
3.1小结抒怀如果学生自身情感与文章语言精髓之间处于交汇状态，此时就可能触发情感磁场，由此可以增强实际情感体验，此时的教学效益也就得到了发挥。
由此就要求教师需要能够找到文章与学生情感之间的切合点，继而采取特定手段，保证情感感悟水平得到升华。
此处我们选择以苏教版四年级语文课程《永远的白衣战士》为例，其在对于白衣战士的事迹进行介绍的过程中，无时无刻不在牵动着学生的心灵，甚至在实际的故事情境中，部分学生出现了声音颤抖的情况，这就是学生情感升华的点，此时教师应该及时的采取措施，要求学生以小结抒怀的方式来表达自己的情感，表达自己对于这位白衣战士的敬佩之情，这就是小结抒怀在随文练笔过程中的运用。
3.2文尾续写在实际的语文课程学习过程中，部分课程内容虽然结束了，但是其主题给予人的启示是多方面的，此时就可以将其作为续写的素材，要求学生凭借自己的想象，对于文章没有表现的内容进行填补，由此增强学生对于文章的情感体悟。
以苏教版六年级上册《爱之链》课程学习为例，其在文章结束的时候，留下了很多的悬念，学生头脑中还存在很多的问题没有得到解答，后期故事还会怎样发展也不得而知，此时语文教师就应该抓住这样的细节，要求学生在理解课文的基础上，发挥自己的想象，接着续写故事。
在上述的续写活动中，给予学生充分的自由，使得其可以凭借自己的理解去进行文章创作，是当前很值得推崇的做法。
需要注意的是：文章的续写结果没必要太客观或者固定化，教师应该学会以欣赏的眼光去审视不同学生的不同作品，不要以片面的眼光去审视学生的创作行为，倡导以激励教育的手段来开展实际的教育教学活动。
3.3读后感言写读后感，也是随文练笔的重要形式，读后感是学生在对于课程内容有着一定了解之后，结合自己的感受，写出自己的所想所思，这是课程内容与学生心灵之间相互沟通之后的结果，此时课文膈俞学生的启迪效能能够得以发挥，是十分好的信息输入和输出的方式和方法。
对此我们可以援引苏教版小学语文六年级《轮椅上的霍金》课程为例，实际的读后感可以在以下几个问题基础上来开始：其一，你觉得霍金是个什么样的人？其二，你觉得在他的脑海中什么才是最重要的；其三，霍金对于人类做出的贡献体现在哪些方面？其四，霍金的事迹能够给予你怎样的启示？你觉得他的可贵之处在于哪些方面？要求学生以分小组的方式进行探讨之后，就这就去进行读后感的创作，这样的练习可以使得学生更加深刻的理解霍金顽强不屈的精神，继而慢慢的将其渗透到自己的思想意识中去，这样可以使得语文教育教学活动的价值得到充分的发挥。
四、结束语综上所述，小学语文教学中随文练笔的实现方式是多样化的，其在不同的课程内容，不同的文章形式中，都应该做到适当的调整和改善。
作为小学语文教师应该明白随文练笔教学环节的价值：有利于引导信息输入与信息输出之间的融合，使得学生在互动性更强的语文知识海洋中遨游，激发其对于语文课程的兴趣，使得其语言表达能力，想象能力得到有效的锻炼和培养，继而使得实际的语文教育教学质量得到更加全面的提升。
当然在此过程中还需要遵循以下基本原则：其一，以学生为本的原则，保证学生在理解课文内容的基础上去开展随文练笔；其二，坚持因材施教原则，就是对于不同的教学材料和教学主体，应该运用不同的随文练笔方式，继而保证随文练笔实践活动的有效性；其三，坚持贯彻素质教育的价值理念，以激励教育渗透，人性化管理价值融合的方式，保证随文练笔教育教学活动的有效性。
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