高技能人才培养新模式
高技能人才培养方案
高技能人才培养方案
高技能人才是一个国家和社会发展的重要资源，对于提升经济竞争力和实现可持续发展具有重要作用。
为了培养高技能人才，我们需要制定一套全面的方案，以确保其生动性、全面性和指导性。
首先，我们需要从教育体系改革入手。
教育是培养高技能人才的基础，需要注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
引入创新型教育模式，增加实践教学比重，鼓励学生参与科研项目和社会实践活动，从而培养学生的实际能力。
其次，要加大对技术专业的支持力度。
技术专业是培养高技能人才的重要渠道，需要提高对技术专业学生的奖励和补贴，为他们提供更多实践机会。
同时，要加强与行业的合作，开展产学研结合项目，让学生直接参与到实际生产中，从而更好地掌握技能。
除此之外，要积极开展职业技能培训。
由于技术更新换代快，现有的技能可能会迅速过时，所以需要为在职人员提供定期的职业技能培训，使他们保持竞争力。
同时，要鼓励企业建立员工培训计划，提供员工专业技能提升的机会。
此外，还应该加强对高技能人才的激励机制。
比如，提高高技能人才的工资待遇，建立技术人员职称评定制度，给予他们更多的晋升机会和发展空间，从而激励他们不断提升自己的技术能力。
最后，需要加强对高技能人才的评估和认证体系。
建立全面、客观、科学的评估标准，定期对高技能人才进行考核，对其进行认证，同时给予相关的荣誉和奖励，以提升其社会地位和职业认可度。
综上所述，培养高技能人才需要从教育改革、技术专业支持、职业技能培训、激励机制和评估认证体系等方面进行全面考虑。
只有通过全方位的努力，才能培养出更多的高技能人才，推动社会经济的卓越发展。
企业高技能人才培养模式研究——以中国石油一建公司为例
Journal of BPMTI2020年5期61企业高技能人才培养模式研究——以中国石油一建公司为例聂增民[1] 张瑞青[2] 刘雅萍[3][摘 要]高技能人才是在专业安装操作方面拥有绝技、绝活的技能人才。
就施工企业而言，高技能人才培养主要包括“作业任务+团队培育”模式、“作业组织创新+技能骨干”培养模式、“‘五小’发明+技能骨干”培养模式、“岗位晋升+技师成才”培养模式、“技能专家+优质工程”培养模式等。
施工企业高技能人才培养应以激励员工创新创造为导向，注重对操作技能人才进行创新引领和严格考评。
[关键词]高技能人才；培养模式；机制保障[1]聂增民，上饶师范学院，中国石油天然气第一建设公司。
[2]张瑞青，福建船政交通职业学院。
[3]刘雅萍，中国石油天然气第一建设公司。
人才资源表征企业核心能力，是企业科学发展、持续发展的关键。
进入新世纪以来，石油工程建设企业通过组织“整合”，如对中国石油工程建设（集团）公司（含中国石油天然气华东勘探设计研究院）与中国石油天然气第一建设公司进行合并重组，推进了设计、采办、施工等产业链集成与价值增值。
面对“十三五”时期新形势、新要求，施工企业需要坚持以人民为中心思想，深入贯彻“创新、协调、绿色、开放、共享”发展理念，实施人才强企战略。
对工程建设企业而言，就是要弘扬“石油精神”、培育“工匠精神”，通过工程建设实践培育和造就高技能人才，发展员工、锻炼队伍，为企业更高质量发展提供坚实的人力资源支撑。
一、施工企业高技能人才需求分析随着世界炼化格局重心东移，世界化工原料消费中心的亚太地区将迎来石化工业快速发展期。
尤其是中国，一批大型炼化项目正在加快启动，给石油施工企业带来了难得的发展机遇。
（一）高技能人才培养对象对施工企业而言，高技能人才就是在专业安装操作方面拥有绝技、绝活的技能人才。
譬如在传授技艺、培养青年技能人才方面贡献突出，在生产中能解决关键技术和工艺难题，在技术革新、技术改造等方面能够做出突出贡献的优秀拔尖技能人才。
新时代高技能人才的培养途径
新时代高技能人才的培养途径摘要：在新时代背景下需要通过新时代校企联合、信息化人才市场预测、综合能力培养三个途径培养高技能人才。
这也说明该类人才培养并非是高校、高职一家之事，而是国家、社会、企业、高校高职联合起来，形成一个大教育机制，告别过去校企联合初级模式，在共同利益基础上形成有效联合。
关键词：新时代；高技能；人才培养；培养途径一、新时代高技能人才的重要性据人民网数据显示，目前我国拥有技能劳动者1.6亿人，而高技能人才不足5000万，在目前社会生产目标、发展目标下，高技能人才短板越发明显。
培养高技能人才成为了高等院校第一要务。
高技能人才的重要性如下：1.为中国制造提供支持。
中国制造已经具有了一定规模，但产品品质提升、产品附属功能完善等还需要高技能人才来实现。
2.能够不断培养出“大国工匠”。
“大国工匠”都是某一领域的翘楚，对某一领域具有很强的领导力，发挥出强大的模范作用。
“大国工匠”大部分来自于高技能人才队伍，这意味着培养越多高技能人才，大国工匠产生规模也会越来越大[1]。
3.提高中国技术水平。
高技能人才增加分布于各个产业，能够有效促进产业资源整合优化，最终将推动我国经济大步发展，且明显提升我国技术水平。
技术和经济将进入互馈阶段。
二、新时代高技能人才培养困局1.教学和实践脱离。
导致该问题的根本原因在于社会企业参与社会教育水平低，企业对人才需求很难反馈到教育界。
况且经济快速发展理论知识更新速度加快，高校专业理论在大学生刚入学时是新理论而毕业时却基本被淘汰，这也造成了教育满足不了社会对人才的需求。
让企业参与到教育工作当中，以企业人才需求为导向的现代教育必须要确立起来。
2.校企联合水平低。
该问题致因主要是传统校企联合中，企业没有获得更好的利益，高校高职毕业生顶岗实习效果也不尽人意。
单单依靠政府引导、政策激励还不足以提升校企联合水平。
故而形成校企深入交流、探讨，形成新时期校企联合模式已经势在必行。
或者说在政府、企业、高校、行业协会等协同努力下解决社会企业、高职院校联合难题，最终能够让高职院校契入到行业产业链中，既能提高校企联合水平，又可推动我国各种产业链发展，提高我国行业、企业的综合竞争力[2]。
钢铁行业如何培养高技能人才
钢铁行业如何培养高技能人才钢铁行业作为国民经济的重要支柱产业，对于高技能人才的需求日益增长。
高技能人才不仅能够提高生产效率、保证产品质量，还能推动行业的技术创新和可持续发展。
然而，当前钢铁行业在高技能人才培养方面仍面临着一些挑战，如人才短缺、培养体系不完善、实践与理论脱节等。
为了满足行业发展的需求，培养大批高素质的高技能人才成为当务之急。
一、明确钢铁行业高技能人才的标准和需求首先，要清楚钢铁行业的高技能人才需要具备哪些能力和素质。
他们不仅要掌握扎实的钢铁生产理论知识，包括冶金原理、材料科学、机械工程等，还需要熟练掌握各类生产设备的操作和维护技能，能够快速准确地处理生产过程中出现的各种问题。
同时，具备创新能力、团队协作精神和良好的职业道德也是必不可少的。
了解行业的发展趋势和市场需求对于明确人才培养方向也至关重要。
随着智能化、绿色化生产的推进，钢铁行业对于掌握先进技术，如自动化控制、大数据分析、环保工艺等方面的人才需求不断增加。
因此，在培养高技能人才时，要紧密结合行业的最新发展动态，使培养出来的人才能够适应未来的工作需求。
二、完善钢铁行业高技能人才培养体系（一）优化学校教育职业院校和高等院校是培养钢铁行业高技能人才的重要基地。
学校应根据行业需求，优化课程设置，增加实践教学环节的比重，使学生在学校就能接触到真实的生产环境和设备。
同时，加强与企业的合作，建立产学研一体化的培养模式，让学生有机会参与企业的实际项目，提高实践能力。
（二）加强企业内部培训企业作为人才的直接使用者，在培养高技能人才方面承担着重要责任。
企业应建立完善的内部培训体系，为员工提供定期的技能培训和职业发展规划。
培训内容应涵盖新技术、新工艺、新设备的应用，以及安全生产、质量管理等方面的知识。
此外，还可以通过师徒制的方式，让经验丰富的老师傅传授技能和经验给新员工，促进技能的传承和发展。
（三）鼓励社会培训机构参与社会培训机构具有灵活性和专业性的优势，可以为钢铁行业的员工提供个性化的培训服务。
解读高技能人才培养新模式
解读高技能人才培养新模式作者：齐鲁来源：《教育与职业·综合版》2008年第09期当前，我国正处在工业化、城镇化和现代化建设的关键时期，着力推进经济结构调整和加快转变经济增长方式，走新型工业化道路，对技能型人才的总量、结构和素质都提出了新的更高的要求。
在此背景下，承担着各类技能人才培养任务的职业教育经受着巨大的考验，如何面向市场需求及时转换教育理念、探索并完善新型人才培养模式成为职业教育在新的发展阶段面临的主要问题。
2008年8月，《教育与职业》就职业教育发展中的若干问题采访了北京奔驰-戴姆勒·克莱斯勒汽车有限公司（简称BBDC）人员发展高级经理李文波。
整合行业优势当前，与经济社会发展的实际需求相比，许多地区和行业都存在技能劳动者特别是高技能人才供不应求甚至严重短缺的现象，已成为制约企业持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”。
毫无疑问，解决人才“瓶颈”问题的根本出路在于大力发展职业教育，建立健全职业技能培训制度。
然而，在发展职业教育的同时，必须及时审视市场需求，重新定位技能人才特别是新型高技能人才的概念。
李文波告诉记者，高技能人才是具有特殊技能的一线操作能手，与一般技能人才相比，高技能人才的学习能力更强，而且大都习惯于在生产实践中学习。
从企业实际需求来看，高技能人才可以分为知识技能型人才、复合技能型人才和技术技能型人才。
因此，对于职业院校而言，在制定高技能人才培养目标之前，必须掌握各类高技能人才的定位。
“知识技能型人才是既具备较高的专业理论知识水平，又具备较高的操作技能水平的人员，他们能够将所掌握的理论知识用于生产实践，创造性地开展工作，独立承担项目，培养年轻员工；复合技能型人才是在企业生产加工一线中掌握一门以上操作技能，能够在生产中从事多工种、多岗位的复杂劳动，解决生产操作难题的人员；技术技能型人才是在企业生产加工一线中从事技术操作，具有较高技能水平，能够解决操作性难题的人员。
”李文波说。
高技能IT人才培养新模式探索
标 准 进 行 审批 。
方 专 家 的配 合 及 重庆 市信 息 产 业 局 的 大 力 支 持下 ，先 后 对本 市 主要 Ｉ 业 、 业 及 部 分 全 国知 名 的 ｌ 业 进 行 了深 入 采 访 ， Ｔ行 企 Ｔ企
能 力 表 现水 平 、 务 、 件 说 明 、 核鉴 定 方 法 等 内容 ， 与 国 家 任 条 考 既
职业技能鉴定标准相衔接 ． 又充 分体 现 行 业 、 业 的 要求 ， 有 企 具 职 业教 育 的鲜 明 特色 。 院从 ２ ０ 我 ０ ２年 开 始率 先 在计 算 机 网络 技 术 和 通 信技 术 专 业 进 行 能力 标 准 的开 发 工作 。为 了能 够 开 发 出 行 业认 可 的能 力标 准 ，我 院专 业 委 员 会 成员 带 领 学 院 骨 干 教 师
负责指 导开 发满足 行业 需求 的能 力标准 ， 供职业院校作为评价教学
养 式 在 与 中 一 技能 模 ， 量 “国 人才， 键 关 是要改 人才 养 效 的 要 据；导 业 校 革 培 模式 职业 果 主依 指职 院开
以来在职业教育改革与发展过程中 取得的成功经验， 坚持“ 以服务为宗 旨、 以就业为导向、 走产学研结合的 发展道路”的高技能人才培养指导 思想 ，以开发与行业企业需求相符
高技 能 人才
职业 教 育 的 改革 与 发 展 具 有 划 时代 的意 义 。 在 行业 协调 委 员 会 的领 导 下 ， 院 分 专 业 大类 成 立 了 专 业 委 员会 ． 学 聘请 具 有 丰 富 实 践 经 验 并且 来 自企业 生产 、 设 、 理 、 务 一 线 的 专 业 技 术 人 建 管 服
高技能人才培养的模式与方法
热点F OCUS高技能人才培养的模式与方法文／杨子立并沉迷于网络游戏，经常爬墙外出通宵上网，甚至旷课，是个出了名的“双差生”。
笔者了解到该生家在偏远的农村，母亲体弱多病，不能下地干活，家庭经济收入主要靠父亲常年在外打小工。
该生因为自卑，所以自暴自弃。
了解情况后，笔者在经济上给予了他一些帮助，并以自己的成长经历帮助他重新树立信心。
现在，笔者已能从该生脸上看到自信而从容的笑容，其在学习上也获得了很大的进步。
该生在本学期初的周记中写道：“进高中以来，我是第一次没有补考，感谢老师，是她给了我生活的勇气和学习的信心。
”三、尊重学生是爱学生的重要表现老师与学生的角色定位不同，必会导致看人、看事及处事的方法不同，这样会给班级管理工作的开展带来一定的难度。
因此，一方面班主任要常把自己放到学生的位置去认识、去思考，深入到学生中去了解他们的心理活动；另一方面，班主任应经常引导学生进行换位思考：假如你是班主任，你会怎样看待这件事，怎样去处理这件事？这样做既能提高学生分析、解决问题的能力，又有利于加深师生间的了解，增进师生间的感情。
班主任要善于运用教育技巧，对于不同性格、不同类型的学生，选择不同的批评方式，进行合理的引导。
应在理解、信任、尊重、宽容的基础上进行师生间的交流沟通，用教师的真挚行为唤起学生对教师的爱，用教师的真实情感温暖学生的心。
班主任在工作中还应广泛听取、采纳学生的意见和建议。
这时，提出意见与建议的学生就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化，这将促使管理学生的方式由“控制型”向“参与型”转化。
例如可让学生参与制定班级本学期的工作计划及规章制度，由班干部带头与其他同学共同商量拟定《班级公约》等，使规章制度具有群众性，在学生中形成共同认识，大家共同遵守。
总之，被认同、被赏识，是每一个人内心深处的需要。
被赏识是个人精神生活的阳光、空气和水分，它体现的是对人的尊重、对生命的尊重。
“赏识”观念下的教育，注重的是接纳、宽容、和谐和幸福，给学生创设宽松自由的成长环境，尊重、理解、关心、帮助、支持和赏识学生，让学生感到被接纳、被信任。
高技能人才的培养路径和策略
高技能人才的培养路径和策略高技能人才是指具有先进技术和专业知识，能够为社会、企业带来实际贡献和价值的人才。
在当今技术快速发展的时代背景下，高技能人才的培养成为了各个行业发展的基础和保障。
那么，如何培养高技能人才，从而满足社会和企业的需求，成为了一项极其重要的任务。
一、高技能人才的定位1、职业目标明确高技能人才需要在从学习到实践的各个阶段进行职业目标的明确。
职业目标是指个人在未来5-10年内，希望达到的职位、薪酬、绩效等目标。
在明确职业目标的基础上，制定详细的计划和方案，以实现职业的发展。
2、专业领域把握高技能人才需要把握所从事的专业领域，熟悉专业知识，了解行业发展趋势，并定期更新技术知识。
学习过程中，需要培养自我评估能力，严谨治学，同时也需要重视团队合作精神，锻炼全面发展能力。
3、心态调整高技能人才需要正确处理自我与工作的关系，保持积极心态，鼓励自己接受挑战，不断超越自我。
在工作中需要学会处理人际关系，提高沟通能力。
二、高技能人才培养路径1、技能实训与实践高技能人才的核心在于技能，需要通过实训与实践来增强技能。
很多的高校、培训机构、社会组织等都可以提供有针对性、实用性的实训课程。
特别是在实践中，可以将所学理论知识与实际应用相结合，从而发现问题、解决问题。
2、知识更新高技能人才需要不断学习最新的技术知识，了解行业发展的趋势，更新自己的专业知识。
可以通过参加各种科技论坛、技术研讨会、行业前沿知识的学习等，以提高自己的技术水平。
3、学习心态调整高技能人才需要具有进取心，有正确的学习心态。
在学习中，应该尽可能多地发掘知识的实际应用意义，将知识应用到实践中去。
同时，还需要注意自己的思考与创新，要有勇于尝试、解决问题的意识。
三、高技能人才培养策略1、全面提升综合素质高技能人才的培养不能仅仅局限于技术、知识的学习，还需要着重提升综合素质，例如：沟通能力、项目管理、团队协作、创新能力等等。
这些能力都是衡量一个高技能人才是否优秀的关键指标。
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高技能人才培养新模式
【摘 要】高技能人才是我国人才队伍的重要组织部分，在社会
建设中发挥着不可替代的作用，技能人才的素养和技能水平决定着
产品（服务）质量，笔者认为具有“核心职业素养、核心职业技能”
的“双核型”高技能人才培养，应采取职业化育人环境、工学结合
项目化课程、典型化的教学内容、校企互动的教学方式、多元化评
价方式等教学模式，不断提升人才培养质量。
【关键词】双核型；高技能人才；培养；教学模式
为适应职业教育的改革发展，2006年学院全面启动一体化教学改
革，经过几年的探索，确定了“双核培养、内涵发展”办学理念，
以培养具备良好的核心职业素养和核心职业技能的“双核型”高技
能人才为目标，打造学院的技能人才培养特色。笔者从教学角度围
绕“双核型”高技能人才培养目标进行了如下思考、探讨。
1 “双核型”技能人才培养模式概念阐述
1.1 核心职业素养：学生胜任职业工作所必需的基本素质，既是
基本的生存技能又是基本的发展技能，包括与人交流、与人合作、
解决问题、信息处理、数字应用、自我提高、创新革新等能力和良
好的职业道德、人文素养，健全人格等内容，因专业不同而各有侧
重。
1.2 核心职业技能：学生胜任职业工作所必需的专业技能，指在
特定的方法引导下有目的、合理利用专业知识、技能解决实际问题
的技能[1]，包括工作方式方法、对工作工具的使用以及对工作材
料的认识和应用等技能，具有鲜明的专业特点。
2 “双核型”高技能人才培养教学模式
核心职业素养与核心职业技能培养在教学环节应该相互交融，在
教学环境、内容、方法、评价中融为一体。
2.1 建设“职业化”育人环境
学校的育人环境在学生的成长过程中起着至关重要的引导、熏陶
和教化的作用，要大力建设利于学生成长的“职业化”学习环境。
第一，紧紧围绕职业素养教育来进行实训文化建设，开展工业文化
进课堂活动，以市场为导向主动与工业文化对接，将企业的质量、
安全、责任等要求融入教学中，使学生得到工业文化的熏陶和职业
素养的培养。第二，围绕职业技能培养进行实训环境建设，按照企
业生产流程科学布置实训设施设备，营造企业实境，采取企业化管
理模式，以员工标准要求学生，使其在“工作中学习、学习中工作”，
不断提升其职业技能和职业适应能力。
2.2 开发“工学结合项目化”课程
“项目化”课程即从“双核型”人才培养目标出发，以工作任务
为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目
活动为主要学习方式的课程模式[2]。第一，对职业岗位能力进行
分析，对实际工作任务进行提炼，以工作过程为向导来序化知识技
能，创设具体工作情境，建构知识与工作任务的联系。第二，遵循
学生的认知规律和职业成长规律，从本职业的基本工作内容入手，
逐步延伸至本专业的系统知识技能。第三，以工作任务为驱动，围
绕工作任务的实施过程组合知识、技能，融入社会主义核心价值体
系，学生在具体工作实践中构建自己的综合能力。第四，以典型项
目为载体，让学生在综合化情境中完成完整的工作过程，实现“工
作即学习、学习即工作”，培养其“核心职业素养、核心职业技能”。
2.3 筛选“典型化”的教学内容
教学内容要根据行业、专业发展，围绕双核能力培养进行科学筛
选，体现职业“典型化”特性。第一，符合职业标准基本要求，教
学内容即紧密结合生产工作实际，又不脱离职业标准。第二，以岗
位需求为主体，围绕学生职业能力培养，筛选专业知识、技能，形
成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求的教学内容体
系。第三，便于学生获得专业能力、方法能力和社会能力，为终身
可持续发展奠定基础。第四，提炼出企业新知识、新技术、新工艺、
新材料，及时充实到各专业教学中，使教学内容紧跟社会经济、技
术发展的步伐。
2.4 “校企互动”的教学方式
积极开展校企合作，充分利用学校、企业的优势资源，共同培养
技能人才。第一，合理划分教学阶段，由教师和企业技术人员轮流
对学生进行指导，使学生通过学校—企业—学校的循环交错学习，
不断提高专业技能、专业素养。第二，学校建设“生产性”实训基
地，进行企业化管理，开展工学交替式学习，提高学生职业适应能
力。第三，聘请行业、企业管理专家、技术人员与学校骨干教师，
成立专业教学指导专家委员会。在制定培养方案、编制教学大纲、
确定教学内容、开发专业教材等方面深度合作，实现教学与生产有
效对接，提高技能人才培养的针对性、适用性。促进专业的健康发
展。
2.5 “多元化”的评价模式
为了全面保证人才培养质量，应遵循需求性、发展性、合作性评
价原则，建立“多元化”技能人才培养效果评价模式。第一，技能
人才的评价标准，应当强化市场标准，紧跟社会、企业的需要，结
合行业新发展，贴近企业实际，以得到社会、企业的认可。第二，
技能人才的评价范围应包括知识、技能、素养三个方面，涵盖校内
学习、企业实习等各个阶段。每个阶段的评价内容有不同的侧重点，
主线以综合职业能力为重点，过程评价与结果评价相结合，做到全
方位地评价。第三，建立多元评价机制。引导学生自我评价，调动
学生的主观能动性。规范学校评价，完善人才培养质量监督评价体
系，用制度来规范教育教学活动。突出社会评价，通过毕业生评价、
企业评价、职业资格认证等多种形式，保证评估效果的客观性和科
学性。
总之，“双核型”高技能人才培养是一项系统工程，需要学校为
学生提供学习的平台和氛围，让学生能够真正地、自主地进行探索、
表达和发展，在实际行动中提升自己的知识、技能、素养，形成综
合职业能力，最终在社会生活、工作中会学习、会做事、会共处、
会生存。
参考文献：
[1] 杨黎明.职业教育专业教学内容改革刍议[j].常州技师学院
学报.2010，（2）：5.
[2] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[m].上海.华东师范大
学出版社，2009.