通识教育
通识教育与专业教育之间的关系
7你对高校通识教育和专业教育的关系是如何熟悉的？你以为应该如何正确处置通识教育与专业教育之间的关系？通识教育是英文“general education”的译名，也有人把它译为“一般教育”、“一样教育”、“通才教育”等等。
专业教育，也称“专门教育”，是指按某种学科和职业方向为重点的专业人材教育培育模式。
大学通识教育承担着三重使命：1，作为专业教育的补充与纠正，其目的是扩大学生的知识面，增强文理之间彼此渗透，做到科学教育与人文教育相结合；这说明通识教育与专业教育是相辅相成、互为补充的，二者为并列关系。
2，作为专业教育的延伸与深化，帮忙学生形成知识的整体观，开发学生的聪慧，培育学生洞察、选择、整合和迁移的能力，形成知识的大局观、整体观；这说明通识教育与专业教育是慢慢、不断深化的关系。
3，作为专业教育的灵魂与统帅，超越功利，宏扬人文精神和科学精神，造就道德高贵、身心健康的公民；大学教育必需融入知识教育当中。
学科专业的确立是有严格的学科范围，研究对象和研究内容的，随着人类文明和社会经济实践活动进程，学科专业也随之慢慢细化，而且成为较为稳固的学科专业。
但问题是，学科专业的设定并非是一成不变的，学科与专业是随着科学认知水平、科学技术的进展转变而转变，现代科学技术进展的特点是既高度分化，又高度综合，学科界限趋于模糊、淡化，各类交叉学科、边缘学科纷纷产生。
若是将各自的学科专业性过于强化，乃至于将其封锁起来，久而久之，不仅难以对已有的学科专业的知识资源进行有效利用，更谈不上多学科、跨学科专业的科技创新了。
[在人的生活实践中，解决实际问题往往需要多方面知识的综合，仅仅学习专业知识并非能知足社会对知识分子的要求。
]从那个意义上讲，在知识经济和经济全世界化背景下，更需要的是包括我国高等院校在内的高智力资源机构对人类所制造的精神财富和对自然、人类社会的知识资源进行有效整合，从而制造出新的知识和财富，这关于不断地丰硕、完善和改造已有学科专业，也是很有利的。
大学通识教育课程的意义与作用
大学通识教育课程的意义与作用大学通识教育课程是指为培养全面发展的人才，提供跨学科的一系列课程，以培养学生的综合素养和跨学科的思维能力。
在现代社会，大学通识教育课程具有重要的意义和作用。
本文旨在探讨大学通识教育课程的意义与作用。
一、提供综合素养大学通识教育课程是培养学生全面发展的重要途径。
通过学习人文科学、社会科学、自然科学等不同领域的知识，学生可以获得广泛的视野和开阔的思维。
这些课程让学生了解人类文明的发展历程，培养学生的人文关怀和社会责任感，提升学生的人际交往能力和领导才能。
二、培养跨学科思维能力大学通识教育课程的学习过程培养学生跨学科的思维能力。
在传统学科中，学生往往只关注某一领域的知识，而缺乏整体的思考能力。
而通识教育课程强调横向的联系和交叉应用，让学生能够跨学科地思考问题，提高解决问题的能力。
这有助于培养学生的创新思维和综合分析能力，使他们成为具备多学科背景的复合型人才。
三、促进个人成长大学通识教育课程的学习过程，旨在提供学生全方位的成长机会。
这些课程注重培养学生的创造力、批判思维和问题解决能力，从而让学生在学习中不断成长。
此外，通识教育课程还注重培养学生的文化修养和价值观念，使其具备较高的道德水准和社会责任感。
这有助于学生建立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的综合素养和自我意识。
四、增强就业竞争力大学通识教育课程的学习过程，为学生提供了更多的就业机会和竞争优势。
在当今社会，大部分企业和组织都更加注重员工的综合素质和横向能力。
学生通过通识教育课程的学习，可以获得更广泛的知识和技能，提升自身的综合素质。
这将为他们获得更多的就业机会提供保障，并在就业过程中展现出独特的竞争力。
总之，大学通识教育课程对于培养学生的全面发展和综合素质有着重要的意义和作用。
通过提供综合素养、培养跨学科思维能力、促进个人成长以及增强就业竞争力，大学通识教育课程为学生的未来发展奠定了坚实的基础。
因此，我们应该认识到通识教育课程的重要性，积极投入其中，不断提升自己的综合素质，才能在现代社会中更好地适应和发展。
通识教育案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍通识教育是一种旨在培养学生的综合素质、创新能力和实践能力的教育理念。
在我国，通识教育始于20世纪90年代，近年来得到了越来越多的重视。
本文以我国某高校为例，分析该校通识教育的实施情况，探讨其优势和不足，为我国通识教育的发展提供借鉴。
二、案例分析1. 学校概况某高校成立于1958年，是我国一所具有悠久历史和深厚文化底蕴的综合性大学。
学校位于我国某省会城市，占地面积约2000亩，设有22个学院，涵盖理、工、文、法、经、管、医等多个学科门类。
近年来，学校在教育教学、科学研究、社会服务等方面取得了显著成绩，已成为我国知名的高等学府。
2. 通识教育实施情况（1）课程设置该校通识教育课程分为通识核心课程和选修课程两大类。
通识核心课程主要包括《大学语文》、《高等数学》、《大学英语》、《思想道德修养与法律基础》等，旨在培养学生的基本素质和人文素养。
选修课程涵盖文学、历史、哲学、艺术、科学等多个领域，学生可根据自己的兴趣和需求进行选择。
（2）教学方式该校通识教育采用多样化的教学方式，如课堂讲授、小组讨论、案例分析、社会实践等。
教师注重启发式教学，引导学生主动思考、积极参与，培养学生的创新能力和实践能力。
（3）评价体系该校通识教育评价体系包括过程性评价和终结性评价。
过程性评价主要关注学生的学习态度、课堂表现、实践能力等，终结性评价则侧重于学生的知识掌握程度和综合素质。
3. 通识教育优势（1）培养学生综合素质通识教育课程设置全面，涵盖多个学科领域，有助于学生形成广博的知识体系，提高综合素质。
（2）培养学生的创新能力和实践能力通识教育注重培养学生的创新思维和实践能力，通过多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力。
（3）促进学科交叉融合通识教育有助于打破学科壁垒，促进学科交叉融合，培养学生的跨学科思维和综合应用能力。
4. 通识教育不足（1）课程设置不够完善虽然该校通识教育课程设置较为全面，但仍存在部分课程内容陈旧、与实际需求脱节等问题。
通识教育与专业教育关系的辩证思考
通识教育与专业教育关系的辩证思考以通识教育与专业教育关系的辩证思考为标题通识教育与专业教育是高等教育中两个重要的组成部分，二者相辅相成，各具特色，对于培养学生的综合素质和专业能力都起着重要作用。
本文就通识教育与专业教育的关系展开辩证思考。
通识教育是大学教育的基础，旨在培养学生的综合素质和能力，使其具备广博的知识基础、批判思维和创新能力。
通识教育注重培养学生的人文关怀、社会责任感和多元文化意识，使其具备全面的人文素养和社会适应能力。
通过通识教育，学生可以接触到不同学科的知识，增加对世界的认知，培养跨学科的思维能力。
通识教育注重学生的个人成长和全面发展，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
然而，通识教育并不是一种与专业教育相对立的教育形式，二者应相互融合、相互促进。
专业教育是高等教育中培养学生具备特定专业知识和技能的重要环节。
专业教育注重培养学生的专业素养和实践能力，使其能够在特定领域内进行深入研究和实际操作。
通过专业教育，学生可以掌握系统的学科知识，培养专业技能，为未来从事相关职业做好准备。
通识教育与专业教育之间存在着辩证关系。
一方面，通识教育为专业教育提供了坚实的基础。
通识教育培养了学生广博的知识和跨学科思维能力，使其能够更好地理解专业知识和问题，提高专业学习的效果。
通识教育还培养了学生的批判思维和创新能力，使其能够在专业领域内进行独立思考和创新实践。
另一方面，专业教育为通识教育提供了具体的实践场景和案例。
专业教育通过实际操作和实践环节，让学生将通识教育中学到的知识应用到实际问题中，并通过实践经验加深对通识教育的理解和认知。
专业教育还培养了学生的专业技能和实践能力，使其能够更好地应对职业发展中的挑战。
因此，通识教育与专业教育是相互依存、相互促进的。
二者的结合可以在高等教育中培养全面发展的人才。
通识教育为专业教育提供了必要的知识基础和思维方式，使专业教育更具深度和广度；而专业教育则为通识教育提供了具体的实践场景和案例，使通识教育更具实用性和针对性。
通识教育的重要性
通识教育的重要性随着现代社会的不断进步和发展，人们对于高素质的人才需求越来越高，通识教育因此也备受重视。
通识教育不仅有助于人们发展全面的素质，还对于个人的职业发展和未来的生活选择起着重要的作用。
在本文中，我们将论述通识教育的重要性，以及它对于人们成长和未来发展的影响。
通识教育是一种全面、深入并基于多方面知识的教育方式，其目的是帮助人们发展综合素质。
这些素质离不开对于人文、科学、技术和社会等各领域的学习。
通过通识教育，人们可以了解各领域的知识和文化，掌握基础和专业技能，提高人际沟通和解决问题的能力，预防个人偏执和种族主义等社会问题，这也有助于人们更好地融入不同的文化和社会环境。
首先，通识教育可以提高人们的综合素质。
在通识教育中，人们学习不同领域的基础知识和技能，从而形成自己的思想体系和认知模式。
这种学习不仅能够培养人们的思维能力和创造力，而且还有助于提高人们的口才和表达能力，甚至对于人们的个性塑造也具有重要的影响。
其次，通识教育对于个人的职业发展和未来生活的选择也有巨大的影响。
现代社会对于高素质的人才需求不断提高，通识教育恰好能够培养出具有更高素质的人才。
通识教育不仅能够帮助人们建立自己的职业发展计划，还能够为人们提供足够的知识和技能，在未来的工作和生活中更好地适应和发展。
第三，通识教育还能帮助人们更好地融入各种社会和文化环境中。
人们处在不同的环境和社会中，面临的问题和困难也不尽相同，因此人们需要学习不同的知识和技能来解决这些问题。
通识教育正是为了满足这一需求而存在的，让人们能够从不同领域的知识中汲取精髓，更好地适应不同的环境和文化。
尽管通识教育的重要性是不可忽视的，但是现实情况中，许多人却缺乏对于通识教育的认真和重视。
这并不是因为他们不知道通识教育的重要性，而是因为他们对于自己未来的发展和成长还缺乏足够的认知。
对于这样的情况，我们需要引导和教育人们，让他们能够认识到通识教育对于自己的重要性，并且采取积极的行动去学习和提升自己的素质。
通识教育的益处和优势
通识教育的益处和优势通识教育的益处和优势通识教育是指培养学生广泛而全面的知识、技能和思维能力，以便他们能够成为全面发展的个体并适应日益复杂多变的社会。
与专业教育侧重于特定领域知识的深度发展不同，通识教育强调跨学科的学习和思考，涉及自然科学、社会科学、艺术和人文学科等各个领域。
通识教育具有多种益处和优势，不仅对个体发展有利，也对社会的进步和发展做出了重要贡献。
以下是我对通识教育益处和优势的观点和理解：一、培养多元思维和创新能力通识教育引导学生从不同学科的角度思考问题，培养跨学科的综合能力。
通过学习不同学科的知识和方法论，学生能够获得多元化的思维方式，从而能够更全面、更全局性地思考和解决问题。
这种多元思维能力为培养创新精神和创造力奠定基础，使学生能够在未来面对复杂的挑战和变化中灵活应对。
二、促进人文素养和价值观培养通识教育不仅涉及自然科学和技术领域，也涉及到人文、社会和道德等方面的内容。
通过学习人文学科，学生能够了解和欣赏不同文化、历史和价值观，并培养跨文化的沟通和理解能力。
通识教育注重道德伦理的教育，加强学生的公民意识和社会责任感，促进个体的道德素养和社会参与意识的培养。
三、提高终身学习和职业发展能力通识教育注重的是终身学习的能力的培养，而不仅仅是学习某个专业知识。
通过通识教育的学习，学生能够培养持续学习和自主学习的能力，适应社会快速变化的需求。
通识教育也为学生未来的职业发展提供基础，培养了批判性思维、沟通能力、团队合作和问题解决的能力，这些都是职场中非常重要的素质。
四、促进全球视野和跨文化交流通识教育注重培养学生的全球视野和跨文化交流的能力。
通过学习国际事务、跨文化交流和外语等内容，学生能够了解和适应不同国家和文化的差异，培养跨文化交流和合作的能力。
这种全球视野不仅有利于学生开拓视野，增加知识面，还有助于国际间的相互理解和合作。
总结回顾：通识教育的益处和优势包括：培养多元思维和创新能力、促进人文素养和价值观培养、提高终身学习和职业发展能力，以及促进全球视野和跨文化交流。
我国通识教育目前存在的问题与改革路径
我国通识教育目前存在的问题与改革路径一、引言大家好，今天我们来聊聊我国通识教育目前存在的问题与改革路径。
通识教育，顾名思义，就是让每个人都能掌握一定的基础知识，提高自己的综合素质。
现在的通识教育却面临着很多问题，让我们一起来探讨一下吧！二、我国通识教育存在的问题1. 课程设置不合理现在的通识教育课程设置过于繁杂，让人应接不暇。
有些课程内容与我们的专业关系不大，学习起来费时费力。
而且，很多课程的教学方法也比较传统，不能激发学生的学习兴趣。
2. 教学资源不足通识教育需要大量的教学资源，包括教材、课件、实验设备等。
现实情况是，很多学校的通识教育资源非常匮乏，导致教学质量难以保证。
3. 教师队伍建设滞后通识教育对教师的要求比较高，需要他们具备广博的知识面和良好的教育教学能力。
目前我国的通识教育教师队伍建设还存在很大的问题，很多教师缺乏相关的知识和经验。
4. 评价体系不完善现有的通识教育评价体系过于注重分数，忽视了学生的实际能力和综合素质。
这导致很多学生为了追求高分而死记硬背，忽略了通识教育的本质目的。
三、改革路径针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改革：1. 优化课程设置我们应该根据学生的兴趣和需求，优化通识教育课程设置。
减少一些与专业关系不大的课程，增加一些实践性强、与专业相关的课程。
采用更加生动有趣的教学方法，提高学生的学习兴趣。
2. 加大教学资源投入政府和学校应该加大对通识教育的教学资源投入，提供更多的教材、课件、实验设备等。
还可以借鉴国外的先进经验，引进一些高质量的教学资源。
3. 提升教师队伍素质加强通识教育教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。
可以定期组织教师参加培训，学习先进的教育教学理念和方法。
鼓励优秀教师加入通识教育事业，为学生提供更好的教育服务。
4. 完善评价体系建立一个更加科学合理的通识教育评价体系，注重对学生的实际能力和综合素质的评价。
可以引入一些新的评价指标，如团队协作能力、创新能力等。
通识教育的方法
通识教育的方法
通识教育的方法主要包括以下几种：
1. 跨学科学习：通识教育强调学生要学习不同学科的知识，以获得全面的知识和开阔的视野。
学生可以选择自己感兴趣的领域，并与其他领域的知识相结合，进行跨学科的学习。
2. 自主学习：通识教育强调学生要自主学习，培养自我管理、自我激励的能力。
学生需要制定自己的学习计划，合理安排时间，并学会从各种资源中获取信息，进行自我学习和思考。
3. 讨论和交流：通识教育注重学生之间的讨论和交流，通过互相学习、互相启发来扩展知识面。
学生可以参加各种学术讨论、讲座、小组讨论等活动，与同学和老师进行交流，分享自己的见解和心得。
4. 实践和体验：通识教育强调学生要通过实践和体验来获得知识和技能。
学生可以参加各种实验、实习、社会实践等活动，亲身体验和实践所学知识，提高自己的实践能力和创新能力。
5. 引导和启发：通识教育需要教师引导学生进行自主学习、思考和创新。
教师需要采用启发式教学法，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的思维能力和创造力。
总之，通识教育的方法应该注重学生的主体性、全面性和发展性，强调学生自主学习、实践创新和跨学科学习等方面的发展。
同时，教师也需要采用启发式教学法，引导学生自主学习和思考，培养他们的思维能力和创造力。
通识教育与素质教育
通识教育与素质教育
通识教育与素质教育都是重要的教育理念，它们的目标都是为了培养全面发展、有社会责任感的公民。
通识教育强调的是对普遍知识的学习和理解，包括人文、社会科学、自然科学等多个领域的知识。
它注重培养学生的综合素质和思维能力，以及跨学科的交流和合作能力。
通识教育不仅关注知识的传授，还注重培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
素质教育则更注重学生的全面发展，包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等多个方面。
它强调学生的个性发展和特长发挥，注重培养学生的创新精神和实践能力。
通识教育与素质教育在目标上是一致的，都是为了培养全面发展的人才。
它们的不同之处在于，通识教育更注重知识的普遍性和跨学科性，而素质教育更注重学生的个性发展和实践能力的培养。
在实践中，通识教育与素质教育可以相互补充，共同促进学生的全面发展。
例如，在通识教育中可以融入素质教育的元素，如实践课程、创新项目等，以培养学生的实践能力和创新精神；而在素质教育中也可以融入通识教育的元素，如跨学科的知识学习、批判性思维的培养等，以提高学生的综合素质和思维能力。
通识教育成功案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国经济社会的发展和高等教育的普及，通识教育越来越受到重视。
通识教育旨在培养学生具备宽广的知识视野、良好的文化素养和批判性思维能力，以适应未来社会的发展需求。
清华大学作为我国顶尖学府，一直以来都高度重视通识教育，并取得了显著成果。
二、项目概述清华大学“人文与社会科学通识教育”项目（以下简称“项目”）于2011年启动，旨在通过课程体系建设、师资队伍建设、教学方式改革等手段，全面提升学生的人文素养和社会科学素养，培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力。
项目主要包括以下内容：1. 课程体系建设：项目构建了涵盖人文、历史、哲学、艺术、社会科学等领域的通识课程体系，为学生提供丰富的学习资源。
2. 师资队伍建设：项目聘请了一批国内外知名学者、专家担任通识教育课程主讲教师，确保教学质量。
3. 教学方式改革：项目倡导以学生为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习、合作学习和创新能力。
4. 实践环节：项目鼓励学生参与各类实践活动，如志愿服务、社会调查等，提高学生的实践能力。
三、项目实施1. 课程体系建设项目以清华大学丰富的学科资源为基础，精心设计了一系列通识课程，涵盖人文、历史、哲学、艺术、社会科学等领域。
这些课程既有理论深度，又有实践价值，旨在帮助学生构建起全面的知识体系。
例如，在人文领域，项目开设了《中国传统文化》、《世界文化史》等课程；在社会科学领域，项目开设了《经济学原理》、《政治学概论》等课程；在艺术领域，项目开设了《西方美术史》、《音乐欣赏》等课程。
2. 师资队伍建设项目聘请了一批国内外知名学者、专家担任通识教育课程主讲教师，确保教学质量。
这些教师不仅在学术研究上有着深厚的功底，而且在教学实践中积累了丰富的经验。
例如，项目聘请了著名历史学家陈寅恪先生的弟子、清华大学历史系教授王明珂先生担任《中国传统文化》课程主讲教师；聘请了著名经济学家、清华大学经济管理学院教授厉以宁先生担任《经济学原理》课程主讲教师。
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1．通识教育及专业教育相关概念辨析如最早(1829年)把通识教育(GenearlEduaciton)和大学教育联系起来的美国博德学院的帕卡德教授认为:“通识教育是学生进行任何专业学习的准备,为学生提供所有知识分支的教学,它使得学生在致力于学习一种特殊、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”。
台湾大学黄俊杰教授把通识教育定义为,“所谓通识教育就是一种建立人的主体性,以完成人之自我解放,并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体性关系的教育,也就是说是一种完成`人之觉醒'的教育,我国学者李曼丽在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后,用韦伯“理想类型”方法,从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念作了初步构建:就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
通识教育（general education，又译为普通教育、一般教育），既是大学的一种理念，也是一种人才培养模式。
其目标是培养完整的人（又称全人），即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。
通识教育是一种完整的人才培养模式，它包括教育理念、培养目标、专业设置、课程安排、教与学的方式、学业评估、学生管理等一系列重要内容。
在通识教育模式下，学生需要综合、全面地了解人类知识的总体状况（包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势，在拥有基本知识和教育经验的基础上，理性地选择或形成自己的专业方向。
总之，通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养。
需要指出的是，通识中的“通”不是通才的“通”，即什么都知道；而是贯通的“通”，即不同学科的知识能够相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，收集资料，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通。
专业教育（specialty education）指的是根据国家教育行政部门规定的专业划分为大学生提供的专门教育，目的是让学生掌握本专业的基本知识和技能，成为该专业领域的高级专门人才。
按专业实施教育是现代高等教育的显著特征，与学科知识体系的分化以及社会分工的细化有关。
通识教育与专业教育的关系，目前存在三种不同的观点：（1）通识教育是专业教育的补充与纠正，即学生在自己所学专业之外再学一些本专业外的知识和技能。
在这里，通识教育与专业教育是并列的概念。
（2）通识教育是专业教育的延伸与深化，即专业教育通识化，将过分狭窄的专业教育拓宽。
在这里，专业教育是通识教育的上位概念。
（3）通识教育是专业教育的灵魂与统帅，专业教育是通识教育的下位概念。
专业教育不等同于专才教育。
前者是按照一定的专业划分实施的教育，后者是一种培养模式，与通识教育相对应。
专才教育（specialized education，又称专门教育）的目标是培养在某一专业领域具有精深知识和能力基础的高级专门人才。
无论是在专才教育模式下还是在通识教育模式下，都要实施专业教育。
但在不同模式下，具体实施的内容和方式是不一样的———前者更“专”，后者更“通”。
通识教育与自由教育通识教育与西方历史上的自由教育（liberal ed-ucation，又译为博雅教育）是两个不同的概念。
虽然两者之间具有历史发展的连续性，在内涵上也有共通之处，但是它们所处的历史情境、培养目标以及各自所对应的教育类型很不相同。
自由教育首先由亚里士多德提出，核心概念是自由，即心智的解放。
自由教育的目的是培养人发展自身的素质，如果通过学习某种技巧而达致实用的目的则是“非自由”的教育。
以个人身心自由的发展为理想。
自由教育是典型的精英教育，专为有闲阶级和统治阶级而设立，以培养绅士为目标。
自由教育的目的不是为了快乐、成功等外在事物，而是将人内在禀赋的卓绝作为可欲的目标，它们自身即是内在的善。
从两者所针对的其他教育类型而言，自由教育所对应的是职业教育，通识教育所对应的是专才教育。
虽然通识教育与自由教育一样都重视对完整的人的培养，但比较而言，自由教育的整合点更多的在“人”，通识教育的整合点更多的在“识”———更多、更“通”的“识”，前者更多地从人生观的角度培养人，后者更多地从知识论的角度培养人。
2。
国内的通识教育发展历程1）缘起：中国：从孔子主张培养“仁人”或“成人”，到儒家追求广博通达、博古通今的博学鸿儒、硕学闳才；从变法维新的风云人物梁启超引入西方大学的理念，提出培养中西贯通、智仁勇并存之人才，到教育家蔡元培提出北京大学“思想自由、兼容并包”的办学理念，无一不闪烁着通识教育的思想光辉。
但是，从1949—1976年，经过学习前苏联模式，大规模的院系调整，到“无产阶级文化大革命”，通识教育作为一种办学模式遭到全盘否定，中国古代通识教育的思想传统基本完全断代。
专才教育模式在解放初期曾经为我国经济、科技、文化事业的发展作出了巨大贡献，实施专才教育模式对迅速培养出我国经济建设所需要的高级专门人才非常必要。
但改革开放后，其固有的弱点日益发展为严重的弊端，如重理轻文、急功近利、专业狭窄、比例失调等。
正是针对这些弊端，我国的高等教育才在20世纪80年代后期重新拉开了通识教育的帷幕。
面对社会经济的不断发展变化、知识体系交叉综合的趋势以及学生作为完整的人的需要，过分专门化的教育被证明不符合学生、社会和知识创造的要求。
专业分化过细和知识结构单一已严重影响到高等教育更高阶段创新人才的培养。
2）为什么需要通识教育？从人的发展角度看，如果教育仅仅为了培养学生从事某种狭窄的专业工作，很容易忽视学生作为一个完整的人的全面发展的需要，使培养出来的专门人才成为单向度的人。
专业划分过细使学生对生活的认识变得支离破碎，但生活本身是一个整体，并非像专业划分那样界限分明。
从学术发展的角度看，专业划分过细导致知识过分分割，使各系科学生所学内容的差异过于明显，学生难以走出各自专业的小圈子，认识不到知识之间的联系，缺乏从比较广阔的视角思考和处理问题的知识基础和能力。
从就业的角度看，目前毕业生面临的是比传统社会更加复杂、多变的工作环境，需要开阔的视野，关注并利用其他相关领域的新进展，有效地解决工作中遇到的实际问题，同时需要应对职业经常变换的挑战。
通识教育与专业教育关系3）国内通识教育实施现状主要实行通识教育的学校：北京大学元培计划、复旦大学复旦学院、南京大学匡亚明学院、中山大学博雅学院、实施方式：以北大元培计划为例：实施途径：元培计划采用的是对“通识教育”的狭义定义，即只包括专业教育之外的那部分教育，主要途径是通选课、学科大类平台课和通过学生集中管理和住宿而创设的隐性课程。
北大于2001年开始实施元培计划，包括两方面的内容：（1）在全校范围内开设通选课（全称“通识教育选修课”），学生必须在五个领域（数学与自然科学、社会科学、哲学与心理学、历史学、语言文学与艺术）各选修一定比例的学分，总共16个学分；（2）举办元培实验班，从2001年开始招生，分文理两个班，至今（2006年）共招收五届659名学生。
元培实验班对学生学习时间和内容的阶段性安排是：“在低年级实行通识教育，在高年级实行宽口径的专业教育”。
具体措施有：（1）学生人学时不分专业，只按文理两类招生，入学后一年半主要学习通选课和学科大类平台课；（2）自主选择课程和专业学生根据自身特点和兴趣在教学计划和导师的指导下自由选课，在对自身特点、北大的学科状况、专业设置、培养目标等有了进一步了解后，选择专业领域；（3）弹性学制：学生在教学计划和导师的指导下，根据自身情况安排学习进度，修满规定的学分即可毕业，可在3一6年内完成学业；（4）导师制：学校从各院系聘请有教学经验的教授作为导师，对学生进行选课、选专业、学习内容及方法的指导，介绍本专业的性质和发展趋势；（5）管理和生活制度安排：学生在高年级进入专业后仍保持原有行政班级，统一由元培计划管理委员会管理；不同专业的学生混合居住，为跨学科交流创造条件。
元培计划学生满意度：根据2005年课题组的研究结果，有68.3%的元培学生认为自主选专业制度“受益很大”和“比较大”，72.8%的元培学生认为自己从自由选课制中`’受益很大”和“比较大”。
导师制和跨专业混合居住虽然没有完全达到预期效果，但对学生了解专业性质以及本专业之外的知识有一定的帮助。
②经过四年学习后，71.3%的元培学生对自己专业的评价是“符合意愿且有兴趣”，高于非元培学生的比例（54.9%）。
01至03级元培学生共329人，选择的专业分布在全校22个院系，而且出现了文理之间的调整。
作为这一艰难实验的参与者，元培学生的自主选择能力在毕业时明显高于非元培学生。
存在的问题：理念：“在低年级实行通识教育,在高年级实行宽口径专业教育”（1）它在概念上将“通识教育”基本等同于“通选课”（包括学科大类平台课），将一种教育理念和培养模式与一类课程（甚至课程内容）相提并论。
（2），该提法似乎在教育内容上将“通识教育”与“专业教育”分离，有可能架空前者，使其沦为为后者服务的“次等课程”，导致学生的专业学习回到“专才教育”模式。
（广博的知识基础有利于学生更加深入地钻研专业问题,而对专业问题的深刻理解反过来有助于学生进人对跨学科知识的学习。
）（3）它在时间安排上将“通识教育”与“专业教育”分段而治，统一规定学生选择专业的时间，虽然这样做主要受制于现行制度，但给学生的课程学习和专业选择带来了很多困难。
（第一,元培学生在第三学期末正式进入专业学习时,由于双轨制带来的学业管理冲突而面临种种困难。
第二,学生进人专业以后又回复到传统的专门教育模式,基本上不再上通选课。
）尽管赞成改革的学校管理者和教师用心良苦,元培计划的实验也已经进行了五年,但制度环境的制约、传统习俗的惯性、各方利益的冲突、人的认识的局限性、教师整体水平和物质资源不足以及这些因素的相互作用,都对它的实施过程和效果产生了牵制作用。
思考：目前各大学已经基本取得共识，即本科教育（特别是综合性研究型大学的本科教育）应当改变把学生限制在过分狭窄的专业领域的做法，应该“拓宽基础，淡化专业”。
”：然而，专业到底如何“拓宽基础”？每个专业中最核心、最重要的“基础”是什么？基础拓宽到什么范围才是“合适的”？“专”到什么程度才被认为不是“太”专？具体如何“淡化”专业？“淡化专业”与“通识教育”之间是什么关系？在专业教育中“通”到什么程度才是合适的？通识教育对学生的专业学习到底有什么作用？通识教育的内涵、作用和限度是什么?与专业教育到底是什么关系?实施通识教育的具体途径是什么?如何改造过于狭窄的专业教育?如何营造一个适合通识教育的学校文化?不同学科(如基础学科与应用学科)、不同人才培养目标(如学术研究与职业训练)和不同类型的大学(如研究型与教学型、综合性与专科类、普通大学与职业高等学校)需要什么不同类型的通识教育?各类利益相关者(学校内外管理者、教师、学生及其家长、人才市场)对通识教育持有什么相同和不同的动机、需要和期望,如何协调这些异同?4）美国通识教育实施现状：1828年《耶鲁报告》对自由教育在学院中的地位和作用做出的辩护，在当时产生了很大的影响，为今天美国通识教育的发展奠定历史根基。