幼儿园“去小学化”
幼儿园“去小学化有技巧
幼儿教育“小学化”，是指幼儿园在教育教学中，忽视了幼儿的年龄、身心发育、学习等特点，在教育过程中从内容、方式、环境等方面照搬小学教育模式，将幼儿当作小学生来要求。
幼儿教育“小学化”，在很大程度上影响了孩子的正常发展。
根据多年从事幼教的经验，笔者认为幼儿园“去小学化”应从以下几个方面入手：一、管理工作转变办园指导思想。
要以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，保教活动中尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏活动作为幼儿园教育的基本载体，寓教育于游戏之中。
不能片面强调向幼儿“灌输”知识，生搬硬套地进行“填鸭式”教学。
将“学前教育宣传月”活动纳入幼儿园常规工作。
学校应充分认识到开展学前教育宣传的重要性，建立长效机制，把宣传月活动纳入常规工作中。
围绕学前教育中的关键环节和突出问题，加大宣传力度，提高宣传实效，切实把科学保教的先进理念、成功做法和成熟经验变成全社会的共识和行动，把遵循幼儿身心发展规律的要求落实到家庭教育和幼儿园教育之中。
二、教师工作幼儿教师要树立以下观念，并切实加以实施：首先，教学机制上要突出幼儿在认知中的主体地位，强调幼儿主动获取知识的过程体验，以及在获取知识的过程中认知结构的变化，教师的作用是观察、帮助、指导等。
其次，课程设置要以最大限度调动幼儿学习的积极性和主动性，促进幼儿主动发展为宗旨。
注重“课程统筹化” “教材生动化” “教学活动化”的特点。
最后，孩子的能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的。
真正会“玩”的孩子，都有较强的探索精神，专注力一般比较好，不用特别担心他的学习，哪怕成绩暂时落后一点也无妨。
所以在上小学之前，先培养孩子学会玩。
三、家长工作首先，多举行一些能体现幼儿教育目的意义的活动，吸引家长参加，让家长真切地感受到每位幼儿在能力、情感、态度等方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动地配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。
【幼儿园去小学化六不准】幼儿园如何杜绝小学化_幼儿园去小学化制度
【幼儿园去小学化六不准】幼儿园如何杜绝小学化_幼儿园去小学化制度1幼儿园去小学化六不准：幼儿园去“小学化”“六不准”1、不准教授拼音、10以外的加减法、汉字书写等小学教学内容。
2、不准采用以教师为中心的课堂灌输、长时间“端坐静听”等小学教学模式组织活动。
3、不准以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动。
4、不准给幼儿布置书面家庭作业。
5、不准进行任何形式的测验和考试。
6、不准使用小学教材和未经省教育厅审定通过的教师指导用书。
2幼儿园去小学化六不准：幼儿园小学化的后果一影响生长发育科学研究已经证实儿童的认识发展是有阶段的，不同的年龄表现出不同的心理特点，认知结构的发展是一个连续的建构过程，每一阶段都是前面阶段的发展，又为下一阶段发展打下基础。
每个阶段都有特定的学习内容和方式，幼儿园和小学教育的内容区别很大，上课时间的长短、室内外活动的要求、休息和运动的时间都有差别，人为地逾越某个阶段，等于叫一个适合挑五斤担子的儿童挑十斤担子，表面上比同龄儿童强，实际上伤害了膝关节，伤害了骨骼。
相当于造大楼打基础时把用于打基础的砖头抽掉几块砌到墙上，表面上看还比别人砌得快，但大楼高了，就发现基础出问题了，再要弥补，已经回天乏力了。
儿童的生长发育不可能“再来一次”，特定阶段缺失的东西，很难“后补”。
3幼儿园去小学化六不准：幼儿园小学化的后果二影响学习兴趣幼儿园的儿童心理发展处于“前运算阶段”，应该以游戏为中心，在玩中学，在玩中锻炼身体，发展智力，培养想象力。
小学生心理发展则处于“具体运算阶段”，让处于前一阶段的学生学后一阶段学生学的知识，他们会感到很难，因为难，就可能不喜欢，没兴趣。
一旦失去兴趣，后果不堪设想。
幼儿6~9岁进入文化敏感期，出现想探究事物奥秘的强烈需求，所以世界各国都确定6周岁读一年级。
幼儿园提前学的拼音、写字、算术、英语，到了小学还得再学一次，其他同学兴趣盎然，提前学过并已掌握的会感到“没劲”，提前学过还没有掌握的，本来就"没劲"了，再学非常容易出现逆反心理，这对儿童的后续学习非常不利。
镇中心幼儿园“去小学化”实施方案
“镇中心幼儿园‘去小学化’实施方案”早晨的阳光透过窗帘，洒在办公桌上，我拿起笔，思绪开始流转。
这个方案，已经在我心中酝酿了许久，现在，是时候把它写出来了。
一、背景分析近年来，幼儿园“小学化”现象日益严重，孩子们过早地承受了本不该属于他们的学习压力。
这种现象在我们镇中心幼儿园也时有发生，为了孩子们的身心健康，我们决定推行“去小学化”教育。
1.1幼儿园现状在我国，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，然而，受传统教育观念的影响，部分幼儿园过早地将小学课程引入教学，使得孩子们失去了童年的快乐。
1.2国家政策国家教育部门高度重视幼儿园教育，明确提出要坚决杜绝幼儿园“小学化”现象，强调幼儿园教育应以游戏为基本活动，尊重幼儿身心发展规律。
二、实施方案2.1教育理念更新我们要从源头上解决问题，要更新教育理念。
组织全体教职工学习国家相关政策，转变教育观念，认识到幼儿园教育应以培养幼儿兴趣、激发潜能、促进全面发展为目标。
2.2课程设置调整2.2.1减少学科课程减少语文、数学等学科课程，增加游戏、音乐、美术等艺术课程，让孩子们在游戏中学习，在艺术中成长。
2.2.2增加实践活动组织丰富多样的实践活动，如户外拓展、亲子活动等，让孩子们在实践中锻炼身体，培养团队精神。
2.2.3注重幼儿个体差异关注每个孩子的兴趣和特长，因材施教，让每个孩子都能在幼儿园找到自己的成长空间。
2.3教师队伍建设2.3.1培训专业师资加强对教师的专业培训，提高教师队伍的整体素质，确保幼儿园教育的质量。
2.3.2引进优秀人才积极引进优秀幼儿教育人才，充实教师队伍，提升幼儿园整体教学水平。
2.4家庭教育与幼儿园教育的衔接2.4.1加强家庭教育指导通过家长学校、家庭教育讲座等形式，加强家庭教育指导，帮助家长树立正确的教育观念。
2.4.2建立家园共育机制建立家园共育机制，加强幼儿园与家庭的沟通，共同关注孩子的成长。
三、实施步骤3.1宣传发动阶段召开全园教职工大会，宣传“去小学化”教育的意义和目的，统一思想，提高认识。
【幼儿园去小学化是什么意思】去小学化的含义
【幼儿园去小学化是什么意思】去小学化的含义1幼儿园去小学化是什么意思幼儿园去小学化是什么意思：改变幼儿园“小学化”的教育模式，摒弃小学化的学习方式，注重培养他们的学习兴趣，让他们在游戏活动中，产生对语言文字符号的兴趣，产生对数学和科学常识的探究欲望。
幼儿园小学化：幼儿园的小学化现象，在一些幼儿园不同程度地存在着。
这些幼儿园开展拼音、写字、珠算等内容的教学，强调向幼儿“灌输”知识，布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。
2幼儿园小学化的危害1.孩子还未上学，就已厌学处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。
作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。
不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好(这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情!2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。
游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。
因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。
否则，就是违背了幼儿教育规律。
而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。
3.不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板;过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。
为什么幼儿园要去小学化
为什么幼儿园要去小学化
随着教育体制不断改革和发展，越来越多的幼儿园开始向小学化发展。
这种趋
势引发了广泛的讨论和争议。
为何幼儿园要走向小学化？这其中的原因是多方面的。
提高教育质量
幼儿园走向小学化可以促进教育质量的进一步提高。
小学化的幼儿园通常会加
强学前教育的重要性，注重学科知识的普及以及学生认知能力的培养。
这有助于提升幼儿园的教学水平，让幼儿在学前阶段就能获得更全面、更系统的教育。
适应学前教育需求
现代社会对学前教育的需求日益增长，家长们也希望在孩子小的时候就能接受
更加系统化的教育。
因此，幼儿园走向小学化能更好地适应社会和家长的教育需求，为幼儿提供更加全面和个性化的学前教育服务。
强化学习能力
小学化的幼儿园通常会设置更加系统完善的教学计划和课程安排，这可以有助
于幼儿在学前阶段就培养出良好的学习习惯和学习能力。
通过系统有序的学习安排，幼儿可以更好地适应小学的学习模式，为将来的学习打下更加坚实的基础。
提前社交与情感发展
小学化的幼儿园通常会引入更多的社交活动和情感教育，帮助幼儿建立良好的
人际关系和情感管理能力。
这有助于提前培养幼儿的社会适应能力和情感表达能力，为他们未来的社会生活打下坚实基础。
结语
幼儿园走向小学化是教育领域的一个新趋势，它既代表了学前教育向更高层次
发展的一种努力，也为提升幼儿教育质量和适应社会需求提供了新的路径。
当然，幼儿园走向小学化也需要教育部门和教育从业者的共同努力，确保幼儿在学前阶段能够得到更好的教育和成长。
幼儿园如何去小学化
幼儿园如何去小学化幼儿园教育应该树立正确的教育观，遵循幼儿身心发展的规律，不能过早地把小学的教学内容搬到幼儿园。
幼儿教育应该从幼儿的生理和心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展。
二、创设多样化的教育活动，让幼儿在玩乐中感知世界幼儿教育应该创设多样化的教育活动，让幼儿在玩乐中感知世界，发展自己的智慧。
教育活动应该因地制宜，建立个性化的幼儿教育“园本”教程，紧密联系生活实际，开展丰富多彩的教育活动，让幼儿在游戏活动中得到健康全面的发展。
三、重视幼儿的情感教育，培养良好的品德幼儿教育应该重视幼儿的情感教育，培养良好的品德。
教师应该注重幼儿的情感体验，帮助幼儿建立正确的人生观和价值观。
同时，要注重幼儿的礼仪教育，让幼儿养成良好的行为惯和生活惯。
四、注重幼儿的语言能力培养，开发幼儿的潜能幼儿教育应该注重幼儿的语言能力培养，开发幼儿的潜能。
教师应该通过丰富多彩的教育活动，让幼儿在语言表达中感受到快乐和成就感，激发幼儿的研究兴趣和创造力。
同时，要注重幼儿的审美教育，培养幼儿的艺术素养和创造能力。
总之，幼儿园教育应该去除“小学化”的倾向，注重幼儿的全面发展，创设多样化的教育活动，培养幼儿的情感、语言、品德和潜能，让幼儿在玩乐中感知世界，绽放智慧。
这篇文章讲述了幼儿教育的重要性以及如何通过行为和活动来促进幼儿的全面发展。
故事中的诺贝尔奖获得者强调了在幼儿园学到的道德和行为准则对他的一生有着深远的影响。
幼儿教育应该是为幼儿一生的发展提供底色的教育，而不是为小学教育服务的。
随着《指南》的颁布，国家对幼儿园“小学化”倾向问题越来越重视，幼儿教育应该以直接经验为基础，珍视游戏和生活中的独特价值，创造丰富的教育环境，让幼儿在玩乐中得到全面发展。
幼儿教育要“以行为本”，走生活化教育发展之路，因地制宜地开发教育活动，建立个性化的幼儿教育“园本”教程，让幼儿在游戏活动中学会共处、做事、研究和做人，养成受益终生的品质和惯。
同时，利用本地资源，开展区域活动，让孩子在玩乐中开发潜能。
幼儿园去除小学化情况报告
幼儿园去除小学化情况报告摘要本报告旨在对我幼儿园去除小学化情况进行总结和分析。
通过采取一系列措施，我们成功减少了对幼儿的学业压力，提升了幼儿园教育的科学性和差异化，从而更好地满足幼儿全面发展的需求。
1. 引言近年来，随着社会竞争的日益激烈，家长对幼儿园的学习压力越来越高，幼儿园开始面临越来越大的学术化压力。
课业繁重、功课加量、考试压力等问题日益突出，幼儿园逐渐出现了小学化的倾向。
为了保障幼儿的身心健康发展，我们决定从根本上去除小学化现象。
2. 去除小学化的措施为了有效解决小学化问题，我们采取了以下几个主要的措施：2.1 优化课程设置我们对课程进行了重新的设计和优化。
将学科课程适当减少，并引入更多的游戏、手工、音乐、运动等活动课程，以满足幼儿多元化发展的需求。
通过丰富多样的活动，让幼儿通过玩耍中学习，培养他们的动手能力、观察力和合作意识。
2.2 引入素质评价我们将传统的单一考试评价方式转变为综合素质评价。
在幼儿园中，我们注重观察、记录和评估幼儿在各个方面的发展，包括认知、社交、情感和身体等方面。
通过多方位的评价，能够更全面地了解幼儿的发展情况，不仅能够培养幼儿的自信心，也更好地指导教师的教学工作。
2.3 倡导家长理性教育观念通过家长会、家长培训和专家讲座等形式，我们积极宣传普及科学的幼儿教育理念，让家长放下功课繁重、成绩第一的观念，培养理性的教育观念，关注幼儿全面发展。
同时，我们提供家庭教育指导，帮助家长建立科学有序的家庭教育环境，以促进幼儿的健康成长。
2.4 建立亲师联盟我们与小学建立了紧密的亲师联盟，通过双向交流，共同探讨幼小衔接的问题，并制定衔接方案。
通过与小学的合作，可以更好地了解小学的要求，从而更有针对性地进行幼儿园教育。
3. 成果展示通过一系列的去小学化措施，我们取得了显著的成效：3.1 课业负担明显减轻我们的幼儿园课程设置更合理，教学任务更适宜。
幼儿不再为频繁的作业和考试而焦虑，他们在轻松愉快的学习氛围中学习，保持了良好的学习兴趣和动力。
浅析农村幼儿园的去“小学化”
浅析农村幼儿园的去“小学化”随着城乡发展不平衡的改变，农村幼儿园也面临着去“小学化”的问题。
传统上，农村幼儿园通常采用类似小学的管理模式，注重识字、数学和书法等学科教育内容，忽视了幼儿身心发展的特点，给幼儿的成长带来一定的负面影响。
去“小学化”成为了农村幼儿园改革的重要方向。
去“小学化”首先需要改变农村幼儿园的教育理念。
幼儿园应该以儿童为中心，注重培养孩子的兴趣和能力，关注幼儿的全面发展。
在幼儿园里，可以开展丰富多样的游戏活动，培养幼儿的社交技能、观察力和创造力等。
这样，能够更好地帮助幼儿形成正确的学习态度和学习习惯。
去“小学化”需要改变农村幼儿园的教学方法。
传统的以教师为中心的教学模式在去“小学化”过程中需要被摒弃。
幼儿园应该采用以儿童为主导的教学方式，注重培养幼儿的自主学习能力和思维能力。
可以通过情景教学、实践教学等方式，让幼儿在实际操作中学习，培养幼儿的实践能力和解决问题的能力。
去“小学化”需要改变农村幼儿园的教育环境。
农村幼儿园的教育环境通常比较简陋，设备和教具缺乏，给幼儿的成长带来一定的限制。
改善幼儿园的教育环境是去“小学化”的关键。
可以通过加大投入，提高教育设施和教育资源的配置水平，为幼儿提供更好的学习条件和学习环境。
加强农村幼儿园的师资力量也是去“小学化”的重要举措。
教师是农村幼儿园教育改革的中坚力量，他们的专业水平和教育理念直接关系到农村幼儿园去“小学化”的效果。
要加强农村幼儿园教师的培训和提高工作待遇，吸引人才进入农村幼儿园，提高教师的教育质量和教育水平。
农村幼儿园去“小学化”是一个立足于儿童发展特点、以儿童为中心、注重幼儿全面发展的改革方向。
通过改变教育理念、教学方法、教育环境和师资力量，能够更好地满足农村幼儿的成长需求，为他们的后续教育打下坚实基础。
中心幼儿园“去小学化”实施方案
中心幼儿园“去小学化”实施方案背景随着社会的发展和人们观念的转变，幼儿园受到越来越多的关注。
在过去，幼儿园往往是“小学化”的，即注重学习和考试，让幼儿在压力和焦虑中成长。
为了更好地培养幼儿的身心健康和全面发展，中心幼儿园决定“去小学化”，实现从学习为主向游戏为主的转变。
目的中心幼儿园“去小学化”的目的是让孩子们更自由地探索和学习，不受死板的课程和严格的考核限制，从而促进幼儿的身心全面发展，培养其个性、创造力和实践能力，让其在愉悦和安全的环境中快乐成长。
实施方案原则中心幼儿园“去小学化”的实施方案遵循以下原则：•以游戏为主，以趣味性和互动性为核心，促进幼儿自主探索和创造力的培养。
•把幼儿园打造成一个安全、温馨和富有互动的环境，为幼儿提供舒适的成长空间。
•给予幼儿更多的自由，支持幼儿在安全和有保障的前提下，按照自己的节奏进行探索和学习。
•关注每个幼儿的发展，根据其实际情况制定个性化的教育计划，让每个幼儿都能发挥自己的潜能。
实施步骤中心幼儿园“去小学化”实施的步骤如下：1. 研究和制定方案中心幼儿园管理层将组织相关人员深入研究幼儿教育理念和趋势，制定出适合本幼儿园实施的“去小学化”方案。
2. 建设情景化环境中心幼儿园将投资一定的资金，打造富有互动性和趣味性的情景化环境，如儿童乐园、水哗啦、互动艺术馆等等，以吸引幼儿的注意力，让幼儿在玩中学、在玩中长大。
3. 营造自由、温馨、和谐的氛围中心幼儿园将注重人性化管理，让每个幼儿能够自由地游戏和学习，营造出愉悦、温馨、和谐的氛围。
4. 制定个性化的教育计划中心幼儿园将根据每个幼儿的发展情况，制定个性化的教育计划，落实针对性的教育管理，让幼儿发挥自己的潜能。
预期效果中心幼儿园实施“去小学化”，可预期达到以下效果：•促进幼儿身心全面发展，更好的发挥幼儿园的教育作用。
•提高幼儿的创造力和实践能力，让幼儿在愉悦的氛围中快乐学习和成长。
•建设出一个有特色和影响力的幼儿园，对幼儿园资源的整合和引导有着重要的促进作用。
为什么幼儿园要去小学化
为什么幼儿园要去小学化
一、从情感角度看
孩子在幼儿园本来就是做游戏的，如果不让孩子玩，无异于剥夺童年，孩子就少了天真、烂漫和快乐。
幼儿园小学化亵渎了儿童的童年，所以童话大王郑渊洁说，小学化的幼儿园和学前班是摧残儿童的集中营，这话一点也不过分。
二、从生理角度看
幼儿园小学化属于过早、过度教育，这和使用童工一样，都是摧残儿童，大脑神经会自我保护，导致孩子对任何事都不感兴趣。
孩子为什么越来越迟钝？为什么感觉傻了、书呆子了？就是这个原因。
三、从认知角度看
让幼儿园孩子直接学习小学内容，相当于让孩子跨过本阶段，跳到下一阶段，这就打乱了认知发展的顺序，破坏了认知过程，会阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的发展。
每个阶段都是上一阶段的延伸，下一阶段的准备，不能超越也不能颠倒。
四、从人格角度看
强迫幼儿去做小学生做的事情，会让孩子对学习产生无能感和挫败感。
因为他发现太难了，总也学不好，就会丧失自信心，甚至种下厌学的种子，导致不良人格。
所以请尊重孩子，不要强迫他们学习那些超出他们理解能力的知识。
五、从兴趣角度看。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
北京师范大学教育学部钱志亮讲座讲稿[1]幼儿园“去小学化”幼儿园小学化倾向的表现n幼儿园教学内容的小学化：听说读写n幼儿园教学形式的小学化：课堂教学为主，取代了幼儿的游戏n幼儿园教室布置的小学化：课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区n幼儿园评价方式的小学化：停留在写多少字、学多少加减法上。
n幼儿园生活方式的小学化：幼儿背书包上学，幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛在小学工作时的困惑:n为什么好多孩子上学之前已经认识好多汉字、会算20以内的加减法、会拼音和英语，但是领跑不到两个月就“泄气”？n为什么有的孩子一入学就厌学？n为什么不少聪明的孩子老师上课一讲就会，一考就错？n为什么好多孩子的习惯越来越差？幼儿教育“小学化”的原因n政府的“无为”：择校泛滥n小学的“无耻”：转嫁压力n幼儿园“无能”：不务正业n家长的“无知”：揠苗助长n社会的“无情”：急功近利n孩子的“无奈”：童年消失一、皮亚杰儿童认知发展阶段理论n⒈感知运动阶段：Sensorimotor, 0-2岁n⒉前运算阶段：Preoperational, 2-7岁n⒊具体运算阶段：Concrete Operational, 7-11岁n⒋形式运算阶段：Formal Operational, 11-16岁皮亚杰：儿童认知发展的三个特点n1.阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒n2.每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点n3.认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统3-6岁儿童的前运算阶段思维特征n思维的自我中心主义：儿童深信自己想的也就是别人所想的，自认为自己的思想永远是对的；n思维的中心片面化：儿童在观察事物的时候，往往将注意力集中在该事物最突出的、最感兴趣的一面，忽视其全貌；n思维转换性的无能：儿童忽视、而且也不能把握事物从始至终的整体的变化；n思维的不可逆性：儿童不能沿原来思想的相反思路回到原来思考的出发点——傅统先译.（瑞士）皮亚杰.教育科学和儿童心理学[M]. 北京：文化教育出版社，1981：51认知阶段理论对“去小学化”的启示n幼儿的思维水平处于前运算阶段，是以具体形象性为主的，还不能进行过多的抽象逻辑思维n决定了幼儿园过于抽象逻辑化的教育内容如较复杂的算术、大量的写字练习都不应该成为幼儿园教育的内容二、拉马克的进化论n法国博物学家拉马克（Lamark, 1744-1829）n1809年发表了自己的进化化观点n1809年达尔文出生进化论n认为千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不可或缺的程序，每一种绕过生命必须程序的行为都有可能是在损害生命，会阻断了进化的可能性，甚至使其惨遭淘汰过早教育、过度教育n在人类个体发育过程中，当生理成熟度未达到时，给予超常训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的n过早的环境压力、过度的能力要求会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达，所产生的伤害是进化链上的终止信号——被损伤的潜能是无法恢复的，不可能再进化到更高一级人类正在为“逾道”科技付出惨重的代价n“三月肥”喂大的猪n吃过瘦肉精的牛羊n含激素配料的肉鸡n蛋鸡都注射黄体酮n吃避孕药长大的鱼n转基因食品后遗症n儿童少年发育速率加快n近30年初潮提前了π年n剖腹产新生儿越来越多n男子的不孕提高了14倍n老年病开始困扰青少年n厌学情绪流传到幼儿园三、格赛尔的成熟理论n格赛尔基于他的双生子实验研究提出，在儿童的成长和行为发展中起决定性作用的因素是成熟。
n成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没有变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。
n不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速孩子的发展，否则将会欲速而不达，甚至还会产生意想不到的后果。
成熟之前有一个准备状态n在儿童尚未成熟之前，有一个准备状态，这个准备状态，实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。
n处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到学习的目的——董奇,边玉芳.儿童心理学［M］. 浙江：浙江教育出版社.2009年12月.成熟理论对“去小学化”的启示n个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为n要尊重成熟的客观规律n不能超越幼儿已有的发展与成熟水平，强迫幼儿学习超越他们成熟水平的知识与技能。
四、埃里克森的心理社会阶段理论n埃里克森认为人的一生面临八个心理危机即心理社会阶段n每种危机出现在一个特定的时期，这个时期是由发展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社会需求决定的，每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机n在他的理论中3-6岁儿童所面临的危机也称心理冲突是：主动对内疚。
——麦克德维克等著，李棋等译. 儿童发展与教育［M］.北京：教育科学出版社.2007年.埃里克森认为游戏是年幼儿童认识自我、了解世界的工具n游戏使得幼儿可以在少有批评和失败的情况下尝试新的技能n游戏还会创造一个小的儿童社会组织，儿童必须通过合作才能达到共同目标n一旦儿童有了自主感，并在离开父母的时候感到安全，他们就变得更加放松，更加投入地尝试新事物——主动反之，n儿童在早期受到太多来自成人的威胁、批评或者惩罚的时候，产生过多的内疚感。
n此时，学前儿童为掌握新技能而开展的丰富游戏以及大胆尝试都会遭到破坏——内疚心理社会阶段理论对“小学化”的启示n学前教育“小学化”的教育脱离了幼儿发展的身心特点以及兴趣，一味地以成人严重的“好处”作为幼儿教育的出发点，强迫幼儿学习枯燥无味的识字与算术n幼儿在自己不感兴趣的学习内容中逐渐失去了学习的主动性，只是被迫地完成成人给予他的任务而已。
n如果此时成人再对幼儿所作内容表示不满意或者责备幼儿，就会使幼儿产生内疚或者反叛——对于幼儿形成健全人格有着阻碍作用。
五、高尔顿的差异理论n高尔顿是英国科学家、探险家和“差异心理学之父”。
他出生于一个金融世家，1884年于剑桥大学毕业。
他爱好发明，多才多艺，学术兴趣超过同年代的许多学者，包括人了人类学、地理学、力学、气象学和心理、统计学等差异的种类：n群体差异：依据不同标准划定的不同人群之间的差异n个体间差异：群体中每个个体之间生理、心理上的差异n个体内差异：自身发展各方面的不均衡性儿童发展存在着很大差异n影响因素包括：先天（遗传、孕期、出生）、环境、教育、主观能动性等n在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异差异理论对“去小学化”的启示n孩子与孩子之间是不一样的n有的孩子早慧，适合提前学习，但不是所有的孩子都早慧n统计学告诉我们，真正早慧的孩子约占2.28%n不要让多数孩子成为少数早慧的孩子陪伴牺牲品！六、加德纳的多元智能理论nHoward Gardner “多元智能理论”之父。
n现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授n波士顿大学医学院精神病学教授。
n《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。
多元智能理论认为n人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、幽默n人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才n教育的任务在于n开发学生的潜能n各方面得到最充分的发展多元智能理论对“去小学化”的启示n幼儿的智力发展是多元化的，不仅仅只是语言智力与数理逻辑智力n幼儿与幼儿之间也存在着显著的个体差异，有的幼儿会在一种智能中很有表现很突出，而在另外的智能中则表现平平n真正的教育是让每个幼儿发挥自己最擅长的智能，而不是拿着语言智能和数理逻辑智能这两把尺子量死掉一大批的儿童。
——Gardner, H. (1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.七、斯米兰斯基的游戏理论n莎拉斯米兰斯基（Sara Smilansky）研究游戏在幼儿学习中的作用，其重点在于研究幼儿如何通过游戏来学习，以及游戏与幼儿未来学业成就之间的关系。
斯米兰斯基把游戏分为四种类型：n功能性游戏：探索了解n建构性游戏：目标引领n扮演性游戏：假扮角色n规则性游戏：认知自控n——［美］卡罗尔格斯特维奇著，霍力岩等译.发展适宜性实践［M］.北京：教育科学出版社.2011年6月.游戏就是幼儿建构积累的过程n在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考n在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。
在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。
n游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合游戏理论“去小学化”启示n游戏应该成为幼儿园教育的基本组织形式n而“小学化”了的幼儿园教育剥夺了幼儿游戏的机会，这不仅不能很好地以自己独特的年龄特点来学习与探索新事物，而且对于幼儿健康的情绪情感以及社会性的发展有重要的影响。
幼教之父福禄蓓尔的幼教内容n游戏是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动，是组成儿童学习和生活的一个重要因素，是人类在童年时代生活中最快乐的一种现象。
n恩物是一种适合幼儿特点的游戏活动玩具。
“恩物”主要有6种，基本形状是球体、立方体和圆柱体。
整套恩物体现了简单到复杂、统一到多样的法则，展现了自然事物的性质、特征，是幼儿理解周围客观世界和形成对万事万物的主观认识的媒介n作业是为幼儿设计的各种制作活动。
例如，绘画、纸工、刺孔、用小木棒拼图、串联小珠等，在作业的方法上，要求从简到繁循序进行蒙台梭利的幼儿教育四个方面：n运动训练：幼儿各种运动和体操n感官训练：敏锐的感觉和观察能力n实际生活训练：n与幼儿自己有关的：自我服务的工作n与环境有关的：管理家务的工作n初步知识教育：初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练会有助于初步知识的教育八、马克思主义的全面发展理论n社会化大生产解放了人，给每个人带来了闲暇，闲暇的学习为人的全面发展带来了机遇n代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。
n《共产党宣言》[ 马克思恩格斯选集[C] ．北京：人民出版社，1995 ．P.294n 未来新社会是以每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。