分析形成性评价、过程性评价、终结性评价,并提出你的评价方案。
谈谈终结性评价与过程性评价的关系.DOC
谈谈终结性评价与过程性评价的关系答：一、对终结性评价与过程性评价的理解：1、终结性评价是指在某项教学活动告一段落时，对最终成果进行评价。
它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。
在日常教学中，总结性评价主要是指期中、期末、毕业考试等，它是对学生学习结果的评价，用来对学生学习做出结论和判断。
2、过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。
注重学科的过程性评价无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。
首先, 对学生进行终结性评价的主旨是衡量学生整个学年的学习成绩，是对学生整个学期学习情况：包括学习态度，掌握到的知识量，学生运用知识能力的总体评价。
而课改后进行终结性的评价，主旨在提高学生学习兴趣，激发学生的学习动力和学习激情，考察学生在不同阶段的学习情况，可以及时发现学生学习上存在的问题。
其次，终结性评价的标准不同。
课改前对学生进行终结性评价的方式就是考试。
一次性决定学生的成绩，它是用分数来集中体现的，对于学生来说压力很大，终结性评价代表了学生整个学年的学习表现，社会，家长，学生对它的关心可想而知。
课改后的终结性评价是对学生整个学期学习情况的说明，它不只限于一次考试，它是以对学生进行的形成性评价为参考的，是对整个学期学生每次学习作业，上课，平时表现等多方面进行的。
再次，终结性评价的考查方法不同。
课改前的终结性评价是对学生单纯的试卷考查。
而课改后是集口语，听力，作业，学习态度的综合评价。
最后，是老师给孩子评价结果不同，过去我们评价的结果就是一个分数，而在我们新的课程改革的理念下，我们终结性评价所反应出来的评价结果是看学生的发展，看学生的进步。
从新课程的理念看终结性评价，从老师对学生评价学习结果的角度，他的观念以及他采用的评价的手段也发生了变化。
总之，终结性评价不是一个学生的最后评价而是对一个学生学习过程的评价，它促进学生的发展、进步及评价一个学生的综合语言运用能力，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。
形成性评价
形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。
同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
一、形成性评价（一）内涵阐释形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里文（M. Scriven）提出来的，他认为形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。
形成性评价后被美国的教育学家布卢姆（B. S. B1oom）引进教学领域，布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
[1] “形成性评价”（Formative Assessment）这个词初始是用于区分以下两种评价的：一是由教师在课堂内部操作的持续终结性评价（Continuous Summative Assessment），一是由外部考试开发人员完成的终结性评价。
这种由教师作出的持续终结性评价之所以最初被称作“形成性评价”，是因为它在教学过程中能给学生和教师提供相关的学习信息，尽管它只是相对简单的反馈。
这种评价曾经也被称作“弱形成性评价”（Weak Formative Assessment）。
[2]因而，从起源上看，形成性评价源于总结性评价，又是针对总结性评价而言的，这是探究形成性评价与总结性评价关系的关键所在。
随着新课改的深入及评价方式的多样化，形成性评价因其独有的特性被越来越多的教育工作者们所接受并运用到教育教学中去。
所谓形成性评价，就是通过诊断教育方案或计划、教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，以期获得更加理想的效果。
教学评价的类型
教学评价的类型【知识点01】教学评价的类型教学评价根据不同的要求可以划分不同的类型，主要包括以下几种类型：（一）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，如摸底考试。
在教学活动中，诊断性评价的主要功能：（1）检查学生的学习准备程度。
（2）决定对学生的适当安置。
（3）辨别造成学生学习困难的原因。
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。
在教学活动中，形成性评价的主要功能：（1）改进学生的学习。
（2）为学生的学习定步。
（3）强化学生的学习。
（4）给教师提供反馈。
总结性评价也称为终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
总结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期末进行。
在教学活动中，总结性评价的主要功能：（1）评定学生的学习成绩。
（2）证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度。
（3）确定学生在后继教学活动中的学习起点。
（4）预言学生在后继教学活动中成功的可能性。
（5）为制订新的教学目标提供依据。
（二）根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体差异评价相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
教学中的形成性评价是什么及如何推进
教学中的形成性评价是什么及如何推进一、概述在教学领域，评价一直扮演着至关重要的角色，它不仅是衡量学生学习成效的手段，更是促进教学改进和学生学习动力增强的关键。
在众多评价方法中，形成性评价以其独特的视角和动态的特点，日益受到教育工作者的关注。
那么，教学中的形成性评价究竟是什么呢？它又如何推进教学的优化与发展呢？形成性评价，顾名思义，是在教学过程中进行的评价，旨在及时了解学生的学习情况，发现学习中存在的问题，以便教师及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
这种评价方式强调过程而非结果，注重学生的参与和反馈，是一种以学生为中心的动态评价模式。
推进形成性评价的实施，对于提高教学质量和学生的学习体验具有重要意义。
它可以使教师更加关注学生的学习过程，提供针对性的指导和帮助同时，也能让学生及时了解自己的学习状况，明确努力方向，增强学习动力。
如何在教学中有效实施形成性评价，成为了教育工作者需要深入研究和探讨的课题。
1. 简述评价在教学过程中的重要性。
在教学过程中，评价的重要性不容忽视。
它不仅是教师了解学生知识掌握情况、学习效果和进步程度的重要手段，更是调整教学策略、优化教学方法的依据。
通过评价，教师可以及时发现学生在学习过程中存在的问题和困难，从而进行有针对性的指导和帮助。
同时，评价还能激发学生的学习动力，让他们更加明确自己的学习目标，积极参与课堂互动，提高学习效果。
评价在教学过程中起着承上启下的关键作用，是推动教学质量提升和学生全面发展的重要保障。
2. 引出形成性评价的概念，并解释其在教学过程中的作用。
形成性评价是指在教学过程中，教师通过持续观察、记录和反思学生的表现、成绩以及情感、态度、策略等方面的发展，对学生的学习进行评价。
这种评价方式的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
提供及时反馈：形成性评价能够及时发现学生在学习过程中的问题和不足，并给予学生及时的反馈，帮助学生调整学习策略和方法。
学前教育评价
一、名词解释1、学前教育评价:是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。
2、形成性评价,：在教育过程中持续的进行，目的在于及时的了解教育动态过程的成效，以便及时的做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程的质量。
3、诊断性评价,：指在教育活动之前进行的预测性评价或事实评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效的发现问题，为制定教学计划或解决某些实际问题做准备。
4、终结性评价,：在完成某个阶段教育活动后进行，目的在于全面了解该教育活动的结果，对达成目标的程度做出总结性评鉴。
5、常模参照评价：以个体的测量结果与统一团体的平均分数相比较，从而确定个体成绩在团体中的相对位置。
6，个体内差异评价：把某类评价对象的每一个个体的过去和现在相比较，或将同一评价对象的若干侧面相互比较。
7、CIPP评价模式,：是知道各种教育评价项目的整合型理论框架，该模式的核心部分是对背景，输入，过程，结果四个部分的平价。
8、评价指标体系,：是指关于被评价对象的各级因素的集合体，以及相应的权重系数集合与量化方法。
9、学前儿童发展测量,：是为判断儿童发展状况而手机信息的过程，通常是通过测验或观察等手段获取学前儿童的身体，动作，语言，认知，情感，社会能力等方面的发展状况的资料或数据。
10、实验性课程评价：是对已经成型或比较成熟的某种课程进行全面的评价，并对另一种或其他课程加以比较，以确定某种课程的价值和效果。
11、游戏评价（广义）：泛指一切与游戏有关的评价活动，也包括对游戏环境，材料，内容，过程，结果的评价，以及对以游戏的方式进行教和学的过程的指导，游戏中幼儿的表现的发展水平特征，以及幼儿的各类游戏活动效果的评价，12、游戏观：反应了教师对幼儿游戏及其发展意义的理解，关系到教师对游戏活动的组织和指导，在游戏中与幼儿的互动，以及对游戏结果的评价，是教师的教育观和课程观的重要组成部分。
形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究
形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究张梓啥邵萍扬州大学音乐学院摘要：音乐教育作为以审美活动为核心的教育，在教学过程中注重学生的情感体验和个性发展,强调对学生音乐感受、体验、表现以及创造能力的培养。
音乐学科的性质与特点,要求教师要重视学生在音乐学习过程中的 发展与变化。
本文通过对初中音乐教学中形成性评价与终结性评价的实践研究,对二者在促进初中音乐教学 方面的作用展开深入分析，并针对形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价方式在初中音乐教学中的运 用提出可行性建议。
关键词：形成性评价 终结性评价 初中音乐教学中图分类号:J60-05 文献标识码:A 文章编号：1008-3359(2021 )03-0108-03初中生正处于从儿童期向青年期过渡的时期,是 人心理发展的重要转变期,他们的意志、情感、思维和个性方面都在发生明显的变化，而学生在学习过程中 表现出的行为与态度的转变则要求教学评价的内容、标准和形式要做到灵活与多变。
《教育部关于积极推进 中小学评价与考试制度改革的通知》中强调,对学生的 评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把 形成性评价和终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
音乐是一门强调审美性与过 程性的学科，除了音乐基础知识与基本技能之外，学生 音乐表现力与创造力、音乐实践活动的参与以及课堂 教学中的师生互动与生生互动等都是评价学生音乐学 习的重要内容。
因此，教师应针对评价内容采用形成性 评价与终结性评价相结合的多元化音乐评价方式，对 二者的优缺点与差异性做到清晰明确，并在教学过程中做到互相补充、相辅相成。
一、注重形成性评价功能，关注学生的成长与发展形成性评价是对学生的知识掌握和能力发展的评 价，它立足于教学过程，并伴随教学过程持续进行。
形 成性评价不仅可以激励学生自我提高，帮助学生客观正确的认识自我，也可以帮助教师通过评价反馈及时调整教学计划、完善教学行为，是促进初中音乐教学、 提高音乐课堂教学效率的重要手段。
形成性评价与总结性评价的区别
形成性评价与总结性评价的区别形成性评价与总结性评价的区别「篇一」形成性评价与总结性评价的区别教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
总结性评价（summative evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。
布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。
他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。
在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。
它的.直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
教师招考《教育学》教学评价的种类
《教育学》教学评价的种类教学评价的种类是教育学部分的常规重要考点。
这部分相关知识在教师招聘考试中，考试题型主要是以单选题、多选题的题型为主进行考查。
具体考法有：定义型反选题、例子型反选题(较多)、古文俗语反选题，以及分类标准和具体类型的匹配题。
一般难度适中，大部分题目根据题意解读即可。
在本文中，将结合历年考题，对常考的教学评价的种类进行梳理。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
依据不同的标准，可以对教学评价进行下面的划分：(一)根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价1.诊断性评价诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
2.形成性评价形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
3.总结性评价总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
【易混辨析】1.配置/安置性评价VS诊断性评价(1)配置/安置性评价：了解情况+进行适当安置(分班/分组)(2)诊断性评价：了解情况2.诊断性评价VS形成性评价VS总结性评价(1)诊断性评价：教学前，了解情况。
例：摸底考试(2)形成性评价：教学中，改进或完善教学;过程，促进发展。
例：随堂测验(3)总结性评价：教学后，了解最终效果;结果。
例：期末考试(二)根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价1.相对性评价相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
【古文俗语】相对性评价：“山中无老虎，猴子称大王”、“水涨船高”、“矮子里拔大个”。
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分析形成性评价、过程性评价、终结性评价,并提出
你的评价方案。
形成性评价、过程性评价和终结性评价是教育领域中常用的评价方法，每一种评价方法都有其独特的目的和特点。
下面对这三种评价方式进行分析：
1.形成性评价（Formative Assessment）：形成性评价主要关
注学习过程中的实时反馈和学习进展的监测。
它的目的在
于帮助学生和教师了解学习的目标、优势和需要改进之处，以便调整教学策略和学习方法。
形成性评价可以包括教师
的口头和书面反馈、同伴评价、自我评价、作业和小组讨
论等。
它的特点是强调学习过程中的反馈和改进，使学生
能够不断提高和发展。
2.过程性评价（Process Evaluation）：过程性评价关注学习活
动和教学过程中的效果和质量。
它旨在评估课程设计和教
学执行的有效性，以明确教学目标的实现程度，并确定可
能需要改进的方面。
过程性评价可以包括教学观察、教师
和学生的反馈、课堂讨论和课堂练习等。
它的特点是关注
教学过程中各项要素的质量，并提供指导和支持以优化教
学。
3.终结性评价（Summative Assessment）：终结性评价是对学
习过程的总结和评估，旨在判断学习的成果和学生达到的
学习目标。
它可以涵盖课程结束时的考试、论文、项目作
品、成绩报告等。
终结性评价的特点是对学习结果进行综
合评价，并为学生提供结论和反馈。
评价方案的设计应综合考虑上述三种评价方法。
以下是一种可能的评价方案：
•使用形成性评价方法：在教学过程中，教师可以通过定期的小测验、作业、课堂讨论和反馈等方式，提供学生实时
的反馈，帮助他们理解和改进学习。
此外，同伴评价和自
我评价也可以鼓励学生参与评价过程，并加深对学习内容
的理解。
•运用过程性评价方法：教师可以通过课堂观察、学生反馈和教学活动评估等方式，评估教学过程中的有效性。
这可
以帮助教师及时调整教学策略并改进教学质量。
•结合终结性评价方法：在学期结束时，可以使用终结性评价方法，如考试或项目作品，来综合评估学生对学习内容
的掌握程度和学习目标的实现情况。
评价方案的有效性取决于教学目标、课程类型和学生特点。
重要的是在评价过程中采用多种方法和渠道，确保评价结果准确、全面，并能提供有针对性的反馈，以促进学生的学习和发展。