形成性评价简介
形成性评价的定义和特点
形成性评价的定义和特点
形成性评价是在教室教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。
它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生成果的评价。
主要目的是改进、完善教学过程。
步骤是
1、确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。
2、实施形成性评价。
测试包括所测试单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，
同学生一起改进、巩固教学。
3、实施平行性测试。
其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定
基础。
特点
1、重视评价过程。
这种评价注重教师的教育教学过程，而不仅仅是教师的教育教学效果。
2、教师不仅是评价的客体，而且也是评价的主体，教师参加与评价活动是其重要特征
3、评价的结论服务于为教师未来专业发展提供诊断性意见，而不仅仅是为了考评教师过去
的工作实绩和实行奖惩
4、与终结性评价相比，形成性评价更能体现出民主与人文精神。
教学中的形成性评价_是什么及如何推进
教学中的形成性评价_是什么及如何推进教学中的形成性评价:是什么及如何推进引言在教学过程中，评价是非常重要的一环。
而形成性评价作为评价的一种重要手段，对于提高学生学习效果、促进学习动力具有十分重要的意义。
本文将就形成性评价的定义、目的和推进方法展开讨论。
一、形成性评价的定义形成性评价是指教师在教学过程中根据学生的实际表现，及时地了解学生的学习情况，调整教学内容和方式，以促进学生成长发展的一种评价方式。
与传统的单次性评价不同，形成性评价注重学生的全面发展和过程性的评价。
形成性评价的特点有以下几点：1. 强调个性化评价：形成性评价着重考察和评价学生的个人特点和差异，旨在为学生提供更有针对性的学习建议和引导。
2. 注重反馈和指导：形成性评价以提供反馈和指导为主要目的，教师通过及时的反馈，帮助学生理解自己的学习进展和存在的问题，促使他们做出必要的改变。
3. 关注学习过程：形成性评价重视学习的过程，关注学生的学习策略、思维方式、合作能力等方面的发展，而不仅仅是结果。
二、形成性评价的目的形成性评价在教学中具有以下几个重要目的：1. 了解学生的学习情况：通过形成性评价，教师能够及时地了解学生的学习情况，知道他们对知识的掌握程度以及存在的问题，为后续的教学提供依据。
2. 调整教学内容和方式：形成性评价能够帮助教师发现教学中的不足，及时调整教学内容和方式，以更好地满足学生的学习需求。
3. 激发学生的学习动力：通过形成性评价，学生能够了解自己的学习进展和存在的问题，从而激发学习的动力，主动进行学习调整和改进。
三、推进形成性评价的方法1. 多元化评价方式：教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作等多种方式进行形成性评价，以全面了解学生的学习情况。
2. 及时准确的反馈：教师要及时给予学生学习成果的反馈，指出他们的优点和不足，并提出进一步提高的建议。
这样可以帮助学生更好地理解自己的学习情况，并及时进行调整。
3. 学生自评与互评：教师可以引导学生进行自我评价，调动学生的主动性和积极性。
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用一、形成性评价的概念及特点形成性评价是指教学过程中对学生学习情况进行及时、全面、系统地收集、分析和反馈的评价活动。
它与期末总结性评价不同，形成性评价是贯穿于整个教学过程中的，目的是为了及时了解学生的学习情况，从而及时调整教学方法和教学内容，促进学生的学习。
形成性评价的特点主要有以下几点：形成性评价侧重于学生的学习过程而非结果。
教师通过形成性评价可以了解学生的学习情况，并根据学生的实际情况进行教学调整，而不是简单地根据学生的成绩来判断。
形成性评价是连续性的、动态的。
它不是一次性的考试，而是贯穿于教学全过程，从而可以及时了解学生的学习动态，有助于及时地对学生进行指导和帮助。
形成性评价是多层次的。
它既包括了学生的课堂表现，也包括了作业、小测验等多种评价方式，可以全面地反映学生的学习情况。
形成性评价是鼓励性的。
它的目的是为了帮助学生实现个人发展，激发学生学习的积极性和主动性。
1. 统筹安排形成性评价的时间节点应用形成性评价需要对教学进程有一个清晰的规划。
教师可以根据课程标准和学生的学习能力特点，在每一次课程设计中合理地安排形成性评价环节，以确保对学生学习情况的全面了解。
可以在每节课的开头和结束进行简短的诊断性评价，以了解学生的掌握情况，并及时作出调整。
2. 设计多样化的形成性评价工具在高中数学教学中，形成性评价的工具可以多样化，既可采用传统的课堂提问和小测验，也可以设计一些实践性的任务和习题让学生完成，以全面地了解学生的学习情况。
教师还可以利用现代技术手段，设计在线作业、电子问卷等形成性评价工具，让学生在课后进行自主学习和巩固，帮助教师更好地了解学生的学习情况。
3. 及时反馴形成性评价结果形成性评价的最大特点是及时性。
在进行形成性评价后，教师应及时地对评价结果进行反馈，为学生提供个性化的帮助和指导。
这一环节不仅可以促进学生的学习动力，还可以让学生感受到自己在学习上的成就感，激发学习的热情。
形成性评价
形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。
同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
一、形成性评价（一）内涵阐释形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里文（M. Scriven）提出来的，他认为形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。
形成性评价后被美国的教育学家布卢姆（B. S. B1oom）引进教学领域，布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
[1] “形成性评价”（Formative Assessment）这个词初始是用于区分以下两种评价的：一是由教师在课堂内部操作的持续终结性评价（Continuous Summative Assessment），一是由外部考试开发人员完成的终结性评价。
这种由教师作出的持续终结性评价之所以最初被称作“形成性评价”，是因为它在教学过程中能给学生和教师提供相关的学习信息，尽管它只是相对简单的反馈。
这种评价曾经也被称作“弱形成性评价”（Weak Formative Assessment）。
[2]因而，从起源上看，形成性评价源于总结性评价，又是针对总结性评价而言的，这是探究形成性评价与总结性评价关系的关键所在。
随着新课改的深入及评价方式的多样化，形成性评价因其独有的特性被越来越多的教育工作者们所接受并运用到教育教学中去。
所谓形成性评价，就是通过诊断教育方案或计划、教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，以期获得更加理想的效果。
形成性评价在成人《健康评估》教学中的应用
形成性评价在成人《健康评估》教学中的应用一、形成性评价的概念及特点形成性评价是指通过对学生学习过程中所取得的各种形式的成绩和实绩进行不断收集、反馈、分析和综合，对学生所达到的知识、技能、态度和情感等方面的成长和发展情况进行全面、系统、科学和客观的评价。
形成性评价的核心是关注学生学习的全过程，注重学生的个性差异和发展规律，倡导多元化的评价方式，更注重对学生的因材施教，鼓励学生的积极参与和主动探究，促进学生的全面发展。
形成性评价的特点主要包括以下几点：1.关注学生的全面发展。
形成性评价不仅仅关注学生在知识上的掌握，更关注学生的技能、态度和情感等方面的发展，促进学生的全面、多元化的成长。
2.重视学生的个性差异。
形成性评价注重挖掘和重视每个学生的个性差异，采取因材施教的方法，促进学生的积极发展。
3.促进学生的自主学习。
形成性评价鼓励学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习的积极性和主动性。
4.注重多元化的评价方式。
形成性评价提倡多种评价方法，包括考试、作业、实验、讨论、表现等多种形式，以全面、客观地了解学生的学习情况。
5.追求科学、客观的评价标准。
形成性评价建立科学、客观的评价标准，对学生的学习情况进行全面、准确地评价。
成人《健康评估》是指通过科学的方法和手段对成人的身体状况、生活方式、心理健康等方面进行全面评估，发现健康问题，制定健康计划，促进健康管理和干预的一门课程。
形成性评价在成人《健康评估》教学中的应用具有非常重要的意义，主要表现在以下几个方面。
1.关注学生的实际需求。
成人群体具有较强的自主学习能力和学习动机，形成性评价可以更好地关注学生的个性差异，结合学生的实际需求，因材施教，促进学生的全面发展。
2.帮助学生建立自我健康意识。
通过形成性评价的方式，可以帮助学生建立正确的健康观念和健康意识，激发学生对健康管理的兴趣，提高学生的自我健康管理能力。
4.注重实际操作能力的培养。
成人《健康评估》涉及到大量的实际操作技能，形成性评价可以更好地关注学生的实际操作能力的培养，通过多种评价方式全面、客观地评价学生的学习情况。
形成性评价在课堂教学中的实践与效果评估
形成性评价在课堂教学中的实践与效果评估1. 简介形成性评价是一种教育评价方法，旨在通过持续的、有针对性的反馈和指导来帮助学生提高学习，促进他们达到预定的学习目标。
本文将探讨形成性评价在课堂教学中的实践和效果评估。
2. 形成性评价的基本原理形成性评价以学生为中心，强调持续而个体化的反馈和指导。
其基本原理包括：- 反馈：及时向学生提供有关他们表现和进步的信息，帮助他们理解自己的优势和改进之处。
- 目标导向：明确设定学习目标，并与学生共同制定达到这些目标所需的具体策略。
- 自我调整：鼓励学生积极参与并承担主动角色，在了解自己的强项和不足后采取适当行动进行改变。
3. 形成性评价在课堂实践中的应用形成性评价可以通过以下方式在课堂教学中应用： - 作业反馈：及时分析并给予学生对于课堂作业的反馈，指导他们改进错误和提升学习质量。
- 小组合作评价：鼓励学生进行小组合作活动，并互相评价对方的工作，促进团队合作和相互学习。
- 学习日志：要求学生记录学习心得、自我评估和制定下一步行动计划，帮助他们了解自己的学习过程和发展方向。
4. 形成性评价效果的评估为了衡量形成性评价在课堂教学中的效果，可以考虑以下指标： - 学生成绩提升：通过比较形成性评价实施前后学生的成绩变化来判断其是否能够促进学生提高。
- 学生参与度：观察学生对形成性评价活动的积极程度以及主动参与情况，反映其对于教育过程的投入度。
- 学生反馈：收集学生对于形成性评价方法的看法和体验，并根据其意见与建议做出针对性改进。
- 教师反馈：听取教师关于形成性评价实施情况和效果的意见，了解其观察和观察的统计。
5. 结论形成性评价是一种有效的教育评价方法，在课堂教学中能够促进学生的个人发展和学习提高。
通过及时反馈、目标导向和自我调整，形成性评价帮助学生理解自己的学习状况，并采取相应行动来改进。
评估其效果可以从学生成绩提升、学生参与度、学生反馈和教师反馈等方式进行。
教学设计结果的形成性评价
教学设计结果的形成性评价无论是教学设计方案还是学习材料，这些设计成果一般在推广使用之前，要在小范围内使用，测定它的可行性、适用性和有效性以及其他情况，来检验方案并不断修改、完善方案，使教学设计过程及其成果更趋有效。
教学设计成果的评价一般也包括形成性评价和总结性评价两种形式，但它不同于其他评价的主要特点在于教学设计成果的评价主要以形成性评价为主，也就是说，教学设计成果要在其形成的同时对其加以评价。
一、教学设计结果的形成性评价形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效率效果的过程。
形成性评价的重点是搜集数据，分析数据，改进教学设计。
形成性评价开始于分析阶段，持续于选择和设计阶段，如果计划中还有试用阶段，那么还将持续到实施过程的前期。
1．教学设计形成性评价的方法形成性评价通常包括六个阶段：自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中的评价。
需要说明的是，在这里用“阶段”这个词是为了帮助设计人员明确：在实施上述形成性评价的时候，要注意前后的关系。
通常情况下，这些方法是依次实施的，当然，在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评价方法，如一般的课堂教学设计的形成性评价很少进行一对一评价、小组评价，专家评议、实地试验等方法经常被用于一些公开课、研讨活动；而在企业环境中，形成性的实施相对完整一些。
（1）自评（Design Review，初始排错）设计者、开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专家或使用者评价之前对其进行评价。
这一过程通常被称作“内部评议”，一般是在外部评价之前进行。
为使自评更有效，设计开发者应完成以下任务：●制定一套评价标准。
这套标准可以和针对专家、使用者评议的一样，也可存在差别，但应尽可能涵盖所有教学过程中教师和学生会关注的所有项目，以及设计团队需要解决的所有设计和开发问题。
●将所有设计成果先搁置几天以便于形成结果与意图的距离。
●成为准执行者并试行这套方案。
形成性评价与总结性评价
形成性评价与总结性评价形成性评价，也称为格式反馈评价，是一种持续性、动态的评价方式，旨在帮助学生改进学习和提升能力。
形成性评价的目标是促进学生的学习，帮助他们发现自身的学习弱点和潜力。
形成性评价注重学习的过程，而非结果。
形成性评价通常通过日常作业、小组讨论、课堂活动、互评、自评等方式进行。
它的主要特点包括以下几个方面。
首先，在形成性评价中，教师扮演着促进学生自主学习和发展的角色。
教师需要提供及时的反馈和指导，帮助学生发现和解决学习中的问题。
教师还需要建立和学生之间的良好沟通与互动，鼓励学生参与课堂讨论和合作学习。
其次，形成性评价注重学生的参与和主动性。
学生需要积极参与学习活动，不断探索和解决问题。
形成性评价鼓励学生思考和表达，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
再次，形成性评价强调过程的重要性。
学生在学习过程中的尝试、失败和反思都是宝贵的经验。
形成性评价鼓励学生从错误中学习，反思自己的学习策略和方法。
最后，形成性评价注重学生的个性化发展。
教师需要关注每个学生的差异，为他们提供个性化的支持和指导。
形成性评价以学生的个体差异为出发点，帮助他们发展潜能和优势。
总结性评价，也称为终结性评价，是对学习成果和综合能力的总结和评价。
总结性评价的目标是对学生的学习整体情况进行评估，判断学生是否达到相应的学习目标。
总结性评价通常通过考试、测验、论文、项目等方式进行。
总结性评价的主要特点如下所示。
首先，总结性评价以学习结果为焦点。
它侧重于学生的知识、技能和能力的展示和检测。
教师通过考试或其他评价工具对学生进行评估，得出学生的成绩和等级，以判断学生的学习情况。
其次，总结性评价注重学习的结果和成果。
它的主要目的是对学生的学习成果进行总结和评价，以便作为学生学习的参考和下一步发展的依据。
总结性评价一般是一段时间或一学期、一学年的综合评价，能够全面反映学生的学习状况。
再次，总结性评价注重客观、公正和可比性。
它通常采用标准化考试或评分标准，使得评价结果具有客观性和可比性。
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形成性评价简介一、对形成性评价的基本认识（一）形成性评价的概念教师把从学生中采集到的一些数据给予学生及时反馈，帮助学生针对反馈信息进行分析，促使学生主动反思构建提高学习效果。
在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息改进教学，是学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价。
也是一个确定课程与教学计划实际达到预期教育目标程度的过程。
形成性评价是通过查找培养方案、教学过程和教学活动中存在的问题，为正在进行的教与学提供反馈信息，在实践中提高教育活动质量的评价。
形成性评价的突出特点是充分重视评价的过程, 教师不仅是评价的客体, 也是评价的主体。
形成性评价是学生与教师在同一个教学模块中共同参与、双方得到反馈并改变教学内容和方式，从而提高教学水平的一种教学活动。
评价的结论对整个教学过程提供诊断性意见, 通过反馈不断完善评估体系。
（二）应用形成性评价的意义促进教师树立以学生为中心的教育理念，与学生合作共同完成教学评价，利用学生的评价意见、同行间的评价意见和督导者、管理者的评价意见，及时改进教学，提高教学效果。
促进学生利用教师的评价指导、学生间的评价建议和自我评价反思，积极管理和调整自身学习，提高发现问题、解决问题的能力，增强学习的合作精神、责任感和自信心。
（三）形成性评价与终结性评价的异同1.共同点：都是教学评价方法，都具有为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据的功能。
2.注意点：（1）形成性评价与终结性评价不能互相取代，只能互相补充和结合。
（2）平时成绩、小考成绩以不同的比例计入总评成绩，这也不是形成性评价。
这是使用形成性方法的终结性评价，即采用阶段性测试的形式，并最终形成总评成绩。
3.不同点：可从以下8个方面去认识。
（四）形成性评价的一般过程①教师在教学过程中,针对某一或某些知识点设计问题；②学生进行解答；③教师给出答案；④学生自己评价/教师对学生的解答做出反馈(③和④可以同时进行)；⑤教师指导学生如何提高自己的学习。
（五）形成性评价与教学方法的关系因为形成性评价是一种在教学过程中促进学习效果的方法, 它不能代替教学设计、教学方法, 它必须依附于教学设计和教学方法。
（六）形成性评价的方式包括教师自评、教师评价、学生自评和学生互评等几种方式。
教师自评：教师在授课过程中针对学生兴趣, 及时调整教学方式。
教师评价：包含平时考勤、课堂提问和讨论、实验操作考核、基本技能操作测试、单元小测验、期末考试等组成部分。
教师根据学生综合素质的表现, 及时调整教学模式和教学思维。
学生自评和学生互评：包含课前预习、课堂表现、临床见习实习等组成部分。
（七）不同类别的课程形成性评价体系的指标设置对于理论课程的评价体系包含：平时课堂考勤、课堂提问和讨论、作业、小论文、阶段测验、期末考试等组成部分。
对于实践类课程的评价体系包含：平时考勤、提问和讨论、作业、小论文、实验考核、操作考核等组成部分，也可结合理论测试的方式，但以注重考核学生的实践能力为主。
对于理论实践兼而有之的评价体系包含：平时考勤、提问和讨论、作业、小论文、实验考核、操作考核、阶段测验、期末考试等组成部分，其中理论测试与实践考核的比例可根据不同的课程确定。
（八）形成性评价的结果分析及反馈每一次形成性评价结束后，教学人员应对评价结果进行科学分析，并将结果及时进行反馈，使教师明确今后怎样教，使学生明确今后如何学，促进教师改进教学方法和手段，改进考试设计和提高问题或命题质量，提高教学质量，形成良好的教学与评价相互促进相互协调的模式。
（九）实施形成性评价的几个条件1.教师。
数量足够，树立了现代教育理念，具备开展形成性评价的知识和技能。
教师了解和理解教学评价方法的改革要求。
2.学生。
具有配合和参与形成性评价的积极性，具有培养和调动的机制。
学生了解和理解教学评价方法的改革要求。
3.技术手段。
具备现代教育技术手段和应用这些手段开展形成性评价的措施。
建立了相关的问题、试题、案例库，研究形成了指导性答案。
4.政策。
具备开展探索尝试的激励政策。
教师发展中心组织开培训，设立教研教改课题支持研究探索。
5.专家支持。
具备一定数量和水平的教育专家，顶层设计了形成性评价的方案、做法、问题库、实施表格和政策建议。
（十）国内的“本土化”改良运用我国学者在九十年代引进形成性评价的理论，而国内的医学教育工作者认为形成性评价就是教学过程中通过诊断教学方案与计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量为目的的评价。
但是各医学院校中对其课程的评价方式大都还以终结性评价为主，现在全国各高校对于形成性评价的关注度日益增高，先后在中国医科大学、复旦大学、浙江大学的教学评价中将其与终结性评价整合运用，形成多元化的评价方式。
国内外对于形成性评价体系尚没有规范的认定标准，而国内也基本是将国外的形成性评价的应用方式进行“本土化”的改良运用。
二、国外形成性评价的主要应用方式（一）客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Examination，OSCE）又被称为临床多站考试（Multiple Station Clinical Examination），1975年由英国Dundee大学的Harden首先提出来的，其使用经过严格、系统培训的标准化病人（Standardized Patient，SP）来模拟真实患者，通过多个连贯的、经过精心设计的模拟临床真实场景的考试站来测试临床医学生的临床能力。
经过将近40年的使用，由于各国的国情不同在各国的应用现状也不尽相同。
近期美国已把OSCE运用于医师资格考试的第二部分临床能力测试中，而其学者认为在相同的作业程序下，可以确保OSCE的品质，同时，不断发展，设计出复合式模拟更加增添了标准化病人的真实性。
加拿大则是建立一个控制中心，各医学高校可以制定符合各校实际情况的原则和目标，全国在统一时间内考核统一的内容，考核结束后由控制中心派出观察员在全国各地收集回馈，作为下次改进的参考。
印度等发展中国家在使用中发现，建立站点时需要投资大量的人力物力，资源的设置不足会引起推广的局限，课程链接设置的不完善会影响其使用的效果，需要进一步让老师和学生认识到，在以后综合考试评估中OSCE是一种他们真正需要的考核模式而不只是一种辅助性工具。
（二）学习档案袋评估（Portfolio Evaluation）Learning portfolio 1987年第一次由英国学者Schwartz & Bridwell -Bowles提出，是收集、记录学生自己、教师或者同伴做出评价的有关材料，学生的作品、笔记、读后感等，还有其他相关证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。
其记录了学生在某一时期一系列的成长，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及最终发展水平的理想方式。
经过二十多年的发展，已经成为英国高等教育系统中广泛使用的一种评价方法，并且深度发掘建立了评价标准，完善了学习管理系统。
美国的多个综合性大学也都在评价中纳入了此种评价方法，并且收到了良好的效果，获得学生的信赖。
（三）计算机模拟病例评价（Computer-based Case Simulation，CCS）依靠编写的计算机软件，由计算机对患者诊疗环境进行复杂的、没有提示的、动态和人机交互的模拟。
作为成绩评定的一种工具，其目的是用来在逼真的环境下，通过模拟时间的推进和临床病例情境的逐步展开来测量管理患者的能力。
美国医学会在2000年的报告中重新指出要关注预防医疗事故和重视临床病人的诊疗安全，专业委员会和全国医学考核委员会引入了CCS在美国职业医师资格考试的第三阶段，其中包括9个计算机模拟病例。
相关的计算机化病人处理问题考试系统，美国华盛顿大学医学院在90年代就已经开始自主研发并使用至今；意大利也将此种评价方式重点应用在全国医师执照考试中；而加拿大等国家也在以不同形式推动和发展CCS，发展临床技能评价中的多种评价方式。
（四）网络信息化模拟和高科技模拟随着计算机水平的不断提高，现代的模拟、仿真人教学技术越来越向高智能化方向发展，在培养实习医生条理性的逻辑思考做出适当的医疗处理中发挥着极大地作用。
美国METI公司开发的（Human Patient Simulator，HPS）系统近年来越来越广泛地应用到临床教学中，该系统将高级生理驱动仿真技术与仿生学技术结合，可以在模拟人身上表现出各种真实的生理参数以及疾病特征，并对所给予的各种治疗措施（药物，操作等）做出相应的反应。
美国、英国、加拿大等国均在医生执照考试中加入了医学模拟训练，特别是美国毕业后医学教育评价委员会已推荐住院医师训练应加入医学模拟训练。
澳大利亚Sydney Medical Simulation Center和墨尔本Southern Health Simulation Center都提供病人模拟器的操作培训。
台湾部分医院利用病人模拟器对实习医学生在急诊重症等医疗处置中提前给予训练，收效显著。
（五）口试考核评价欧洲高等院校应用比重较大的评价方式，学生要面对一名教师或者多名教师，在一种创造出的“社会模拟情境”中，在短时间内完成对于问题的思考、综合、概括、表述、答辩等环节。
口试的全过程可以用录音或者录像的方式进行记录，口试资料以电子版本保存。
其考核过程迫使学生在短时间内思考分析，寻求问题的答案及选择回答问题的方式，大脑快速运作，最大限度调动了创造力。
（六）课堂评价高等院校经常运用的一种形成性评价方式，最为常见的课堂评价就是课堂提问和小组讨论，还有在诸如挑战赛、辩论赛、角色扮演、游戏等趣味活动中进行评价。
教师可以根据自己的教学特点和学生特点灵活运用。
课堂评价增强了课堂活跃的气氛，增加了学生学习的兴趣，是学生在轻松、愉快的氛围中学习，同时也增强了学生口头表达能力和人际沟通能力。
三、值得借鉴的一种应用做法（一）临床医学专业核心课程分类说明临床医学本科专业核心课程主要为对本专业贡献率较大的主干课程，同时亦是国家执业医师考核的重点课程。
依据专业人才培养方案和临床医学专业核心课程不同的课程特点，可分为机能类课程、形态类课程和临床类课程。
1.机能类课程。
介绍机体结构组成，功能代谢，疾病发生发展过程以及药物与机体相互作用规律和原理的课程，如生理学、生物化学、医学免疫学、病理解剖学、病理生理学、药理学。
2.形态类课程。
研究人体在正常和异常状态下外形和内部结构及其与功能变化的相关医学科学课程，如人体解剖学、组织胚胎学、病原学。
3.临床类课程。
介绍人类疾病的病因、发病机制及其分类鉴别以及疾病的诊断、治疗、康复的相关医学专业课程，如诊断学、外总外科手术学、传染病学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学。