临床护理带教老师培训
带教护士培训计划表(3篇)
第1篇一、培训目标1. 提高新入职护士的专业技能和综合素质，使其能够胜任临床护理工作。
2. 培养护士的团队合作精神，提高护理团队的整体水平。
3. 强化护士的职业道德和责任感，树立良好的职业形象。
二、培训对象1. 新入职护士2. 欲提升专业技能的在职护士三、培训时间1. 新入职护士：1个月2. 欲提升专业技能的在职护士：2个月四、培训内容1. 护理基础知识2. 护理技能操作3. 护理专业英语4. 护理文书书写规范5. 护理安全管理6. 护理法律法规7. 护理职业道德与心理素质8. 临床科室护理特点及常见疾病护理五、培训方法1. 讲授法：由带教老师或资深护士进行理论授课。
2. 案例分析法：通过分析实际病例，提高护士的临床思维能力。
3. 实操演示法：由带教老师或资深护士进行技能操作演示。
4. 实践操作法：新入职护士在带教老师的指导下进行实际操作。
5. 互动交流法：组织培训学员进行讨论、提问和解答。
六、培训计划表第一周：护理基础知识1. 护理学基础理论2. 护理伦理学3. 护理心理学4. 护理管理学第二周：护理技能操作1. 基础护理操作：生命体征测量、口腔护理、皮肤护理等2. 静脉输液操作3. 吸氧、吸痰操作4. 心肺复苏操作第三周：护理专业英语1. 护理专业英语词汇2. 护理专业英语句子3. 护理专业英语情景对话第四周：护理文书书写规范1. 护理病历书写规范2. 护理文书书写技巧3. 护理文书审核标准第五周：护理安全管理1. 护理安全管理概述2. 护理安全隐患识别与防范3. 护理不良事件分析与处理第六周：护理法律法规1. 护理法律法规概述2. 护理人员权利与义务3. 护理不良事件法律责任第七周：护理职业道德与心理素质1. 护理职业道德规范2. 护理心理素质培养3. 护理团队协作与沟通技巧第八周：临床科室护理特点及常见疾病护理1. 常见疾病护理2. 特殊病人护理3. 临床科室护理特点第九周：综合考核与总结1. 技能操作考核2. 理论知识考核3. 护理案例分析4. 带教老师及学员总结与反馈七、培训效果评估1. 技能操作考核：考核护士的实际操作能力。
护理教学培训计划(3篇)
第1篇一、培训背景随着我国医疗卫生事业的不断发展，护理工作在医疗服务中的地位日益重要。
为了提高护理人员的综合素质，培养一批具备专业素养、创新能力和实践能力的护理人才，以满足社会对护理服务的需求，特制定本护理教学培训计划。
二、培训目标1. 提高护理人员的专业理论知识和实践技能，使其具备扎实的护理理论基础和临床操作能力。
2. 培养护理人员的创新思维和团队协作能力，提高护理服务质量。
3. 加强护理人员的职业道德教育，树立正确的价值观和职业精神。
4. 提高护理人员的沟通能力和心理素质，增强护理团队凝聚力。
三、培训对象1. 全院护理人员。
2. 新入职护理人员。
3. 护理管理人员。
四、培训内容1. 护理专业基础知识：包括解剖学、生理学、病理学、药理学、护理学基础等。
2. 护理临床技能：包括基本生命支持、急救技术、静脉输液、护理操作等。
3. 护理质量管理：包括护理质量标准、护理风险管理、护理质量评价等。
4. 护理人文关怀：包括沟通技巧、心理护理、患者满意度等。
5. 护理科研与论文写作：包括科研方法、论文撰写技巧等。
6. 护理政策法规：包括《护士条例》、《医疗机构管理条例》等。
7. 护理信息化：包括护理信息系统、电子病历等。
五、培训方式1. 集中授课：邀请国内外知名专家、教授进行专题讲座。
2. 临床带教：安排经验丰富的临床护士进行一对一或一对多的带教。
3. 案例分析：组织护理人员对典型病例进行讨论和分析。
4. 专题研讨：围绕护理热点问题开展研讨活动。
5. 信息化培训：利用网络平台开展在线培训、在线考试等。
六、培训时间1. 理论培训：每月安排1-2次，每次2-3小时。
2. 临床技能培训：每周安排1-2次，每次4-6小时。
3. 专题研讨：每季度开展1次，每次半天。
4. 信息化培训：根据实际情况灵活安排。
七、培训考核1. 理论考核：采用闭卷考试、开卷考试、论文等形式。
2. 技能考核：通过临床操作、情景模拟等方式进行。
带教老师科室培训计划方案
一、背景为了提高科室带教老师的带教水平，提升新入职医护人员的专业技能和综合素质，培养一支高素质、专业化的医护团队，特制定本科室培训计划方案。
二、目标1. 提高带教老师的带教水平，使其具备良好的教学、管理、沟通能力。
2. 提升新入职医护人员的专业技能和综合素质，使其迅速适应临床工作。
3. 增强科室团队凝聚力，提高科室整体工作水平。
三、培训对象1. 科室带教老师2. 新入职医护人员四、培训内容1. 带教老师培训（1）教学技能：教学方法、课堂组织、考核评价等。
（2）管理技能：科室管理、团队建设、人员培训等。
（3）沟通技巧：与患者、家属、同事的沟通技巧。
（4）临床技能：基本操作、急救技能、专业知识等。
2. 新入职医护人员培训（1）科室规章制度、岗位职责、工作流程等。
（2）基本操作技能：无菌操作、生命体征监测、给药等。
（3）急救技能：心肺复苏、电除颤、止血包扎等。
（4）专业知识：疾病诊疗、护理技术、康复治疗等。
五、培训方式1. 理论培训：邀请专家进行专题讲座、学术研讨会等。
2. 实践操作：在带教老师的指导下，进行实际操作训练。
3. 案例分析：通过分析典型案例，提高医护人员的临床思维和解决问题的能力。
4. 互动交流：组织带教老师与新入职医护人员进行座谈、交流，分享经验。
六、培训时间1. 带教老师培训：每月1次，每次2小时。
2. 新入职医护人员培训：每周1次，每次2小时。
七、培训考核1. 带教老师：考核内容包括教学技能、管理技能、沟通技巧等方面，采取笔试、实操、答辩等形式。
2. 新入职医护人员：考核内容包括基本操作技能、急救技能、专业知识等方面，采取笔试、实操、案例分析等形式。
八、培训效果评估1. 定期对带教老师和新入职医护人员进行满意度调查，了解培训效果。
2. 对科室医护人员进行技能考核，评估培训效果。
3. 对科室整体工作水平进行评估，分析培训对科室发展的影响。
九、总结通过实施本培训计划方案，提高科室带教老师的带教水平，提升新入职医护人员的专业技能和综合素质，为科室发展提供有力的人才保障。
临床护理带教老师持续培训的实践与体会
・４１ ・
临床 护理 带教 老 师 持 续培 训 的实践 与体 会
邢娟青， 付凤 齐
（ 首都 医科 大 学 附属 北 京友谊 医院 泌 尿科 ， 京 １０ ５ ） 北 ０ ０ ０
摘要 ： 院 自２０ 我 ０ ４年 开 始 对 符 合 要 求 的 临床 护 理 带 教 老 师 进行 培 训 ， ２年 １次 ， 考 试 合 格 后 授 予 临 床 带 教 资格 证 书 ， 续 从 事 临 床 带 教 工 每 经 继 作 。通 过 培 训 ， 现 了 带 教 老 师 的知 识 更 新 ， 富 了她 们 的 理 论 知 识 ， 范 了 护 理技 能操 作 标 准 ， 高 了带 教 意 识 和 自身 素 质 ， 实 丰 规 提 增加 了 学 习 的 自 觉 性 ， 高 了 教 学 能 力 。 实 施 临床 护理 带 教 老 师 持 续 培 训 是 适 应 护 理 教 育 发 展 ， 高 临 床 带 教 水 平 的 有 效 方 法 。 提 提 关键词 ： 理 ； 教老师 ； 护 带 持续 培 训
维普资讯
２０ ７ 年 １ ０ Ｏ月
护
理
管
理
杂
志
Ｏｃ ． ０ ７ ｔ２ ０
第 ７卷 ｌ Ｏ期
Ｊ ｕ ｎａ ｏ ｒ ｉ ｇ Ａｄ ｎ ｓ ａ ｉｎ ｏ ｒ ｌ ｆＮｕ ｓｎ ｍｉ ｉｔ ｔ ｒ ｏ
Ｖｏ ． ． ０ １ ７ Ｎｏ １
Ｋ ｅ ｏ ｄ ｎ ｒ ｉ ｇ ｃ ｉ ｉａ ｕ ｓｎ ｅ ｃ ｅ ； ｏ ｔ ｕ ｎ ｒ ｉ ｉ ｇ ｙ ｗ ｒ ｓ： ｕ ｓｎ ； ｌｎ ｃ ｌｎ ｒ ｉ ｇ ｔａ ｈ ｒ ｃ ｎ ｉ ｉ ｇ ｔａｎ ｎ ｎ
护 生 的临 床 实 习 阶段 是 护理 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 护 是
《带教老师培训》PPT课件
（5） 倾 听 技 巧
二、临床护理教学语言沟通技巧
何谓倾听
是指全神贯注地接受和感受对方在 交谈时发出的全部信息，并作出全
面的理解
二、临床护理教学语言沟通技巧
（5） 倾 听 技 巧
怎样倾听 （1）面向患者，保持合适距离，体态
（2）全神贯注，保持目光接触 （3）适时反馈 （4）勿轻易打断 （5）勿急于判断
出科考试
试题有备案，有批改，成绩有登记，试卷保管好 操作考试有时间、地点、项目、成绩、监考者。
学生对老师的评价
带教老师的理论水平和专业知识水平 临床教学活动开展情况 带教主动性 带教规范性 学生动手能力培养 对学生的引导 医德医风和师德 作为优秀带教老师评选的指标之一
封闭式提问
用“一般疑问句”
开放式提问
用“特殊疑问句”
鼓励式提问
用“肯定句”“未完成句”
封闭式提问——是指提出答案有唯一性，范围较小，有限 制的问题，对回答的内容有一定限制，提问时，给对方一 个框架，让对方在可选的几个答案中进行选择。这样的提 问能够让回答者按照指定的思路去回答问题，而不至于跑 题。（YES或NO)
带教老师，的临床
严格挑选带教老师 举办带教老师培训班
组织院内带教老师进行交流。
科室有专夹保管教学文件：
学生的考勤登记
入科教育
制定科室的带教计划及总结
临床小课 操作示范 教学查房 出科考试 护士长管理临床带教工作职责 带教老师的职责 学生对带教老师评价
带教管理制度
临床护理教学语言沟通技巧
（10） 劝 服 技 巧
晓之以理 动之以情 授之以鱼 诱之以利 胁之以威
（11）
补 救 技 巧
外科护理临床带教老师的培训
摘要 ：目的 总结外科护理临床带教培训模式 的应用效果 ，探讨改进培训 的方法。方法 通过实践建立外科临床带教老师
有 效 的培 训模 式 ： １确立 培 训 目标 ，２ 规 范培 训 程序 ，３选 择 培 训 方 法 ，４ 设 置培 训 课程 ，５ 制 定严 密 的 考核 方 案 。 结果 （） （） （） （） （）
ｍｅｈ ｄ ， ｃｅ ｔ ｃ ａ ｄ ｐ ａ ｔ ａ ａｎ ｎ ｌ ｉ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｓｎ ｅ ｏ ｂ ｕ ｔ ｅ ｘ ｌｒ ｄ ｔ ｏ ｓ ｓ ｉ ｎ ｉ ｎ ｒ ｃ ｉ ｌｔ ｉｉ ｇ ｉ ｃ ｉ ｃ ｌ ａ ｈ ｎ ｄ ｌ ｅ ｄ ｔ ｅ ｆ ｒ ｒｅ ｐ ｏ ｅ ． ｉ ｆ ｃ ｒ ｎ ｎ ｔ ｈ
ｉ ａ ｃ ｅ ｎ ２ ｙ ａｓ ９ ％ ｏ ｅ ｔａｎ ｅ ｏ ｄ Ｕ ｈ ｔ ｈ ｒ ｉ ｉ ｇ ｗ ｓｖ ｒ ｅ ｅ ｓ ｒ ｎ ｅ ｆ ｃｉ ｅ ８ ％ ｎ ｂ ｔｈ ｓ ｉ ｅ ｒ ． ５ ｆ ｈ ｒｉ ｅ ｓｔ ｌ Ｓｔ ａ ｅ ｔ ｎｎ ａ ｅ ｙ ｎ ｃ ｓ ａ ｙ ａ ｄ ｖ ｒ ｅｆ ｔ ． ２ ｔ ｔ ａ ｙ ｅ ｖ
第２ 卷 第４ ７ 期
２ １ ０ ８ ０年 月
医 学 研 究 与 教 育
Ｍｅ ｉａ ｓ ａｃ ｎ ｕ ａ ｉｎ ｄｃ ｌＲｅ ｅ ｒ ｈ ａ ｄ Ｅｄ ｃ ｔ ｏ
Ｖｏ ＿ ７ Ｎｏ４ ｌ ２ ． Ａｕ ． ０１ ｇ２ ０
外科护理临床带教老师的培训
闫红丽 ， 宇 ， 晶 ， 红梅 ， 谢 李 李 沈丹
Ｋｅ ｒ ｓ：ｓ ｇ ｒ ；ｃ ｉ ｉａ ｅ ｃ ｅ ；ｎ ｒ ｉｇ ｔａｎ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ｕｒ ｅ ｙ ｌｎ ｃ ｌｔａ ｈ ｒ ｕ ｓｎ ｒ ｉ ｉ ｇ
临床护理带教老师的选拔与培养
１选 拔教 师
１ ． １制订选拔标准
具备 大专学历 、护 师 以上技术职 称 ，思想 品德 优秀 ，具有 崇高的 职业道德 ，严谨 治学的 良好作 风，扎实的 “ 三基 ”功底 。还要具有 强 烈的事业心和责任感 ，对教学工作满腔 热情 。
１ ． ２选拔方法
在学生 来院前 即要求带教 老师填 写 “ 小讲课计 划表 ，有 讲授主 要内容、授课形 式、时数 、主讲 人等。 由护士 长、科护士 审核签字后 报教 学办公室 。要求每 次讲课时间达到３￣ ０ ｉ，内容要 丰富且结合 ０ ９ｍｎ ｌ床 。主要 内容包 括本专业常见病 、多发病 的护理 常规和观察 要点 ， 临 专业 技术、技能的操作要领和注意事项 。
３ ． ２加强师生 沟通，搞 好师生关系
培养高素质护生打下基础。鼓励护理人员 自 学，参加省 自 学高护专
科、本科段的学习，教育大家树立学而不厌、努力进取的精神。 ３ ． ５培养高尚的道德品质 忠诚于护理专业、专业信心坚定，是每一个护理人员最崇高的美 德。良好的职业道德 ，严谨负责的工作作风，高度的敬业精神是带教 老师对学生最好的教育。带教老师不仅是知识的传授者，也是学生的 道德榜样。带教老师的一言一行都会对学生产生巨大的影响。 ３ ． ６定期召开带教老师会议
标带教，每阶段结束时不得有遗漏项目。加强了带教老师责任感，使
带教 目的明确 ，绩效分明 ，易于检查和督导 。
识、新技术，如整体护理知识、健康教育技巧等。此外，还应了解本 专业的医疗水平，相关社会人文科学知识等。不断丰富完善 自己，为
３建设和培养 ３ ． １建立 “ 教”、 “ 学”双评制度 ①制订 “ 临床护理带教质量评价表”，由学生出科后填写，对带 教老师从培养学生能力、操作示范、查房小讲课、医德医风以及对学生 成绩考核方面给予评价，使带教老师时刻都处在学生的监督之下。②制 订 “ 临床护生出科考核评议表”由带教老师对每个学生从劳动纪律、医 风、学习态度、学习成绩及实习手册自我评价几方面给予评价。
护理临床教师的带教能力培训需求调查
檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸参 考 文 献［１］ 吴素贤．专科护理在尿激酶联合低相对分子质量肝素治疗下肢深静脉血栓形成中的评价［Ｊ］．血栓与止血学，２０１７，２３（６）：１０６６－１０６７．［２］ 谢洪端．预防下肢骨折术后深静脉血栓形成的研究进展［Ｊ］．中外医学研究，２０１６，１４（１）：１５８－１６０．［３］ 宋静．尿激酶溶栓过程中出血不良反应观察分析［Ｊ］．中国现代药物应用．２０１６．［４］ 王洪凤．下肢骨折术后深静脉血栓形成１３８例预见性护理［Ｊ］．齐鲁护理杂志，２０１３，１９（１４）：９７．［５］ 许凤英．尿激酶联合低分子肝素钠治疗动静脉内瘘栓塞的效果观察及护理［Ｊ］．现代临床护理，２０１６，１５（６）．［６］ 冯瑞果．１例应用尿激酶治疗人造血管内瘘不完全闭塞的 护理［Ｊ］．全科护理，２０１６，１５（６）：４０－４３．［７］ 张晶瑶．不同方法在预防注射低分子肝素皮下出血中的应用研究［Ｊ］．护士进修杂志，２０１７，３２（９）：８４０－８４１．［８］ 诸凌霞．１例ＰＩＣＣ血栓性堵塞且凝血障碍的危重病人使用尿激酶溶栓的护理［Ｊ］．全科护理，２０１５，１３（３５）：３６３０－３６３１．［９］ 龙兴．强化踝泵运动预防下肢骨折术后下肢深静脉血栓形成的效果分析［Ｊ］．当代护士（中旬刊），２０１６（１２）：２８－２９．［１０］田丰．下肢深静脉血栓形成的预防及护理进展［Ｊ］．当代护士（中旬刊），２０１７（３）：５－６．［１１］李晓强，王深明．深静脉血栓形成的诊断和治疗指南（第２版）［Ｊ］．中国医学前沿杂志，２０１３，５（３）：５３－５７．（本文编辑：刘仁立 黄航瑜）工作单位：１．４１０００５ 长沙 湖南师范大学附属第一医院（湖南省人民医院）；２．４１０００６ 长沙 湖南师范大学医学院护理系；３．４１５０００ 常德 常德市职业技术学院胡仁：女，硕士在读通信作者：蔡益民本研究为：湖南省高校科研专项经费项目（编号：１４Ｃ０６９９）；湖南省人民医院仁术科研发展基金项目（编号：湘省医院发［２０１５］３９－４５）。
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临床护理带教老师培训
【摘要】随着医疗水平的不断提高，临床护理的重要性也变得日益突出。
作
为临床护理的关键角色，护士需要拥有专业的知识和技能，才能为患者提供优质
的护理服务。
然而，由于护理的复杂性和多样性，许多护士需要接受专业的培训，以提高自己的技能和素质。
因此，针对临床护理带教老师的培训也变得越来越重要。
【关键词】临床护理；带教老师培训
临床护理带教老师是临床护理教育中非常重要的角色。
他们不仅要有很高的
护理素质，同时还需要教育和培养有志于从事临床护理工作的新一代护士。
因此，提高临床护理带教老师的培训质量，对于提高护理教育质量、加强临床护理队伍
建设具有至关重要的意义。
对于临床护理带教老师的培训，应该围绕着以下几个
方面展开：
1、教学方法
临床护理带教老师需要熟悉、掌握各种现代教学方法，包括演示、教学文章、视频、讲座等。
通过开展多种形式的课程，可以激发学生的积极性，提高教学效果。
2、护理技能
临床护理带教老师需要拥有一套完整的、科学的护理技能系统，并能熟练运用。
这包括常见病、多发病的护理技能、护理常识、护理器材的使用等方面。
只有能
够从实践中输出经验和教义，才能为学生提供更为有效的指导和引导。
3、沟通技巧
有一句话叫做“人无我有，人有我优”，临床护理带教老师需要能够更好地与患
者交流，提供更为真诚有效的指导和帮助。
此外，也需要与学生进行积极的沟通，解答他们在学习和实践中遇到的各种问题。
4、课程资料
课程资料对于培训临床护理带教老师，需要对课程相关的资料进行系统整理
和总结，以便更容易地理解和学习。
这些资料可以包括各种综合设计方案、课程
设计、案例分析等内容，即沉淀经验，结合实践，以提高学生的实践水平，更快、更好地将理论转化为实践。
在进行临床护理带教老师的培训过程中，还应该注意
以下几个问题：一、培训的针对性针对不同层次、不同专业的临床护理带教老师，需要开展相应的培训课程。
比如对新手护士的培训要求相对简单，力求快速掌握
技能和实践技巧。
而对于经验更丰富的老师，需要注重知识更新和创新，提高教
学质量和效率。
二、培训的实效性临床护理师的培训要以实践为基础，理论指导、心理引导、沟通技巧等重要的部分都必须通过实际操作来体现，这样培训的果效
才更为明显。
培训的可持续化临床护理带教老师是护理教育的重要组成部分，需
要在一定程度上保证培训的可持续性，以确保培训的效果可以持续维持一定的时间。
5、在进行临床护理带教老师的培训过程中，还应该注意以下几个问题
5．１加强临床护理带教老师的培训力度，提高带教水平
临床实习是护理专业学生将所学知识与临床实际相衔接的重要环节，也是护
理教学重中之重，是培养实用型护理人才的重要阶段。
其中，临床护理带教老师
有着主导性作用，其整体素质和带教水平是影响护理学生临床训练的关键因素。
因此，必须组建一支高水平的带教队伍，而加强临床护理带教老师的培训是快速
提高带教老师整体水平和临床护理教学质量的有效措施，将师资培训落实到教学
实践中去，将封闭式教学变成开放式教育，提高老师的积极性。
5．2采用灵活多样的培训方式，提高临床护理带教老师培训效果
临床护理带教老师培训属于继续教育的范畴，而新时期继续教育的重点不是
新知识的传授而是能力的培养；目前很多临床护理带教老师培训课堂多为填鸭式，老师被动地听课，接受培训后将知识转化为能力的效果不明显。
在培训方式的选
择上，应充分利用多种形式，激发学员的兴趣和主动性。
可以看出，由于专题讲
座可以在短时间内获得大量有用的信息，成为临床护理带教老师最期望的理论培
训方式，高萍等报道，通过邀请专家开展教育学知识的讲座提高老师的授课艺术。
5．3以临床护理教学能力为主进行培训，加强人文社会学课程培训
由于临床护理带教老师都是护理专业毕业，没有接受过系统的教育学培训，
教学能力相对薄弱，在临床教学中存在老师带教水平参差不齐、理论知识差、护
理技术操作演示不规范、带教随意性大、经验式教学等问题。
对培训内容需求排
在前３位的是临床护理教学技能培训、护理实践技能培训和临床教学管理培训，
排在后３位的是护理教育学、护理文化、护理伦理学知识，提示临床护理带教老
师对护理教学能力相关的培训需求度高，而忽视护理人文社会课程的重要性。
生
物－心理－社会医学模式要求护士更多地关注心理社会因素对人的健康的影响，
加强护士人文素质教育是早已被接受的理念，强化带教老师人文意识、加大人文
社会学课程培训力度是一个值得重视的大问题。
临床护理带教老师培训的主要目标不仅要及时、有效地解决他们的实际需求，还要弥补他们重视度不够的课程，应集中进行以临床护理教学能力为主的培训，
同时，加强人文社会学课程培训，提高带教老师的综合素质。
参考文献：
【1】夏素华，孙宏玉，郑修霞，护理专业本科生评判性思维的测定及相关
因素的分析〔J〕.中华护理杂志，2006，41（5）：445-447
【2】胡毓智.应用型本科教育：地方专科性本科学院的发展空间〔J〕。
宜
春学院学报，2004，26（3）：77-80
【3】汝信，陆学艺，李培林，等。
2007中国社会形势分析与预测〔M〕。
北京：社会科学文献出版社，2006：1-16
【4】Erickson JI，Holm LJ，Chelminiak L,et al. Why not nursing 〔J〕.Nursing,2005,35(7):46-49.
【5】Schnautz L,Our ownworst enemies:are we partly responsible for the crisis in nursing〔J〕.Am J Nurs,2003,103(11):11.
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教师为主的标准化患者在外科护理综合实验中的应用〔J〕。
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