高职院校三种教学模式的实践探索
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高职院校三种教学模式的实践探索
作者：李敏骞 徐鉴民
来源：《甘肃教育》2009年第18期
〔关键词〕 高职院校;教学模式;实习;体验;能力
〔中图分类号〕 G718.5
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2009) 09(B)—0013—01
高职院校教学模式的转变是时代发展的要求,是全面贯彻党的教育方针的需要。高职教育不同于本科院校,一般都是三年制,学生在校时间短,但所培养人才必须具备良好的职业技能和素质。我们学校作为农业高职院校,在教学中针对不同的专业类型,通过试点、总结、完善,目前形成了“早体验”、“阶段交替”、“实习就业一体化”三种教学模式。
一、“早体验”教学模式
学校针对社会适应性要求高,季节性强的农业种植类、园艺栽培类和技术性不是很强的部分经济管理类专业积极试点推行“早体验”教学模式。这一模式的基本特点是第一学期打基础,第二至第三学期理论教学加专业课实习,第三至第四学期在适当的时候让学生进入合作企业生产一线工学结合、上岗实习,让学生体验工作、体验专业、体验岗位,从中发现自己存在的不足和需要加强改进的方面,做到准确定位,提高对社会、工作、专业等方面的认识。第五至第六学期在企业实习的基础上,进行专业知识、操作技能和综合素质的理论提高,在毕业前让学生再回到企业进行一到两个月的顶岗实习,边锻炼,边找工作。这一模式的核心是把传统的最后一年或半年的顶岗实习移到了二年级,既增强了学习的针对性,又保证了后续进行专业核心教育的质量。
二、“阶段交替”教学模式
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“阶段交替”是指将学生在校学习和在生产岗位实习交替进行的教学模式,其实质是产学结合、产教结合,基本形式是学校与合作企业共同培养学生,学生通过工学交替的方式完成学业。学校畜牧兽医类专业首次采用了这种模式,由于该专业技术性和时效性强,技术关键环节需要适时适地进行专门训练,鼓励学生亲自动手操作。在第二至第三学年根据合作企业生产情况安排学生实习,学生可在教师的指导下进行强化实训,经过初步练习和教师的再次讲解,学生对关键内容得到了进一步巩固,也提高了多种畜禽养殖方面的知识。在教师讲和学生练的交替过程中,激发了学生的学习兴趣,培养了学生分析问题、解决问题的能力。最后一学期再进行一次综合生产实习,通过全面强化训练,促使学生综合技能的提升,培养学生良好的工作习惯,增强学生适应社会、适应岗位的能力。
三、“实习就业一体化”教学模式
近几年来,学校坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学指导思想,不断深化教育教学改革,完善教学、实习、就业紧密结合的“一体化”教学模式。如食品、化工类专业和会计、物流类专业技术性很强,但对社会适应性要求不是很高,在教学过程中,可根据实际需要,对教学进度以及学生掌握技能的快慢进行适当的控制,并以校内现场模拟教学为主,合理设计教学计划和教学进度,编制相应的教学讲义。教学地点可以在实习车间、实验室,也可以将专业理论课的教学由实习指导教师来承担。教师在备课时同时参考生产实习教材,将专业理论和生产实习教学统一起来,通过边讲、边练、边做,提高学生的操作技能。也就是说,学生在第一至第二学年集中学习专业理论知识,根据教学内容安排一定的专业综合实训,毕业前的最后一学期到企业进行顶岗实习,既突出了理论教学,又培养了学生分析问题和解决问题的能力,为学生适应岗位创造了有利条件。
高职毕业综合实践教学模式的探索
２００６年第ｌ０期 第２７卷 总４６４期 职业技术教育（教科版） ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ Ｉ．ＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴ【０Ｎ （Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ）． Ｎｏ．１０，２００６ Ｖ０１．２７ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．４６４
高职毕业综合实践教学模式的探索
张雪妮。徐挺
（宁波工程学院，浙江宁波３１５０１６）
摘要：毕业综合实践教学是高职院校培养人才的最后一个教学环节，旨在达到与职业岗位
“零距离”的培养目的。浙江省６所高职院校在积极构建毕业综合实践教学模式的过程中，坚 持“因岗施教、因材施教、重在上岗”的教学原则，以职业与专业为依托，将人才培养目标横分 两大类。以岗位要求为目标，将应职应岗能力纵分三序列。毕业综合实践教学模式采用“全程
导入法”实施教学。其实施步骤分为下达任务、完成毕业实践成果、组织成果评价３个环节。 关键词：高职院校；毕业综合实践教学模式；全程导入法；应职应岗能力
中国分类号：Ｇ６４２．４；Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ文章编号：１００８—３２１９（２００６）１０—００２７—０３
毕业综合实践教学是学校培养人才的最后～ 个教学环节，也是学生应用所获知识、技能和技术
的一次综合训练，旨在达到与职业岗位“零距离”或 “近距离”的培养目的。浙江省６所高职高专院校以 开展省教育厅、省财政厅下达的新世纪教改课题研 究为契机，积极构建高职毕业综合实践教学模式，
收到了初步成效。
一、基本依据 毕业综合实践教学是以就业为导向、以岗位实 习为途径、以毕业设计（论文）为基本成果、以提高毕 业生应职应岗能力为主要目的的过程教学。其一般
程序为：前期启蒙教育及准备、毕业实践课题的选 择、实践任务的下达、岗位实习、文献资料收集、毕
业实践成果文本的撰写、课题答辩、成绩评定和档 案管理等。与以往的毕业设计（论文）相比，毕业综合 实践教学的范围更广，意义更大。
毕业综合实践教学模式的理论依据是多方位 的。其哲学及政治学依据是马列主义经典作家的相
高职英语教学模式的探索
２００６年 《和叫师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２００６第２６卷第五期 总第４３期
高职英语教学模式的探索
孔珊
（浙江师范大学外语学院浙江金华３２１００４）
【捅 蛰ｊ本文通过分析高职院校英语教学实践中存在的问题和高职英语教
学目标，提出改变传统的以教师为中心的教学模式，而代之以以学生为中心的课堂互
动教学模式，从而培养出知识、能力、素质协调发展的应用型人才。 Ｌ天键词ｊ高职英语教学：教学模式；以学生为中心；互动 随着我国经济的腾飞，尤其是加入 ｒｏ以后，各个方面都在加快 与世界接轨，英语作为高职学生必备的基本技能，英语教学作为高职
公共基础课和必修课，其地位越来越显得重要，职业岗位对英语的应 用能力要求也越来越广泛。具体地讲，高职英语教学培养的人才首先
要有较强的专业知识，同时能使用英语进行口头交流，规范书写各类
应用文，熟悉行业中常用的中英文文本，借助工具书查阅科技资料等 等。但目前高职英语教学的状况还不尽如人意，高职院校毕业生的英
语技能同社会实际需求还有较大的差距，因此必须进行全面、深入的
教学改革，建立科学、合理的教学模式。面对新的形势，高职英语教
师应该认真观察，研究高职学生的特点，勇于创新，采取多样化的教
学方法，为高职英语教学探索出一条新的道路。
一、高职英语教学实践中存在的问题
（一）学生英语水平参差不齐，教学缺乏针对性。高职院校的学
生部分来自于普高生，部分来自于三校生（职高、技校、中专），英语
基础普遍较差，而且两极分化现象严重，基础好的己具备一定的听、说、
读、写能力；基础较差的只认识二十六个字母。为了统一教学难度不
少学校采取折中的办法去适应中等水平的学生，这种一刀切的教学造
成的结果便是同样的内容，同样的教学方法，有的学生“吃不饱”，有 的却“消化不良”，英语教学缺乏层次性、渐进性和整体计划性，英语
教师感到众口难调，教学难以操作。
（二）学生自学能力差。高职英语课为每周四个课时，既包括精
高等职业教育专业教学模式探索与实践
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高等职业教育专业教学模式探索与实践
作者：项莉萍 张志刚 金宗安
来源：《电脑知识与技术》2014年第21期
摘要： 阐述专业教学模式的内涵，在工学结合的人才培养模式框架下，提出高职院校应用电子技术专业“任务驱动、项目导向、自主学习、过程监控”的专业教学模式和保障体系，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，有效促进学生职业技能的培养。
关键词： 人才培养模式；专业教学模式；教学组织模式；评价体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）21-5056-03
1 专业教学模式
教育模式是在一定教育理论指导下，对教育过程组织方式所作的简要表述，按照大教育观，教育模式可分为三个层次：一是宏观层次，教育事业发展战略模式（发展模式）；二是中观层次，教育系统管理模式（办学模式）；三是微观层次，各级教育教学过程模式（教学模式），专业教学模式是教学理论（思想、观念）的具体的可操作的表现形式，也就是说，它是指导教学活动的一种理论框架[1]。作为众多职业教育的模式之一的高等职业教育，由于其关系到个人发展乃至国家的未来而越来越受到各个国家的重视。目前，国际上高等职业人才培养主要有四种模式，一是以德国为代表的“双元制”模式，二是以美国加拿大为代表的“CBE”模式，三是以澳大利亚为代表的“TAFE”模式，四是以瑞士为代表的“三元制”模式。虽然这些人才培养模式在形式上各有不同，但共同特征都是以人为本，面向市场需求，以学生职业能力作为教育的基础、目标和评价标准，使学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。
我国的《国家高等职业教育发展规划》指出：“高等职业教育作为培养高技能人才的主要基础力量，必须全面提高人才培养质量，继续推行任务驱动、项目导向、订单培养、工学交替等教学做一体的教学模式改革”。不同的人才类型培养，必须有不同的教学模式，高职院校选择合适的专业教学模式可以提高教学质量，促进学生全面发展。这种被开发出来的专业教学模式要以培养学生的职业能力为基本出发点，打破传统的学科课程体系，积极构建学习领域课程体系，努力营造教学做一体的教学情境，改革学生学业成绩评价机制，加强学生自主学习能力和综合素质的培养。
高职院校《禽病防治技术》教学模式改革的实践探索
理 直与饲料２０１０年第７ 高职院校《禽病防治技术》 教学模式改革的实践探索 张守红Ｄ 李金岭 王丽艳。 邹洪波。 （ 黑龙江省双城市畜牧兽医局，黑龙江双城１５０１００； １ 《禽病防治技术》传统教学模式的弊 ． ｌ工｜ 师 现有高职院校畜牧兽医及兽医专业学生素质相 对较差，学生来源良莠不齐，不利于教育的可持续发 展，原有的教育观念和教学模式不适应当前专业的 发展。教师受计划经济的影响和旧的教学观念、教 学模式的束缚，从侧面延缓了学生素质的提高。一 般来说，偏重于理论的直观灌输，以课堂讲授为主， 专业实践大多是在一旁观看，真正动手的机会不多。 收稿日期：２０１０—０５—１８ ＊通讯作者 黄小丹 吴立君 祝玉卿 郭宏军。 黑龙江畜牧兽Ｎ．ｇａ，＿ｌｋ学院，黑龙江双城１５Ｏｌ１１） 课堂上的讲授大部分学生不能真正的接受，更谈不 上应用到实践中去。结果是上课如人们常说的“左 耳朵进，右耳朵出”。考试时临时抱佛脚，突击过关， 过不了关后重修或补考，造成了严重的恶性循环。 大多数学生毕业后专业基础或专业知识贫乏，专业 技能很差，所学非所用，不能适应岗位要求。 ２实施“工学结合、任务驱动＂教学模 式所采取的教学方法 《禽病防治技术》内容比较多，实践性强，因此在 统一防疫、统一挤奶、统一收购等多项服务。二是从 良种引进上给予扶持，政府要有计划地引进良种奶 牛，推广优良冻精等品种资源（可采取免费和补贴政 策），引导奶牛场（户）合理淘汰老、弱、残、次、病牛和 产奶量低的牛。三是继续执行奶牛补贴政策，即按 国家政策每头牛给予适当经济补贴。四是从种植饲 草料土地上给予扶持，提供适当土地给企业或养殖 户种植牧草和青贮饲料，解决草料来源缺乏的困难。 （３）提高源奶价格，促进奶牛养殖稳定发展。在 目前加工企业垄断奶价的情况下，应从现在牛奶成 本价着手，采取措施使牛奶收购价达到成本价，必要 时可以成本价作为奶农的最低保护价。 （４）推进良种奶牛繁育体系建设，提高奶牛养殖 单位效益。当前正处于奶牛养殖的低谷期，要加快 良种奶牛繁育体系建设，通过补贴推广良种奶牛。 同时要加强培训学习，提高各级奶牛养殖技术支撑 机构的技术推广能力和水平，充分发挥基层良种推 广机构和技术服务机构的作用。奶牛养殖企业可抓 住这一机遇，选优劣汰。推广良种奶牛，最大限度地 发挥进口良种奶牛的遗传力，全面提升高产核心奶 牛群的生产性能，提高奶牛质量、奶牛单产量和单位 效益。 （５）提高科技含量，科学饲养，提高奶牛养殖效 益。加大科技投入是扩大奶源基地、提高奶牛养殖 效益的根本保障。要推广玉米青贮、苜蓿或其他青 干草饲草饲料全价搭配饲喂奶牛技术；采用绿色营 养专用全价饲料配方科学喂养奶牛；加强管理，冬暖 圈、饮温水、铺褥草、晒太阳，夏遮阳、常饮水；坚持每 天刷拭牛体，保持牛群适当运动、定期修蹄；按奶牛 产量分群饲养，分阶段采用全价日粮标准饲喂。通 过以上措施最大限度地提高奶牛产奶量，增加养殖 效益。 （责任编辑：翁丽）
工学结合下高职会计专业实践教学模式改革的探索
工学结合下高职会计专业实践教学模式改革的探索
摘要：职业院校会计教育是以培养技术应用型人才为主要目标的职业教育，应以培养具有一定的社会适应能力、人际交往能力、会计职业判断能力和管理能力等的会计专门人才为教学目标。要达到职业教育的目标，除了优化会计专业理论课相关教学内容外，更重要的是必须按照社会对会计人才的需求特征和会计执业岗位的要求来构建实践性教学模式，加强实践教学。
关键词：工学结合；校企合作；高职会计专业；实践教学
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2012）04-0-02
一、工学结合实践教学模式改革的理论依据
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16号)中提出，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式。在职业教育人才培养过程中，把以课堂为主的学校教育与直接获取实际经验的校外社会实践有机结合起来，贯穿于人才培养的各个环节中，目的是提高学生的综合素质和就业竞争实力[1]。工学结合模式下高职会计课程特点与传统的理论教学相比较，他是以“项目”为主体，通过校内实训和校企合作来进一步加强实践课程教学，通常具有项目式教学、重视实践教学的特点。要充分认识了实践教学对育人的重要性，要按照职业院校高专工学结合人才培养模式的要求，加强理论与实
践两大教学体系的有机联系，按照会计核算工作流程组织实践教学。同时，对实践教学内容体系进行整体优化，使创新意识和应用能力的培养贯穿于实践教学的全过程。2006年财政部重修了《企业会计准则》，这必然会推动会计教学改革，而会计教学改革的关键之一是加强实践性教学环节。因此，探索建立符合职业会计专业目标特色的、以就业为导向、以能力为本位、以会计专业所需知识和技能为核心的教学模式，已成为职业会计专业的当务之急和核心任务。
高职教育中实践教学模式改革的思考
教育时窑
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高职教育中实践教学模式改革的思考
孙丽萍 （淄博职业学院教务科研处 山东淄博 ２５５３ｌ４）
［摘要】随着高职教育的迅速发展，高职教育的改革也更加迫切。实践教学是高职教育教学过程中的主要环节和特色部分，是教学中一项不可缺少的环 节，是任何教学手段都无法替代的，对其进行改革探索使其在耨的形势下更加科学，对促进高职教育的发展有着重要意义。本文将对实践教学的目的特点及
目前存在的问题进行粗略的探讨，以期有所收益。 【关键词］高职教育 实践教学 改革 【中图分类号］Ｇ７１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】】００９—９１４Ｘ（２００９）Ｏ８（ｂ）一００６８一叭
高职教育培养的是技术型或高技能型人才，俞仲文教授提出的“大学
水平的能工巧匠，能工巧匠型的大学生”是对技术型人才的生动诠释，其属 性除了应具有丰富的生产经验、熟练的操作技巧、先进的劳动技能、自然的
工艺意识等一般技艺性外，还应具有高等教育对科学文化要求的理论性。 １实践教学作为一种独特的教学形式它所具有的特点
教育部部长周济在第三次全国高等教育产学研结合经验交流会上的讲
话指出：“高等职业教育的主要任务是培养高技能人才。这类人才，既不是 白领，也不是蓝领，而是应用型白领，应该叫做银领。我们培养的学生，既
要动脑，更要动手，经过实践的锻炼，在工作中能够迅速成长为高技能人 才，成为国家建设不可缺少的重要力量。”高职教育直接面向职业岗位培养 技术应用型人才，与培养学术型、工程型人才的学科型教育比较，最本质的
差异是其职业性。职业教育的任务，是使受教育者最直接、最简洁、最迅速 地获得职业能力，尽可能使受教育者实现毕业与就业问的零距离衔接。 １．１用最直接的方式使受教育者获得职业技能 具备何种职业能力决定了人的谋生手段。有学者定义职业能力为个体
在现实的职业工作表现中所体现出来的才智、知识、技术、技能和态度的整
合。它强调作为职业角色个体的一般素质及其在职业任务中的操作表现。实 践教学是获得职业能力的主要途径，为顺利完成实践教学并达到预期目标，
高职思政课实践教学模式探索
高职思政课实践教学模式探索
【摘 要】思政课既具有理论性的要求，更有实践性的要求。实践教学符合学生成长成才规律，是思想政治理论课教学的重要环节。近年来，高职思政课实践教学取得了一定的成绩，也面临诸多困难和问题。结合当前高职院校思政课实践教学实际，探索思想政治理论课实践教学的现实路径，有助于实践教学的深入实施和实践育人功能的有效发挥。
【关键词】高职思政课；实践教学；现实困境；路径选择
高职思政课实践教学以接触社会、运用理论、锻炼能力、提高素质为特征和目的，体现了高职教育的本质和要求。实现思政课教学的导向、育人功能。近年来高职思政课实践教学取得了一定的成绩，也面临诸多困难和问题。结合当前高职院校实践教学的实际，探索思想政治理论课实践教学的现实路径，有助于实践教学的深入实施和实践育人功能的有效发挥。
1.高职思政课实践教学的现状
1.1在教学内容上，缺乏对实践教学环节进行系统的研究与设计。
目前，高职思想政治理论课教学中，一直沿袭了传统的教学模式，在教学内容中，只注重理论的传授与灌输，单一、抽象的理论知识成为教学的主要内容，而学生亲身实践获取的体验性教学内容在教学安排中没有一席之地。
1.2在教学方法上，注重培养学生理论联系实际能力的实践教学方法还未充分运用。现有的实践教学仅仅停留在形式上，只是单纯的从课堂内来到课堂外，如参观活动。学生在实践活动中的主动性、探索性和创造性还未充分激发出来，社会实践流于形式。
1.3在教学组织上，思想政治理论课教师与实践课教师存在脱节现象。各院校的学生社会实践活动主要是由学工处、校团委组织，思想政治理论课教师几乎没有参与，造成实践教学内容没有与课堂教学内容有机地结合起来。
2.高职思政课实践教学的现实困境
2.1认识上的“失位”
高职院校虚实结合的实训教学模式
高职院校虚实结合的实训教学模式
[摘要]虚实结合实训教学着眼于整体能力的提高、侧重主体性的发挥、落脚于理论与实践的融合。结合虚实结合实训教学的虚实分段、虚实交替、虚实融合三种模式，从创设实训环境、完善评价方法、加强校企合作三方面提出了高职院校虚实结合的实训教学模式实现路径，并提出转变思想观念、加强队伍建设、健全管理制度三个保障措施。
[关键词]高职院校 虚实结合 实训教学
高职院校是培养生产、管理、服务一线需要的高技能人才的教育机构，合格的高职毕业生必须在掌握岗位所需要的理论知识的基础上，胜任所从事工作的基本能力、专业能力和职业素质。但受制于原有体制的束缚、教学设备的不足、部分教师认识不足等因素影响，高职院校并没有完全摆脱学科本位的课程设置模式，理论教学和实践教学分布不合理、理论知识与实践知识割裂、实训教学形式单一和环境不完善的情况依然存在，任务驱动和工学结合的教学方法难以实施，不能激发学生的学习动机和兴趣、问题意识和创新意识，培养的高职生难以达到职业能力标准。因此，以虚拟现实技术为手段、以实物设备为基础，开展虚拟实训和真实实训，既与理论教学有效融合，又创设与企业相同的工作情境，对当前高职院校的改革十分必要。
一、虚实结合实训教学的内涵与特点
虚实结合实训教学的思路在于打破传统的学科体系的课程设置方法，把实践作为理论知识的验证环节，探索建立基于培养目标且符合高职学生认知的实践培养体系。
1.虚实结合实训教学着眼于整体能力的提高。虚实结合实训教学对人的培养不是简单技能的重复训练，而是智慧技能的全面建构。它以满足社会、企业对人才的岗位需求为出发点，在实施真实的工作任务过程中，将企业文化、工作标准和社会要求融入实训环境，全面地、完整地培养高职生的职业能力。它关注专业能力、方法能力与社会能力的同步发展；重视职业素养的养成，具备质量意识、创新意识、团队意识等；培养健全的人格，拥有积极向上的道德情感、理想信念、价值目标。
高职院校德育课教学模式新探索及其实践
・道德教育研究・
高职院校德育课教学模式新探索及其实践
刘文晖 （湖南铁路科技职业技术学院）
在这个终身学习的时代，我们已清醒地认识到： 对知识的学习已不再是目的，而是手段，教学生“会 学”比教学生“学会”更重要。因此，教师要树立全 新的教育观念，采取自主互动型教学模式，在教学中， 确立学生的主体地位，让学生主动参与教学，引导学 生学会学习，从而促进学生主体性的发展。 一、建立平等坦诚的交流平台。营造学生主动参 与的环境。引导学生自主学习 要让学生“会学”，学生自已首先必须“要学”。 教师的责任在于为学生“要学”营造一种民主和谐的 教学氛围，建立一种人格平等的现代师生关系。事实 证明。只有在宽松融洽、民主合作的师生关系中，学 生才会有安全感和愉悦感，才敢于大胆表达自己的见 解，真实坦露自己的心灵，才会自由地思考问题，产 生“想学”的愿望和“要学”的行为。因此，广大教 师应抛弃传统观念，树立现代学生观，充分发挥教学 民主。尊重学生人格，平等对待每个学生，使师生心 理互动，情感交融，心灵共鸣。思维碰撞．让课堂成 为学生思维自由驰骋和自由表达的天地。 为此，笔者在德育课教学中做了以下尝试： １．注重思想疏导，唤起学生的主动学习意识 思想是行动的先导，不管担任什么课程，笔者都 把第一次课命名为“准备课”，向同学们介绍自己的教 学理念和教学方法。一堂课好比一部戏，一部好戏需 要好剧本好导演，更需要全体演员的倾情演绎。而演 出的过程就是演员的主动性 积极性和创造性发挥的 过程。既然如此，学生便是当之无愧的主角．教师则 是毫无疑问的导演了。与此同时有目的地、明确地就 教学常规的有关问题向学生提出具体要求。这些要求 表达了教师对学生的期待，可以影响学生主体性的发 展。在日后的教学过程中，必须经常检查和落实并及 时给予鼓励，这对诱发学生良好的学习动机，唤起学 生的主动学习意识是十分有效的。 ２．鼓励学生自觉发言．促使其主动参与课堂全过程 课堂上．教师要给学生创造一个人格空间、思维 空间、选择空间、展现空间，学生才可能有主动参与 的积极性和热情。传统教学习惯于要求学生要发言先 举手，甚至教师点名发言，使学生和学习陷入被动和 尴尬的境地，既挫伤了学生的自尊心和积极性，也使 课堂陷入僵局。于是笔者一反传统，规定：无需举手， 自由发言，并淡化学生回答问题正确与否的评价。关 注学生回答行为的评价，只要敢于站起来，即使有点 答非所问，也给予肯定记△，如果能自圆其说，就记 一次、／，全期有三个“、／”，平时成绩就是满分。这样 一来学生思考和发言的热情大增，从不想发言、不敢 发言到想发言、要发言，甚至出现几个同学抢着回答 同一问题的热闹场面，调动了全体学生参与课堂的积 极性，使学生在轻松的气氛中，在教师的引导下，思 维紧紧跟上教学的节奏，大大提高了课堂实效，有利 于培养学生的发散性思维。 ３．改革考试形式，让学生放下包袱，全心投入课 堂教学 过去，人们常说：考考考。老师的法宝；分分分， 学生的命根。这种考试形式产生了种种弊端，因而， 广大教师应改革考试观，树立开放式教学理念。以考 核能力为目的，考核形式多样化。在准备课上，笔者 宣布德育课的考核形式及原因。德育课程的特点和内 容决定了学习不能仅仅满足于熟记了几个概念和原理， 而应立足于通过学习知识获得一种再学习的能力，即 重在理解、运用而非记忆。这就需要同学勤动脑、会 动脑，重在课堂的参与，而非最后的结果。因此，同 学们没有了“后顾之忧”，都轻松地全身心投入到课堂 教学中，收获自然更大。此外考试方式还可以采用口 试（演讲）、写作小论文、调查报告等。 二、尝试自主互动型教学模式．引导学生学会学习 传统的“填鸭式”教学模式是单向传输的教学组织 形式。教师俨然是课堂的主宰，表现为“你（教师）讲 我（学生）听，你写我记，你喂我咽”，学生成了课堂 的听众、观众，成了记忆的机器、复写的工具，扼杀了 学生的个性、创造性及主动学习的精神。十余年的教学 实践，笔者深深体会到教师的教学理念和创意对学生学 习的重要性，教师的教学绝不应满足于教材和教学大纲 对知识传授的要求，而应把学生学习能力的培养放在重 要位置。为此笔者进行了一些探索和尝试，形成了具有 个人风格的自主互动型教学模式（见下图）。这种自主 互动型教学模式，以问题为线索，将教材内容和教学各 环节有机结合，以培养学生学习能力为目的，把课堂的 大部分时间交给学生，确立其课堂的主体地位，充分挖 掘其主体性和主动学习精神，通过诱导学生掌握一定的 学习方法，使之进行自主的学习。
高职课程思政探索与实践研究
高职课程思政探索与实践研究
【摘要】
本文旨在探讨高职课程思政融合的重要性、实践模式、研究案例分析、效果评估以及未来发展方向。通过对高职课程思政融合的研究与实践，得出了一系列的成果，并对高职教育提出了启示。未来研究方向包括进一步探索课程思政融合的深度与广度，完善评估体系以及促进实际教学效果的提升。该研究为高职教育提供了有益的借鉴，为高职课程思政融合的实践与发展指明了方向。
【关键词】
高职教育、课程思政、融合、实践模式、案例分析、效果评估、未来发展方向、成果、启示、研究方向。
1. 引言
1.1 背景介绍
随着社会发展和经济进步，高职教育在我国教育体系中的地位日益重要。高职教育旨在培养具备一定职业技能和道德素养的复合型人才，为社会各行业输送优秀人才。在高职教育中，传统的课程设置往往存在着思政教育和专业课程之间的割裂现象，导致学生在学习过程中缺乏对社会责任感和道德规范的培养。
为了更好地促进高职教育质量的提升，研究者们开始探索课程思政融合的模式，即将思想政治教育融入到专业课程中，使学生在学习专业知识的同时培养综合素养。课程思政融合不仅有助于提高学生的综合素质和职业道德意识，还可以促进学生的全面发展和社会责任感的培养。
对于高职教育而言，课程思政融合已成为一项重要的教育改革探索。本文将探讨高职课程思政融合的重要性、实践模式、研究案例分析、效果评估以及未来发展方向，以期为高职教育的进一步发展提供借鉴和指导。
1.2 研究意义
高职课程思政探索与实践研究具有重要的理论和实践意义。随着社会的不断发展，高职教育在我国的地位日益重要，而高职课程思政的融合，对于提升高职教育质量、培养学生的综合素质具有至关重要的意义。高职课程思政融合的研究可以为高职院校提供可复制的实践模式和经验，帮助更多的院校在思政工作中取得成功。研究高职课程思政融合的案例分析可以为教育实践提供借鉴，促进教育教学的创新与发展。最重要的是，通过对高职课程思政融合的效果评估和未来发展方向的探讨，可以进一步完善高职教育体系，推动高职教育事业的不断进步和发展。本研究对于推动高职教育发展，提高高职教育质量，培养具有思想道德素养的高素质人才具有重要的现实意义和深远影响。