高职院校三种教学模式的实践探索

高职院校三种教学模式的实践探索

作者：李敏骞徐鉴民

来源：《甘肃教育》2009年第18期

〔关键词〕高职院校;教学模式;实习;体验;能力

〔中图分类号〕 G718.5

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009) 09(B)—0013—01

高职院校教学模式的转变是时代发展的要求,是全面贯彻党的教育方针的需要。高职教育不同于本科院校,一般都是三年制,学生在校时间短,但所培养人才必须具备良好的职业技能和素质。我们学校作为农业高职院校,在教学中针对不同的专业类型,通过试点、总结、完善,目前形成了“早体验”、“阶段交替”、“实习就业一体化”三种教学模式。

一、“早体验”教学模式

学校针对社会适应性要求高,季节性强的农业种植类、园艺栽培类和技术性不是很强的部分经济管理类专业积极试点推行“早体验”教学模式。这一模式的基本特点是第一学期打基础,第二至第三学期理论教学加专业课实习,第三至第四学期在适当的时候让学生进入合作企业生产一线工学结合、上岗实习,让学生体验工作、体验专业、体验岗位,从中发现自己存在的不足和需要加强改进的方面,做到准确定位,提高对社会、工作、专业等方面的认识。第五至第六学期在企业实习的基础上,进行专业知识、操作技能和综合素质的理论提高,在毕业前让学生再回到企业进行一到两个月的顶岗实习,边锻炼,边找工作。这一模式的核心是把传统的最后一年或半年的顶岗实习移到了二年级,既增强了学习的针对性,又保证了后续进行专业核心教育的质量。

二、“阶段交替”教学模式

“阶段交替”是指将学生在校学习和在生产岗位实习交替进行的教学模式,其实质是产学结合、产教结合,基本形式是学校与合作企业共同培养学生,学生通过工学交替的方式完成学业。学校畜牧兽医类专业首次采用了这种模式,由于该专业技术性和时效性强,技术关键环节需要适时适地进行专门训练,鼓励学生亲自动手操作。在第二至第三学年根据合作企业生产情况安排学生实习,学生可在教师的指导下进行强化实训,经过初步练习和教师的再次讲解,学生对关键内容得到了进一步巩固,也提高了多种畜禽养殖方面的知识。在教师讲和学生练的交替过程中,激发了学生的学习兴趣,培养了学生分析问题、解决问题的能力。最后一学期再进行一次综合生产实习,通过全面强化训练,促使学生综合技能的提升,培养学生良好的工作习惯,增强学生适应社会、适应岗位的能力。

三、“实习就业一体化”教学模式

近几年来,学校坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学指导思想,不断深化教育教学改革,完善教学、实习、就业紧密结合的“一体化”教学模式。如食品、化工类专业和会计、物流类专业技术性很强,但对社会适应性要求不是很高,在教学过程中,可根据实际需要,对教学进度以及学生掌握技能的快慢进行适当的控制,并以校内现场模拟教学为主,合理设计教学计划和教学进度,编制相应的教学讲义。教学地点可以在实习车间、实验室,也可以将专业理论课的教学由实习指导教师来承担。教师在备课时同时参考生产实习教材,将专业理论和生产实习教学统一起来,通过边讲、边练、边做,提高学生的操作技能。也就是说,学生在第一至第二学年集中学习专业理论知识,根据教学内容安排一定的专业综合实训,毕业前的最后一学期到企业进行顶岗实习,既突出了理论教学,又培养了学生分析问题和解决问题的能力,为学生适应岗位创造了有利条件。