汗血马(文)

《汗血马》教学设计

高桥东陆学校文振华

课程标准：

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

教材分析：

这首诗描写了汗血马在艰难的生存环境下，耗尽了汗与血极尽奔腾之能，汗血马从飞奔到自燃到扑倒，悲壮而奇美。这人格化的“汗血马”表现的是面对困境顽强拼搏、至死不渝、为理想而燃尽生命的精神境界，也是诗人崇高人生理想的一种写照。写作特色上，这首诗是一首感情浓烈的咏物诗，所咏之物包含作者独特的生活体验，又寄托了作者理想、情感。

学情分析：

初二的学生，经历了六、七年级两个诗歌单元的学习。对诗歌形式上的特点，如韵律灵活、自然清新，语言的高度凝练，大幅跳跃等特点有所了解。但学生在鉴赏现代诗歌时，感觉能读懂，但缺乏具体的方法去鉴赏诗歌，进而深刻探究诗歌的意蕴和思想内涵。

教学设想：

1、简单交代牛汉及汗血马的背景资料，为学生顺利走进诗歌作铺垫。

2、针对《汗血马》咏物诗的特点，通过朗读理解物象的内涵。

3、结合作者的生活经历，指导学生理解诗歌的意象，进而理解诗歌的意蕴

和思想内涵。

教学目标：

1、引导学生理解“汗血马”意象的含义

2、指导学生有感情地朗读诗歌。

教学重点和难点：

1、重点：通过理解意象把握诗歌内容，进而理解作者思想感情。

2、难点：通过朗读理解诗歌主旨和作者思想感情。

课时安排：1课时

教学内容和教学过程：

一、导入新课。

1、回顾《滹沱河和我》，初步了解作者，

2、展示关于汗血马的图片和说明性的文字。

二、初读诗歌，了解汗血马这一物象的意义。

学生散读诗歌，从诗中你读出了一匹怎样的汗血马？

1、思考：诗人笔下的汗血马生活在怎样的生活环境中？

（齐读第一、二节，两个“一千里”“才有”突出汗血马生存面临的巨大生存难题。）板书：环境恶劣或生存困境

2、品读3-6小节

提问：面对恶劣的生活环境汗血马必须要做的一件事就是“飞奔”，汗血马在飞奔过程中身体呈现怎样状态？

把描写马的外部特征的语句划出来，并有感情地朗读。

“汗水结晶成马的白色的斑纹”“汗水流尽了”“从肩胛和臀股沁出一粒一粒的血

珠”“浑身蒸腾出彤云似的血气”“流尽了最后一滴血”(板书：飞奔——流汗——流血——自燃——焚化)

3、讨论:汗水流尽、胆汁流尽，然后流血，汗血马的飞奔如此艰难，它凭借

什么才能做到这一点的呢？汗血马为什么要如此艰难地飞奔？

(体会汗血马内在的精神品质)

引导学生：“沉默地向自己生命的求援”“它只向前飞奔”“生命不停地自燃”“为了翻越雪封的大坂”等句子，把句子放在段落中读一读。

“沉默地向自己生命的内部求援”：生命内部相对的就是生命外部，汗血马为什么不对外求援？它处于荒漠无人可求，只能依靠自己，自我拯救。蕴含一种坚韧、顽强的精神。

“它只向前飞奔”“生命不停地自燃”：表明只有飞奔，只有奋斗，拼尽全力的拼博才有希望，有了这样的意识，才能一心一意集所有的能量于一点只朝着一个方向前行，这种意识激发它所有的潜能顽强不屈不断行进。

“为了翻越雪封的大坂”为了实现翻山、腾云的目标，汗血马用自己的汗、自己的血、自己的筋骨，甚至整个生命在奔跑。

三、再读诗歌，理解“汗血马”意象的含义。挖掘诗歌主题，升华思考与认识。

激情朗读六、七两节，体会作者情感。师范读，生齐读。

思考:“扑到在生命的顶点”为什么不用“终点”,“焚化成了一朵”“雪白的花”包含了作者怎样的情感？

1、总结“汗血马”的象征意义。

2、结合诗人的生平、理解作者表达的情感和创作意图。

3、联想：由这一匹为了目标，生命不止，飞奔不息的汗血马你想到了哪些

人，哪些生命？

四、作业布置：

1、必做题：为《汗血马》配上合适的音乐，有感情地朗诵。

2、选做题：推荐阅读牛汉的咏物诗《半棵树》、《华南虎》等诗篇。

板书设计：

生存困境：戈壁、荒漠

汗血马生命历程：飞奔—流汗—流血—自燃—焚化

牛汉精神象征：面对困境坚韧不拔，为理想而燃尽生命的精神

作者崇高人生理想一种写照(壮美、纯美的生命)