苏轼《水调歌头》的教学设计

苏轼《水调歌头》的教学设计 【文本分析】 《水调歌头 》 选自人教版初中语文八年级下册第五单元第 5 课， 要求学生在大致读懂古 诗词 的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；了解古人写景、叙事、议 论的艺术， 体会语言运用的妙处。 这首词描绘了词人中秋之夜望月怀人的心路历 程，渲染了空有一轮明月，家人却难团圆的凄清氛围，表达了对词人胞弟苏辙的 无限思念之情， 同时也表现了词人虽遭贬谪却依然乐观豁达的人生态度。 这首词 最大的特点是构思精巧，富有浪漫主义的色彩；情感真挚，融入了带有哲理意味 的人生感悟。 【教学过程】 一、教师激趣导入 花好月圆人团圆， 月亮的圆缺总会带给我们不同的审美体验。 在漫漫的文学 长廊中，众多文人墨客对月抒怀，写下了许多不朽的佳作，既有“小时不识 月，呼作白玉盘”的童真无邪，又有“月上柳梢头，人约黄昏后”的温婉浪漫。 那么在这么一个美好的夜晚中秋之夜， 宋代大文豪苏东坡又作何感想呢？今天我 们就来学习他的作品《水调歌头》，走进他的内心世界。 二、初读课文 ，体验情感之美 第一回，初始体验的读。每人自由诵读，积极体验。读前教师先介绍方法： 自由诵读， 在诵读中体验词的情感美； 读完后能用一句话说说这首词表达了什么 样的情感。自由诵读后，每人在小组内交流，然后教师随机抽点几位说说。最后 教师也说说自己的基本理解： 作者在词中表达了对胞弟苏辙的无限思念之情， 同 时也表现了词人虽遭贬谪却依然乐观豁达的人生态度。 接着深入学习，以对诗歌

的情感有更深一步的理解和体会。 然后在小组内交流。 最后教师也说说自己 的学习体会，以丰富和提升学生的认识：文载道，词缘情，诗言志。好的诗词能 表现作者的独特情感。 词中作者的情感是复杂多样的， 既有作者怀才不遇的惆怅 与忧伤，既有对亲人的无限思念之情，又有对天下所有人的美好祝愿之情，但贯 穿始终的却是词中所传达出的那种热爱生活与积极向上的乐观精神。 “我欲乘风 归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”一正一反，这一转折，写出词人既留恋人 间又向往天上的矛盾心理。 这种矛盾能够更深刻地说明词人留恋人世、 热爱生活 的思想感情， 显示了词人开阔的心胸与超远的志向， 因此本词多了一份旷达的气 息。 在此处顺势介绍作者及其写作背景： 苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。北宋 文学家、书画家。与父、弟合称“三苏” ，唐宋八大家之一。 本词写于熙宁九年（公元 1076 年），当时词人在密州知州任上。苏轼仕途 失意被贬，心情抑郁。其弟苏辙（字子由）正在济南任职，兄弟两人已有七年未 见。中秋赏月，词人欢饮达旦，在醉意中写下这首词，抒发了人生感慨和怀念亲 人的深情。 第二回，深入体验地读。带上深入一步的理解，全班齐读，在齐读中一起体 验作者的情感。 读前让学生讨论： 这次应该读出怎样的情感体验？上阕在朗读中 要读出词人的矛盾心理， 下阕在朗读中要读出词人对天下所有人的祝愿， 情感的 基调是从消极、惆怅转向豁达、乐观。 三、再读课文，体验内容之美 第一回，初始体验的读。每人自由诵读，积极体验。读前教师先说明：现在 用读来体验词的内容美， 边读边体验； 读完后能说说作者先后用哪些内容来表达 自己的情感，这些内容有怎样的美感或特点。 每人先独立学习，然后在小组内交流，形成基本共识；之后教师随机抽点几 位小组长向全班介绍本组的学习体会。 最后教师也说说自己的学习体会，以丰富和提升学生的认识： 这首诗先后写了以下内容： 上阕望月， 一开始就提出一个问题： 明月是从什么时候开始有的——“明月 几时有？把酒问青天。”苏轼把青天当作是知心朋友，把酒相问，展现了他豪放 的性格和不凡的气魄。“不知天上宫阙，今夕是何年。”把对于明月的赞美与向 往之情更推进了一层。“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。” 一正 一反表露出词人对人间生活的热爱。此处的描写，既写出词人留恋人间，又写出 其向往天上的矛盾心理。 这种矛盾能够更深刻地说明词人留恋人世、 热爱生活的 思想感情，“起舞弄清影，何似在人间！”与其飞往高寒的月宫，还不如留在人 间趁着月光起舞呢！ “清影”， 是指月光之下自己清朗的身影。 “起舞弄清影”，

是与自己的清影相伴，一起舞蹈嬉戏。 下阕怀人， 由中秋的圆月联想到人间的离别， 同时感叹人生的离合无常。 “转 朱阁，低绮户，照无眠。”转和低都是指月亮的移动，暗示夜已深沉。月光转过 朱红的楼阁，低低地穿过雕花的门窗，照到了房中迟迟未能入睡之人。“人有悲 欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”月亮有被乌云遮住的时候，有亏损残缺 的时候，她也有她的遗憾，自古以来世上就难有十全十美的事。既然如此，又何 必为暂时的离别而感到忧伤呢？这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。 “但愿人长久”，突破了时间的局限；“千里共婵娟”，打通了空间的阻隔。让 空中的一轮圆月将彼此分离的人结合在一起。 （板书） 上阕 望月（写景） 借景抒情 下阕 怀人（抒情） 情景交融 四、三读课文，体验语言之美 第一回，初始体验的读。每人自由诵读，积极体验。读前教师先说明：请各 位边读边体验和欣赏表达内容的语言； 读完后找出自己喜欢的一两个词句， 写下 自己的“一句话欣赏”，说说作者在语言形式（包括音韵）上有什么特点，有什 么表达效果。每人独立进行，然后在小组内书面交流。 最后教师谈谈自己的学习体会， 以丰富和提升学生的认识： 这首词有个小序， 咋看无足轻重，其实不可或缺。其交代了写作的缘由，通过这个小序，可以读出 背后的很多信息， 词中所表达的旷达的胸襟与小序中的“欢饮”合拍， “兼怀子 由”一个兼字，引出了下阕对兄弟的思念之情，显现了词人的情感历程，引导学 生关注文中细微处的信息。 苏轼的《水调歌头》是中秋词中最为著名的一首，我们来看看后人对这首词 的评价：清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话集》里曾道：“中秋词自东坡《水调 歌头》一出，余词尽废”。 五、四读课文，换位体验情感 第一回，初始体验的读。每人自由诵读，积极体验。读前教师先说明：人们 运用语言的目的，是为了表情达意，或者说，是想用特定的语言来表达特定的情 感。 有人说， 诗和词在表达上的区别是： 诗言志， 词言情。 诗表达的是“大我”， 词表达的是“小我”， 是个人真切细腻的情感。 现在让我们在前面第一环节体验 情感的基础上再深入一步：换位体验。就是说，要化身为作者，用自己的生命去 体验。现在的你，摇身一变成为了大文豪苏轼，当时已是近不惑之年，并且身处 远离京都的密州，政治上不得意，中秋之夜家人难团圆，现在，请你用生命去体 验，去朗读。 朗读之后继续提出学习要求：请用散文