浅谈作文批改方法

浅谈小学作文批改方法
语文教育学家黄光硕先生说：“学生语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，

学生语文能力过不过关，作文也是一个重要的标志。”可见，作文教学一直是语文教学中的
重中之重。 但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写;对老
师来说——作文难批。因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我
认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术传统的作文批改，不是“徒劳无功”，也只
是“低效劳动”。下面是我的几点批改方法：
批改要尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。所以 “批”重在发现问题，
是检查、评定、作出判断。教师的“批”是非常重要的，“批”里面有许多学问。学生改得
结果如何，在很大程度上取决于教师“批”得是否准确。这就要求教师讲究“批”的方法。
1、多就少改
教师批改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”
的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中肯綮，指点迷津，使学
生有所知，更有所悟;改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，
用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。这样每篇改动不多，
学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对教师的批改、点拨情不自禁的赏析，
从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益。斯霞老师改学生作文的故事给我们很大的启示。斯霞
老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学
校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说：“按我们成年人来说，‘阿姨都是女的’这句话应
该删去。但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这
句话就是他要表达的意思。”
2、鼓励为主
学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他
们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。而
事实上，我们的教师在批改作文时，重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。发现了问题给予
批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文
的兴趣与信心。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的
一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见 ，
而是从“建议”的角度出发，使学生看了 表 扬信心倍增，读了批评也能受到激励。 就如
我班陈鹏 同学的作文从未超过百字，且语无伦次、书写潦草。在作文《难忘的一件事》开
头，他却写下了这样优美的语句：“往事多像夜空中可爱的小星星，让我数也数不清，但那
颗最亮最亮的，却永远记忆在这的心中„„”尽管以下的文字仍让人不敢恭维，尽管这句开
头可能是“借鉴”而来，我还是表扬了他，在眉批中表达了我的高兴与期望。陈 鹏 同学大
受鼓舞，作文的积极性显著提高，作文也不断进步。
3、 批出创新
创新能力是二十一世纪人才必备的能力之一;创新教育是当今教育的重要组成部分，作
文批改亦要体现创新性。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思
路。批改形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”(剪贴同一内容的作文片段让
学生自己比较)、“印花鼓励”(在优秀处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词
或一些学生喜爱的小动物图像)等。作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作文水平作
第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步
状况。
4、三管齐下：帮助别人，提高自己
古人云： “文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，
文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。 由
此，我们在作文批改中可以把 教师改，学生自改，学生互改，三种批改形式穿插进行，兼
之以其他批改形式，慢慢地 培养学生修改作文的能力和习惯 。
(1)、教师改，离不开学生的参与。 传统的批改法，教师改过的作文不是因为学生不认
真看而收效甚微吗?这得想个办法，让学生认真看。我们的做法可以是：要求学生在批语后
面写出百字左右的“对教师评改的意见”来，以督促其认真看改过的作文。评改意见，要纳
入作文分数当中计算。

(2)、学生自改前，教师要教给自改的方法。 教师要把作文批改的着眼点放在提高学生
的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中
获得，在相互交流中领会。因此，我在实践中一改以往“学生写、老师评”的单向交流，而
是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生学会使用修改方法，并从中集思广
益，取长补短。具体可采用以下步骤：先从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要
求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位
学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。以下10个方面，每个方面给5分，一
篇作文满分为50分。
①格式是否正确
刚开始时，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学
们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可
能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写
上批语：1.格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊
姓大名。
②卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次
自己写作文也注意卷面了。
③错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗
心的同学错字挑不出来，怎么办?我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、
乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲
就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同
学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗
心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别
字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
④有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语
中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
⑤标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣
五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。
再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
⑥看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先
大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中
的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
⑦看文章的选材
这条批语提三点要求：一是否围绕中心。二是否符合生活实际。三是否具有典型性。这
三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
⑧看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当
然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，
要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有
没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
⑩看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，
而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适
应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，
远要比自己亲自动手改多好几倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生改作文，
培养学生自改作文的能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。教
师只有根据学生的实际，不断地进行探索，寻找合适的作文批改方式，才能使学生“改你千
遍也不厌倦”，真正达到提高学生写作水平的目的。
总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热
爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。增强学生的主体意识
和参与意识，作文批改的艺术性就尤为重要。