小学汉语拼音教学策略
小学汉语拼音教学的内容和方法
小学汉语拼音教学的内容和方法一、教学内容：1.拼音发音规则：介绍汉语拼音系统中的26个字母的读音，包括元音和辅音的读音规则。
2.声调规律：说明汉语拼音中的声调的作用和规律，即在拼音中标有声调符号，如ā、á、ǎ、à。
3.拼音组合规则：介绍汉语拼音中几种常见的拼音组合形式，如单韵母、复韵母、鼻音韵母等。
4.声母规则：讲解汉语拼音中的辅音音素，包括声母的读音规则和组合方式。
5.韵母规则：介绍汉语拼音中的元音音素，包括韵母的读音规则和组合方式。
6.几种特殊音节：介绍一些特殊的音节拼音规则，如“儿”音、拗音等。
7.综合练习：进行拼音的综合练习，通过拼读练习和听写等方式巩固拼音知识。
二、教学方法：1.视听结合法：教师可以通过演示拼音的正确发音，同时让学生观察教材中的音标符号，使学生能够直观地理解和掌握拼音的发音规则。
2.游戏教学法：通过一些拼音游戏来帮助学生巩固和练习拼音知识。
比如，学生可以通过快速说出以一些字母开头的汉字或词语来训练拼音的发音。
3.分步学习法：将拼音教学分为多个小步骤，每个步骤都有具体的目标和练习，由简单到复杂，循序渐进地进行教学。
4.听力训练法：通过听写练习来提高学生的听音辨识能力和拼音记忆能力。
可以利用录音机或者多媒体设备播放拼音录音，让学生进行听写。
5.自主学习法：在课堂上鼓励学生独立探索拼音发音规则，通过自主学习的方式提高学生对拼音的掌握能力。
6.情景教学法：通过设计一些情景，让学生在实际的语境中运用拼音知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
7.多媒体教学法：利用多媒体设备播放拼音教学视频或音频，通过图像和声音的结合来帮助学生理解和记忆拼音知识。
综上所述，小学汉语拼音教学的内容主要涵盖了拼音发音规则、声调规律、拼音组合规则、声母规则、韵母规则、特殊音节等知识点。
教学方法可以采用视听结合法、游戏教学法、分步学习法、听力训练法、自主学习法、情景教学法、多媒体教学法和认读结合法等。
让汉语拼音成为快乐的音符——探析小学低年级汉语拼音教学策略
让汉语拼音成为快乐的音符——探析小学低年级汉语拼音教学策略摘要：在小学教学中，汉语拼音教学为语文学习拉开了序幕，成为学生后续学习语文知识的基础保障，不仅如此，汉语拼音的学习还可以帮助小学生练习普通话，顺利实施识字教学，培育学生自主学习能力。
低年级的汉语拼音学习模块需要坚持生本理念，创新教学策略，促使学生积极参与到汉语拼音学习中，在趣味性和实用性兼备的策略教学中实现拼音课堂的高效运转。
本文基于新课改的背景下，探索低年级汉语拼音教学的有效方法，旨在促进语文教学的发展。
关键词：小学语文；汉语拼音；策略引言：在社会不断发展的背景下，教育也在落实创新原则，随着教学水平的提高，小学语文教学也更加关注学生自身的全面发展。
汉语拼音的学习作为小学基础教育最开始的篇章，既是帮助学生打开语文学习的大门，也是帮助学生练好普通话的重要工具，然而在实际教学中，汉语拼音对于刚入小学的学生们而言，不仅是枯燥乏味的符号，课堂的学习氛围也难以产生兴趣，在一定程度上加深了教学难度。
因此，语文教师要想把握汉语拼音教学，就需要围绕着当前教学症结指出进行分析，有针对性地实施策略，提高实际学习效果，如今，低年级的汉语拼音教学已经开始落实了开放、科学的策略，并有了显著的提升效果。
一、低年级汉语拼音教学症结（一）拼音教学和识字教学割裂在部编版教材中，不难发现，拼音教学的章节只有在一年级上册的两个章节中，并且是学习了五课后出现的拼音，在涉及拼音学习时，学生会学习大约17个汉字，认识25个字，加起来认识的字是42个。
从教材的分析当中，我们能够感知其意图都是为了建立在识字学习上的，并且其学习难度也是呈现梯度递增的。
小学低年级学习是基于幼小衔接的基础上，让学生适应小学学习生活，因此，教材中会加大拼音章节的针对性练习，减少相应的汉字，例如，在学拼读音节b-à-bà时，教材中只有拼音和音标，没有汉字，这种会使得拼音教学与识字教学相割裂，虽然具有针对性，但缺乏实践，学生的学习进度就会十分缓慢。
农村小学汉语拼音教学的现状与策略
农村小学汉语拼音教学的现状与策略汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。
但是农村学校的汉语拼音教学情况并不容乐观，还存在着诸多问题。
现针对农村学校汉语拼音教学中存在的问题，提出了多种帮助学生掌握拼音的教学办法，其中包括采用直观、形象的教学方法，教给学生拼读方法是前提，充分利用多媒体学习拼音，让学生在成长的快乐中学习拼音，以提高农村学校汉语拼音的教学水平。
一、农村学校汉语拼音教学目前存在的问题（一）师资力量薄由于地区差异，农村地区学校往往留不住有经验的老师，大多数是年龄大的和刚毕业的新老师。
年龄大的老教师大多普通话不太标准，拼音字母也很难读准；年纪小的新老师往往经验不足，拼音教学都是“摸着石头过河”，所以拼音教学效果不是很好，学生的学习效果也就不太好了。
老师的不成熟，直接给孩子们的学习带来负面影响，所以，要教好孩子，老师必须先成熟起来。
（二）教学时间短一般学校的拼音教学时间是一个多月，中间还有一周国庆节，所以时间是非常紧张的，正因为时间紧，所以有不少的学校主观地加快教学进度，而部分老师为了按时完成教学任务，就顾不了教学质量了，一味地赶教学进度，而一年级学生都是些刚开始学习的孩子，自己还不知道复习巩固，所以汉语拼音学习效果可想而知。
（三）家庭教育缺在农村地区，70%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。
人老了，眼又花，耳又聋，加上“隔代亲”，管起儿孙来，不好使唤。
而且有些小孩根本不听爷爷奶奶的，随你吼破喉咙，他就是不听，有的即便听了，也是应付了事，快快地写完老师布置的作业，随口读一读拼音字母。
至于读熟字母，熟练拼读音节，就没有这份心思了。
年轻一点的爷爷奶奶，白天要干农活，又要操劳小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作业，已经算是合格家长了。
二、改变农村地区汉语拼音教学现状的策略根据上面的分析，农村地区汉语拼音的教学确实很难，但是现状并非无法改变。
小学低年级语文汉语拼音教学策略
小学低年级语文汉语拼音教学策略摘要：小学低年级学生刚刚步入小学阶段，往往难以迅速掌握汉语拼音，虽然他们在幼儿园中已经对拼音有了初步了解，但幼儿园中的拼音学习系统性较弱，与小学语文教学中的拼音学习有一定差别。
拼音既是小学语文教育中的重要组成部分，也是语文学习的一项重要基础，与学生以后的学习息息相关。
小学阶段的学生年龄较小，以形象思维为主，但传统的小学拼音教学内容枯燥，教学方式单一，难以加深学生的印象。
在这种教学模式中，学生慢慢对拼音学习产生排斥心理。
因此，教师要积极革新教学理念，让拼音教学变得更加生动、有趣，从而激发学生的拼音学习兴趣，让学生学好拼音。
关键词：小学低年级；汉语拼音；教学策略全面提升小学低年级汉语拼音教学效果这一教学目标的实现需要根据教学内容和教学方法进行分析，加强创新教学方式的运用，根据学生的实际能力设计教学方案，帮助学生在积极、活跃的学习氛围中掌握更加全面化、具体化的语文汉语拼音知识，从而全面提升学生的语文汉语拼音学习效果，帮助学生深度体会汉语拼音学习的重要性。
一、通过游戏形式活跃汉语拼音课堂氛围活跃的课堂氛围是提升学生学习效果的关键因素所在。
根据小学低年级阶段学生的年龄及心理发展特点进行分析，此阶段学生的学习需要以趣味性较强的教学方式为基础，全面激发学生的学习兴趣。
对此，语文教师可以为学生设计游戏形式教学方案，为学生营造良好的学习氛围，使学生充分体会汉语拼音学习的乐趣，全面提升学生的学习效果。
例如，在小学语文《我说你做》的口语交际教学方案设计过程中，其中主要教学目标为引导学生根据教师的指令完成相关动作、表情，全面提升学生的手眼协调能力及思维能力。
在本课教学过程中，小学语文教师可以将游戏元素渗透其中，通过趣味性较强的拼音游戏帮助学生掌握汉语拼音知识，使学生在活跃的学习氛围中进一步提升对汉语拼音的学习及掌握效果。
教师可以设计“我说你做”的游戏，引导学生根据教师的指令准确做出相应的动作，强化学生的听说习惯与语言交流能力。
小学低年级汉语拼音常见教学方法
1.基础教学法：教师首先通过板书或幻灯片的形式，将26个字母的大小写和发音规则进行讲解，并通过生动易懂的示范和举例，帮助学生了解每个字母的正确发音。
教师还可以使用拼音卡片、拼音表等辅助教具，让学生跟读和模仿。
随后，教师可以引导学生通过排列字母、辨认字母等活动，进一步巩固和记忆字母的发音。
2.亲子教学法：通过邀请家长参与到教学中，增加学生对拼音学习的兴趣。
教师可以组织家长和学生进行亲子互动游戏，如拼音拾字游戏、唱拼音歌等，让学生在游戏中体验拼音的乐趣，提高学习的积极性和主动性。
3.听写教学法：教师可以选择一些简单的字母拼音词语，通过口头或书写形式进行听写。
教师可以先给出字母卡片，让学生按照发音顺序组合成词语，然后教师逐个宣读，学生进行听写。
通过听写，学生能够加强对拼音的记忆和理解，同时提高听力和书写能力。
4.游戏教学法：教师可以设计一些趣味游戏来加深学生对拼音的理解。
例如，教师可以贴字母拼音卡片在教室的不同位置，让学生按照提示找到相应的字母或词汇。
教师还可以邀请学生分组进行拼音比赛，增加学生的互动和竞争性，激发学习的兴趣。
5.多媒体教学法：教师可以利用多媒体技术，通过音频、动画、视频等形式展示拼音知识。
例如，在课堂上播放带有拼音歌曲和卡通动画的视频，让学生边欣赏边学习。
多媒体的形式可以生动形象地展示拼音知识，激发学生的学习热情，提高学习效果。
总之，针对小学低年级的学生，教师在教学中可以采用基础教学法、亲子教学法、听写教学法、游戏教学法以及多媒体教学法等方法，通过多种形式的教学活动，帮助学生掌握汉语拼音的基本知识和技能。
同时，应注重培养学生对拼音的兴趣和主动性，通过生动有趣的教学方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
汉语拼音10教案的师生互动与合作学习策略
汉语拼音是中小学语文课程中的重要内容，也是学生学好语文的重要基础。
本文将从师生互动和合作学习策略两个方面探讨如何设计一份高质量的汉语拼音十教案，以帮助学生更好地掌握拼音知识和技能。
一、师生互动策略1.情境创设为了让学生更好地理解汉语拼音的含义和作用，我们可以通过情境创设来激发学生的兴趣和探究欲。
例如，在介绍“拼音”的概念时，可以设计一个情境：让学生想象自己来到了一个陌生的城市，无法理解当地人说的语言，只能通过拼音来认识和表达。
通过这样的情境创设，学生可以深刻地体会到拼音的重要性，从而更积极地学习。
2.互动讨论在教学过程中，我们要注重师生互动，引导学生主动参与讨论和思考。
比如，在介绍拼音中的音节时，可以在黑板上画出一个拼音表，并通过问题引导学生积极讨论：什么是拼音表？为什么要把汉字拼音化？有哪些音节？如何辨认音节的发音？这样的互动讨论可以让学生更主动地参与到学习中来，激发他们的学习兴趣和能动性。
3.互动演练在学习汉语拼音时，重点在于练习和巩固，因此我们要采用互动演练的方式，让学生在实践中掌握拼音知识和技能。
例如，在学习某个拼音时，可以让学生分组进行字母和音节的填空练习，或用录音机录下教师朗读的音节或句子并让学生模仿练习。
这样的互动演练不仅可以检验学生的掌握情况，也可以增强他们的练习兴趣和动力。
二、合作学习策略1.合作设计在教学过程中，我们可以采用合作设计的方式，让学生在小组中共同设计一份拼音练习册，既可以让学生在合作中掌握拼音知识和技能，又可以培养他们的团队合作意识和落实能力。
例如，在小组中，每个成员可以负责设计一道填空题或读音练习题目，最后合并在一起制成一份练习册，为下次课堂的学习提供便利。
2.合作辅导合作辅导是指在学习过程中，学生之间互相辅导和帮助，共同掌握知识和技能。
例如，当某个学生遇到了拼音学习中的困难时，可以通过小组合作的方式进行辅导。
组内成员可以互相帮助解决疑惑，在教他人的过程中，也更深刻地理解那些知识点，从而加深自己的学习效果。
小学低年级语文汉语拼音教学策略
小学低年级语文汉语拼音教学策略摘要：学习汉语拼音是正式开始学习汉字的先导，也可以说是汉字学习的拐杖，是我国小学低年级阶段语文学科的教学关键部分。
小学语文拼音的教学应该为学生今后识字认字做铺垫，教师在进行教学时，要关注到课程标准的具体教学目标及教学要求等，对学生进行教学。
同时，教师在教学过程中，要多多运用实际教学案例进行更具生活化的教学，对于学习上有困难的学生进行及时有效的辅导及帮助，同时，从学生的兴趣爱好出发，运用多种不同的方式，使学生掌握知识，将课本知识传授好，为学生打下坚实的拼音基础。
教师要根据具体的教学情况，逐步确立起更加科学有效且有助于学生进步的汉语拼音教学方法，从而大大提升自身的教学水平及教学能力，为学生今后的学习奠定良好的基础。
关键词：小学；低年级；部编版；语文；汉语拼音；教学策略引言：拼音是刚刚步入小学阶段的学生在语文学科所学的第一大系统性内容，是学生在今后识字，认字及讲好普通话的重要依托及保障。
在小学语文低年级教学中占据着至关重要的教学地位，因此，广大小学语文教育工作者应该将这一部分的教学内容予以重视。
教师在教学过程中，在传统教学方法的基础上，推陈出新，运用更新更适合当代小学生身心发展水平的教学方法进行教学。
从学生学习的趣味性出发，引导学生进行学习。
教师要利用好小学语文教材，利用教材中的排版及案例在教学过程中对拼音的教学内容进行系统化的整合，努力提升自我教学水平，提升汉语拼音的教学效率。
一、现阶段小学低年级语文汉语拼音教学中所存在的问题1、部分学生幼小衔接学习不到位有很多学生在幼小衔接阶段的学习没有到位，在进入小学一年级的学习时，出现不适应的状况，无法跟上大部分同学的上课节奏及老师的教学内容，容易在进行拼音学习时出现走神等不专注的现象。
但这也并不能归结于孩子本身。
许多幼儿园在对孩子进行幼小衔接阶段的教育时，就没有为其做好接下来步入小学阶段生活的准备，在幼小衔接阶段，还运用幼儿园一贯的游戏教学方法进行教学，没有切身体会到孩子的身心发展状况及实际情况的需要，容易导致孩子在进入小学阶段的拼音学习时，与班内大部队的教学节奏相脱离，一旦出现脱离现象，就很难在后续的学习过程中跟上大部队的节奏，从而造成了落后。
浅谈小学低年级汉语拼音教学的策略
语 拼音 是抽象 的表音符 号 ，缺 乏具体 的 内容 ，学起
来枯燥 无味 ，儿童容易 产生厌 学情 绪 。那 么如何 提 高汉语 拼音教学 效率 ，让学生 轻松 、愉快 地学好 汉
语 拼 音 呢？
（ ）利 用 “ 境 ” 一 两 ，搭 建 学 生 学 习拼 音 的桥 梁
课 所 有 教 学 的 声 母 和 韵 母 。 这 样 就 把 字 母 教 学 寓 于
另外 ，还 可 以借助 语文综 合性学 习形 式 ，设计
“ 母 形 体 操 ” “ 母 大 比 拼 ” 等 综 合 性 学 习活 动 。 字 、 字
生 动的情境 和语境 之 中 ，借 助形 象生动 的 图画和琅
（） Ｐ，爬上 山坡看 大 佛 （） ｆ ，大 喇 叭里 正广 播 （ ） ｂ，
爱 护 大 佛 不 要 摸 （ Ｉ” Ｉ） ，教 师 在 教 学 时 ，先 引 导 学 Ｔ
（ａ）兔 。让 学生在 形 象 、直 观 富有童趣 的故事 情 ｂｉ
节 中 ，认 识 字 母 ，学 习字 母 。
生从 观察情境 图入 手 ，再 结合 朗读语境 歌 ，引出本
游戏 和小竞赛 ，激发他 们学 习的热 情 ，使他 们在 游
戏 中 ，轻 松 地 完 成 学 习 任务 。如 在 教 声 母 和 韵 母 时 。
设计 了 “ 摘苹 果” 的游 戏 ：把 字母 贴在 画有苹果 树 的挂 图上 ，老 师或学 生读一个 字母 。让学 生根据 听 到 的读 音 去摘 下树 上贴 有字 母 的苹果 图片 。另外 ，
罨雅 撕 免
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小学汉语拼音教学策略
学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。一、汉语拼音知识与生活经验相结合
一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但因为缺乏感性的
实践而给学习增加了一定的难度，所以常常会出现厌学、怕学心理。这就需要教师在教学时
协助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，
在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的
学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。汉语拼音的第一课学习的是单韵
母ɑ．o．e，很多儿童对ɑ的发音老不到位，教师则在发音规则与方法上浪费时间，效果却
不明显。如果教师把握了知识与儿童生活经验相结合的规律，教学时避免繁琐的发音方法的
分析，而利用挂图协助儿童回忆：当你感冒去医院看病，医生为你检查扁桃体时让你张大嘴
巴发音，这就是ɑ的读音。学生凭借已有的直接生活经验，很快克服了发音不到位的困难。
教学声母t时，读准音后让学生记住形，先观察图画，随即取出准备好的弯柄伞撑开，台下
一片哗然，学生纷纷举手：我知道怎样记住t的形状了！(我家也有这种伞，以后看到t，就
想到弯伞柄了。)接着教师即时点拨：再看，伞柄弯钩朝哪边？(弯钩朝右边，因为在撑伞时，
弯钩朝左容易碰着下巴。)(还有，弯钩还容易钩到扣子。)听着学生的回答，已得到了明确
的答案：学生已经掌握了“t”的形状，再不需要更多的解释。教学整体认读音节Zi、Ci、
Si时，很多教师按常规音节去教，学生很容易遗忘，采用与直接经验相结合的规律来教学，
效果更好。故事激趣：六一节到，Z妈妈带小i上街，可小i不听话，到处乱跑走丢了，最
后在警察叔叔的协助下找到了妈妈。他哭着说：“妈妈，我以后再也不乱跑了，紧跟在你身
边。”所以Zi就变成整体认读音节，不再分开拼读。“学生上街”这个生活经验为学好整
体认读音节奠定了良好的基础。在教学复韵母ɑi时，请两名个头高矮不等的小孩上讲台来
比一比，从而引出复韵母ɑi。又如：在教学声母m时，首先利用儿歌吸引学生：“红红和
明明，一块儿捉迷藏，你藏我来摸，你摸我来藏，他们玩得真欢畅。”今天我们要学习的一
个声母就在儿歌中，从而引出m。这些都是在教学时注意针对儿童的心理特点，充分调动
学生已有经验，诱发激起学生的求知欲望，将所学拼音知识与生活经验紧密结合，达到学生
乐学的效果。二、学生主体与教师主导相结合学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。
教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童
犹如一张白纸，不但具有发展的潜力，而且具有发展的需要。所以在教学中，教师必须以学
生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。尊重学生，在
课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节
词：sī ɡuā zhuō zi，注意轻声音节，有一定的难度。但不能一味地由教师主控，领着一遍
又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读；
对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。
这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有
自信了。创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件
之一。在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，展开有
趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。国标教材人
教版、国标教材苏教版(一年级上册)中的练习都是儿童喜闻乐见的，能够凭借这些丰富的作
业类型，达到强化汉语拼音的目的，例如：可采取读卡认拼音式的训练，抽读卡片巩固音节；
能够做游戏——找朋友、摘苹果、鸽子送信等，让学生在游戏中巩固音节；可采用连线式的
训练，强化学生识字水平；还能够动手涂一涂，增强学生审美水平。这比死记硬背效果好得
多。最后，还能够鼓励学生抄一抄，写一写(用所学音节写话)，读一读(补充阅读课外拼音
读物或古诗文)，以达到识字、说好普通话、扩大阅读量的目的。三、掌握汉语拼音与发展
水平相结合汉语拼音的功能是协助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与
学生水平的发展是相互促动的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的
识字水平、字母辨别水平，而学生良好的口头表达水平、习作水平的发展有赖于汉语拼音的
掌握。例如：在教ɡǒu这个音节时，为了巩固学生对音节的掌握，训练学生的说话水平，
则赋予音节以意义。出示挂图观察(图为一只淘气的小狗)，问：能用ɡǒu这个音节说句话吗？
然后取下挂图，让学生想想刚才看到的图画，再来说说：如果你家里有狗，就根据自家狗的
样子说句话。由此可见，音节仅作单独的符号存有并无意义，不利于掌握，一旦赋予音节意
义，就能够让学生更好地发展语言水平，巩固汉语拼音。发展水平并不是在教学时依靠死记
硬背来完成，而应教给学生声韵成音的规律，掌握拼音方法，达到举一反三的目的。例如：
教学单韵母ɑ、o、e时，不讲复杂的发音规则，而是布置学生观察口型变化，由此得出口
型的不同；在教i u ü时，让学生自己对照规律发现读音的不同，教声母时却发现口型很快
复原了，声音也轻而短。这样在类比与对比中，学生很快明白了元音字母与声母的不同，为
复韵母和音节的教学奠定了基础。又如：23个声母，有的外形很相似，对于分辨水平较差
的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有
助于学生记忆。听广播 b b b，爬山坡 p p p，两个门洞 m m m，一根拐棍 f f f。左下半
圆 d d d，鱼儿跃起 t t t，一个门洞 n n n，一根小棍 l l l。小鸽子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，
一把椅子 h h h，一只母鸡 j j j。7个气球 q q q，切西瓜 x x x，像个2字 z z z，小刺猬 c
c c。小蚕吐丝 s s s，织毛衣 zh zh zh，吃东西 ch ch ch。石狮子 sh sh sh，一轮红日 r r
r，一个树杈 y y y，一只乌鸦 w w w。这些儿歌的编写不是教师一个人完成的，是在教师
的引导和启发下，师生共同创作出来的。学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，
学生的语言和思维水平同时得到了发展，并且初步尝试到了成功的喜悦，增强了学好语文的
信心。四、传授拼音知识与品德教育相结合国标教材人教版语文一年级上册教科书的汉语拼
音部分，从第四课开始都编排了一首儿歌。国标教材苏教版集中编排6首儿歌，而这些儿歌
既有利于巩固本课所学的拼音，还能够凭借儿歌潜移默化地对学生实行品德教育。例如：ɑo
ou iu一课的儿歌是这样的：“小公鸡，有礼貌，见了太阳就问好。太阳公公眯眯笑，奖励
一顶大红帽。”在反复朗读之后，让学生谈谈：这是一只怎样的小公鸡？你要向它学习什么？
从而教育学生讲文明讲礼貌。又如，国标教材苏教版“汉语拼音儿歌”中有这样一首儿歌：
“老乌鸦，叫嘎嘎，捉虫子，喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。”在指导学生朗
读背诵的基础上，引导学生讨论：你的妈妈是怎样关心协助你的？你为妈妈做了些什么？在
讨论的过程中，学生将会受到潜移默化的亲情教育。思考练习1、汉语拼音知识教学怎样与
学生生活经验相结合?2、汉语拼音的作业类型有哪些?3、在汉语拼音教学中如何体现学生的
主题性?4、如何在汉语拼音教学中发展学生的水平?5、汉语拼音教学中的情境创设有何意
义?6、在汉语拼音教学中怎样引导学生合作?