网上教学活动交互式教学模式及策略
网络环境下交互式教学模式探究
随着 Ｉ ｔｒｅ 应 用 的普 及 ，特 别 是 Ｉｔｒ ｅ ｎ ｅｎ ｔ ｎｅ ｎｔ与校 园 网的接 轨 ，给 教 学带 来 了革新 的机 会 ， 为学科 教学 信 息化 奠定 了物 质基 础 ， 为教 育提 供 了丰 富的 资源 和广 阔 的前景 。而 目 ，我们 的教 前 师 对信 息 技术 、网络 教育 尚不 熟悉 … ， 用 网络 实施 教 育教 学 尚 利
发 展和 潜 能开 发 ，能充 分发挥 教 学过 程 中教师 的 “ ”和 学 生 的 导 “ ” ，真正 体现 “ 生是 主体 ，教师 是主 导 ”的教 育思 想 “ 。 主 学 （ ）概 念 一 ３有 利于 培养 团结 协作 的精 神 ，促进 学生 全面 发展 “ ． 网络 环境 不仅 仅 是指 网络 资源 与 网络 工具 发生 作用 的地 点 ， 交互 式教 学 ，倡导 学 生之 间相互 学 习和彼 此交 流 ，通过 讨论 还 包 括学 习氛 围 、学 习者 的动 机状 态 、人 际关 系 ，教学 策略 等非 互动 ，提 高 了学 习效率 ，促 进学 生之 间建 立起 良好 的人 际合 作关 物理 形态 。 系 ，有利 于培 养 团结协 作 的精神 ，促 进学 生全 面发 展 。 三 、网络 环境 下 交互 式教 学模 式的 实施 从学 生 的角 度看 ， 网络环 境 能为 学生 提供 丰 富多彩 、 图文 并 茂 、形声 兼 备的 学 习信息 资源 ， 这些 教育 资源 为学 生提 供 了很大 “ 交互 ” 的本 质是 信 息的相 互流 通 ，在 教学环 节 中 “ 交互 ” 的、 自由的选 择创 造 空间 ，使 学 生成 为学 习 的主体 ，从 而激 发学 有 四种体 现形 式 ：教师 与 教材 的交互 、教 师与 学生 的 交互 、学 生 习的兴 趣和 自主性 。 与学 习资 源 的交互 以及 学生 与学 生的 交互 。 网络环 境 下交 互式 教 从教 学 设计 的角 度看 ， 网络环 境 更多 的是 指 网络 资源 与 网络 （ 下转 第 ２ １ ） ２页 二、什 么是 网络环 境 下交互 式 教学 模式
在线学习的学生互动模式
在线学习的学生互动模式随着互联网的迅猛发展，在线学习逐渐成为一种受欢迎的学习方式。
与传统的课堂教学相比，在线学习具有时间和空间的灵活性，能够满足学生不同的学习需求。
然而，对于在线学习而言，学生之间的互动模式对于学习效果至关重要。
本文将探讨在线学习的学生互动模式，以及如何提高学生的参与度和学习效果。
一、论坛讨论在线学习的学生互动模式之一是通过论坛讨论。
在学习平台上设置专门的论坛板块，学生可以在这里提问、回答问题，分享自己的学习体会和心得。
论坛讨论为学生提供了一个交流和互动的平台，可以促进学生之间的思想碰撞和知识共享。
教师可以设立导读帖，引导学生进行讨论，还可以扮演着解答疑惑的角色，提供帮助和指导。
二、小组合作在线学习的学生互动模式之二是通过小组合作。
教师可以根据学生的兴趣和专业背景将学生分成小组，每个小组负责一项任务或项目。
小组成员可以通过在线会议、共享文档等工具进行讨论和协作，共同完成任务。
小组合作可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，同时也能够增加学生之间的交流和互动。
三、互动演示和展示在线学习的学生互动模式之三是通过互动演示和展示。
学生可以制作演示文稿、录制视频等形式来展示自己的学习成果，分享给其他学生。
其他学生可以通过评论和点赞等方式与展示者进行互动，提出问题并进行讨论。
互动演示和展示可以激发学生的创造力和表达能力，同时也促进学生之间的交流和互动。
四、在线互动课堂在线学习的学生互动模式之四是通过在线互动课堂。
教师可以通过视频直播、在线聊天室等形式进行授课，并与学生进行实时互动。
学生可以提问问题、参与讨论，与教师和其他学生进行互动。
在线互动课堂可以缩小学生和教师之间的距离，增加学生的参与度和学习效果。
五、在线游戏和竞赛在线学习的学生互动模式之五是通过在线游戏和竞赛。
教师可以设计一些与学习内容相关的游戏和竞赛，鼓励学生积极参与。
学生可以通过游戏和竞赛来加深对知识的理解和记忆，同时也能够与其他学生进行竞争和交流。
线上教学如何提高教学的可视化和交互性程度
线上教学如何提高教学的可视化和交互性程度在当今数字化时代，线上教学已成为教育领域的重要组成部分。
然而，与传统的面对面教学相比，线上教学在可视化和交互性方面面临着一些挑战。
如何提高线上教学的可视化和交互性程度，成为了教育工作者关注的焦点。
一、优化教学平台和工具选择功能强大、易于操作的教学平台是提高可视化和交互性的基础。
这些平台应具备高清视频通话、屏幕共享、实时互动白板等功能。
例如，某些平台可以让教师在讲解过程中随时标注重点、绘制图形，学生也能同步参与操作，大大增强了教学的可视化效果。
同时，利用专业的教学软件也是必不可少的。
例如数学学科可以使用几何画板等软件，生动展示图形的变化和推导过程；物理化学学科可以借助虚拟实验室软件，让学生直观地看到实验现象和结果。
二、精心设计教学内容1、运用多媒体资源教师在准备教学资料时，应充分利用图片、视频、动画等多媒体资源。
比如，在讲解历史事件时，播放相关的纪录片片段，让学生仿佛身临其境；在教授生物知识时，展示细胞分裂的动画，使抽象的概念变得清晰易懂。
2、制作生动的课件课件的设计要简洁明了，色彩搭配协调，重点突出。
避免堆砌过多的文字，而是通过图表、流程图等方式来呈现复杂的信息。
例如，在讲解经济学原理时，可以用图表展示供求关系的变化，一目了然。
3、设计互动环节在教学内容中嵌入提问、讨论、小组活动等互动环节。
例如，在讲解完一个知识点后，设置一些选择题让学生在线回答，即时反馈结果，帮助教师了解学生的掌握情况。
三、多样化的教学方法1、案例教学法通过实际案例来讲解理论知识，让学生更好地理解和应用。
比如在法律课程中，分析具体的案例来阐述法律条文的适用。
2、项目式学习给学生布置一个项目任务，让他们在完成任务的过程中学习和实践。
比如在计算机编程课程中，让学生合作开发一个小型的应用程序。
3、游戏化教学将教学内容融入游戏中，增加学习的趣味性和参与度。
例如，通过知识竞赛游戏来巩固知识点。
四、加强师生互动1、鼓励学生提问教师要营造宽松的氛围，鼓励学生随时提问。
交互式教学模式
交互式教学模式———方法、理论、资料一、启发——创新中心：交流互动、交往互动。
在教师和学生之间的这种互动中，完成知识的创新。
包括授课的创新感受知识的创新，学习方法的创新……等等。
1、知识分为两大类：事实知识外显编码的知识（可言传的）原理知识包括：理性的、感性的，如：数、理、化等……。
技艺知识隐含经验知识知识（不可言传的）人才知识知识总是由不可言传到可言传，由隐含的到可编码的。
即所：心求通而未通，口欲言而未能言。
即学会领悟，可以领悟。
2、学习主要特征：（1）通过学生思考达到领悟状态。
孔子语：不奋不发，不启不发。
关于思考的题目：间隔7—8分钟换一个新题目。
（2）感悟体验，感性认识。
（3）从问题认识——到理性认识——深化问题认识——解答反馈——深化理性认识二、创新启发在于创新，有以下很多启发过程。
感知——问题——讲授——练习——评价渗透——模仿——内在——审美——创新讲授——理解——巩固——运用——检查调查——分析——问题——研讨——总结问题——发散——收敛——综合——创新提问——思考——答疑——练习——评价（社科学院人才研究所）关于交互式教学模式讲座一、优化教学环节，课题研的层次.1、教学的参与，师生的参与，正向的参与积极的参与，是能够具体实现的。
参与的重要特点：注意力。
（1）参与的方法和途径（2）参与的时空（思考的时间）关于空间学生应有活动，不是静坐。
（3）参与效果，即有效性。
（4）参与的主动性：抽学生回答问题（被动）学生举手回答问题是主动性。
被子动转化为主动。
注意：无效参与的形式。
（5）注意参与的层次。
A 分层教学。
B合作教学，合作学习。
C教学交往：形式、方法、途径、原则。
D实际教学互动。
相互启发、相互制约，角色的转化。
相互反馈。
相互评价，角色互补，相互补充、相互思考。
二、课堂教学交互的共同原则。
1、主体性原则。
学生参与的主体，互动主体，学习的主体，合作的主体，交流的主体。
2、有效性原则交互、原动是否有效。
交互式教学的心得体会
一、交互式教学的特点1. 以学生为中心。
交互式教学强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力。
2. 师生互动。
在交互式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生探索、发现和总结知识的过程中的引导者和促进者。
3. 生生互动。
交互式教学鼓励学生之间的合作、交流和互助，通过小组讨论、角色扮演等方式，促进学生之间的思维碰撞和知识共享。
4. 灵活多样。
交互式教学不拘泥于传统的教学模式，可以根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法。
二、交互式教学的实施策略1. 创设良好的教学环境。
教师应营造轻松、和谐、民主的教学氛围，让学生在愉悦的氛围中积极参与课堂活动。
2. 合理分组。
根据学生的个性、兴趣和能力，将学生分成若干小组，为小组合作奠定基础。
3. 设计有效的教学活动。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有挑战性、趣味性和启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
4. 注重师生互动。
教师应关注学生的反馈，及时调整教学策略，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
5. 强调生生互动。
教师应鼓励学生之间进行合作、交流和互助，通过小组讨论、角色扮演等方式，促进学生之间的思维碰撞和知识共享。
6. 评价方式多样化。
教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和学习成果，全面评价学生的学习能力。
三、交互式教学的成效1. 提高学生的学习兴趣。
交互式教学通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习。
2. 培养学生的自主学习能力。
在交互式教学中，学生需要主动参与课堂活动，探究问题，总结知识，从而提高自主学习能力。
3. 提升学生的思维能力和表达能力。
交互式教学鼓励学生之间的合作、交流和互助，促进学生之间的思维碰撞，提高学生的思维能力和表达能力。
4. 增强学生的团队协作能力。
在小组合作的过程中，学生需要学会倾听、尊重他人，共同完成任务，从而提高团队协作能力。
交互式教学;
交互式教学；随着科技的不断发展，教育领域也随之受益。
交互式教学作为一种现代化的教学形式，已经得到了越来越多的关注和推广。
本文将探讨交互式教学的优势和应用情况。
1、交互式教学的优势（1）提高学习兴趣交互式教学中，学生可以更加主动地参与到课堂教学中，用互动的方式与老师和同学之间进行交流和合作。
充分调动学生的积极性和主动性，提高他们学习的兴趣和热情，从而提高学习效果。
（2）多元化的学习方式传统的教学方式，往往只有老师讲解内容，而学生需要被动地接受。
而交互式教学则极大地多元化了教学方式。
电子白板、投影仪、电脑、iPad等多种技术设备的使用，可以让课堂教学变得更加生动有趣。
老师可以通过多媒体方式设置课程内容，学生可以通过观看视频，参加课堂研讨等方式完成学习。
（3）提高学生参与度和合作能力传统的教学方式往往只有老师讲解，而学生只需要被动地接受，学习氛围单调，学生很难积极参与到教学中。
而交互式教学的方式则不同，老师将学习主动权交给了学生，让他们参与课堂中的各种互动，从而提高他们的参与度和合作能力。
（4）对教师和学生自主学习的鼓励传统的教学方式往往老师占主导地位，学生只能被动地接受。
而交互式教学方式则不同，这种教学方式让学生成为学习主体，老师的角色更加重要的是激发学生自主学习的欲望，鼓励他们采用多种方式自主学习，从而提高他们的学习能力和自主管理能力。
2、交互式教学的应用情况（1）基于多媒体的交互式教学基于多媒体的交互式教学一种基于网络技术和多媒体技术的新型教学教育方式，可以将文字、图片、音频、视频等多媒体元素综合运用在教学中，从而创造丰富多彩的教育环境。
（2）个性化的交互式教学个性化教学是以学习者为中心的教学方式，旨在更好地满足每个学生的需求。
个性化教学也是交互式教学方式的扩展，教师需要对于每个学生进行必要的档案记录，从而更好的为每个学生量身定制适合自己的教育课程。
（3）基于计算机网络的交互式教学基于计算机网络的交互式教学是以计算机网络为载体的交互式教学，利用网络技术可以帮助学生更快的掌握知识点，创造了更多种有趣的课程形式，让学习变得更加自由和多样化。
基于网络环境的交互式学习模式
探索网络环境下的交互式学习模式， 对于提高教学效率、 实施
创新教育有着非常重要的意义。基于网络环境下的教学研究 与实践， 事实上已经成为未来教学改革的重要取向。 一、 网络环境下交互式学习模式的优势 网络教学模式是实施素质教育和创新教育的有效途径。 基于网络环境的教学模式不受时间、 空间和地域的限制， 是真 正意义上的开放性学习和研究性学习。它不仅有利于激发学 生的学习兴趣， 有利于学生的主动发现和探索， 也有利于发展 学生的联想思维和建立新旧知识的内在联系。网络环境下的 研究性学习可以更好地培养学生的创新精神。 1.主动式参与。 基于网络的交互式学习， 是对教学方法、 教 学手段与学习方式产生一次革新，它代表了现代科技与教育
相应的数据类型， 按照以数据结构为中心的原则划分模块。 定 义主程序模块和抽象数据类型。定义相应的存储结构并写出 各函数的伪码算法。在这个过程中， 要综合考虑系统功能， 使 得系统结构清晰、 、 合理 简单、 易于调试。 抽象数据类型的实现 尽可能做到数据封装 、 基本操作的规格说明尽可能明确具体。 应该写出每个抽象数据类型的定义， 各个主要模块的算法， 并 画出模块之间的调用关系图。 同时， 引导学生选择先进的软件 工具进行编辑， 编译， 调试， 文档生成等工作， 使他们在学校里 就培养起高效率的工作习惯。例如可以摈弃普遍使用的诸如 VC等集成开发环境和Word等文档生成工具，引导学生使用
结构(C语言版).北京: 清华大学
结构习题集(C语言版).北京: 清
嘱 默. . . 颧 大教 料0 6 7月 下 刊 货 20年 号 旬
的学生组成协作学习小组， 提高他们的学习效益。
动学习和主动思考。 同时， 网络教学对作为学习主体的学生提
出了更高的要求。 基于网络的教学要求师生在学习中思考， 在 思考中行动， 在行动中学习。 4.开放式教育。网络资源的开放性共享极大地丰富了研 究、 探索、 实践的手段。网络教学是缓解教学资源短缺和优化 配置教学资源的有效形式 ， 在现代教育教学中具有重要的现 实意义; 也有利于推动教学方法、 教学手段的改革和教学质 量的提高。基子网络环境的交互式学习， 改变着传统的教育 方式和教学过程 ， 是建立现代教学模式和提高资源效率的可 能途径 。 二、 网络环境下交互式学习模式的特点 交互式学习模式使学生的主体地位得以真正确立，其学 习的自主性、 能动性、 合作性得到充分发挥， 有利于培养学生 的创新意识、 创新思维和创新人格， 有助于促进学生形成积极 的学习态度和良好的学习策略， 培养其创新精神和实践能力。 网络环境下的交互式学习具有以下特点: I. 学习资源网络化。网络可以提供丰富的用于研究主题 的信息资源。网络教学改变了过去教学内容主要来 自于教科 书的单一状况， 培养学生从网络中获取资源并进行 自 我改造、 重组教学内容的能力。 2. 学习过程协作化。教师将相关资料以及其它的网络资 料汇编整理并放置在网络上 ，学生可以围绕着相关的问题进 行自 我探究或集体讨论， 教师以平等的姿态参与和引导学生
立足实际：在教学中应用交互式教学模式
立足实际：在教学中应用交互式教学模式立足实际：在教学中应用交互式教学模式2023年，教育和科技的交叉融合越来越深入，创新型教学模式的应用也变得越来越普遍。
交互式教学模式因其强调学生参与，促进学习的有效性和思维能力发展，成为班级教学中最流行的模式之一。
在教学实践中，采用交互式教学模式，可以激发学生的学习兴趣和参与积极性，提高知识吸收效率。
一、什么是交互式教学模式交互式教学是一种通过教学内容、教学方法、教学环境等多种方式让学生与学习过程中的物体、信息、人物等进行交流和互动的教学模式。
通过建设符合学生课程需求、生活习惯和心理状态的交互式教学设计，激发学生学习兴趣，强化学习内容与生活实践的联系，鼓励学生参与交流互动，增强学生的知识掌握能力和思维创新能力。
二、交互式教学模式的特点1、授课现场互动性强授课教师在交互式教学中起到引导和监督作用，同时也需要适时回应和互动，从而增加授课现场的互动性和活跃度，促进学生与教师间的密切联系。
2、课程内容多元化交互式教学中，教师需要注重用适当的课程内容，展示多种教学手段，如多媒体、影像、演示等，让学生在学习中体验到不同形式的课堂教学和多样性的内容呈现。
3、教学效果明显因为交互式教学中的教师与学生之间成为了学习联合体，教学效果更具呈现力度明显，成效更为显著。
通过连续性互动、实时资讯与分享、自我重新区分与区别、健康情人期盼等多种交互活动，促使学生表达自己的观点、发表自己的意见，从而获得教师的正面反馈，激发学生的信心，提升学生的学习成效。
三、采用交互式教学模式的应用实例交互式教学模式在现代教育中越来越普及，下面介绍一些常用的应用实例。
1、在线学习平台在线学习平台是一种新的交互式教学模式，包含了线上课程视频、文本、题库、在线测试、互动讨论和在线助教等多种功能模块。
学生可以就任何单元或主题在线学习，在学习过程中可以和教师或其他学生进行交流讨论。
2、电子阅读器电子阅读器是一种电子设备，可以方便学生在教材之外查找相关资料，更准确地了解所学的内容。
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网上教学活动交互式教学模式及策略
[摘要] 本文通过对远程教育中教师和学生网上教学活动互动的探讨，阐述
了网络环境下教学活动交互式教学模式、网络教学活动的情境的设置，网络中教
学活动中的交互特点以及网络中教学活动中的交互策略。
[关键词] 网络教学； 远程互动； 教学模式
随着远程教育的飞速发展，网络教学已经为远程教育的主要模式，其中网上
教学活动已经成为网络教学中的一个亮点。网络教学使网络教育的时空进行分
离，有效的网络交互才是保证网络教学的关键。网上教学活动最大的优势就是教
师和学生、学生和学生之间交互性的体现。
1 网络环境下的“交互”
1920年，心理学家F·H·阿尔波特进行了在单独情境下工作效率的比较实验，
结果发现面对相同的任务，在别人面前行为效率比个人单独表现的行为效率高，
这种现象称为“社会助长作用”。美国管理心理学家莱维特作过一次沟通实验来比
较双向与单向沟通的效果与功能。结果双向沟通虽然在沟通速度上慢一些、工作
的秩序差一点，但沟通的内容正确性高，对促进人际关系较有利，接受信息的把
握大。所以大多数心理学家都推崇交互式学习，通过讨论学生在解决复杂问题时
的能力显然胜过个人努力，而且通过对有争议问题进行的探讨，可以开阔学生的
眼界，激发学生的思考，促使学生根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点。
协作学习能使能力较差的学生学会如何学习、改进学习方法，还有助于学生发展
良好的个性，增强凝聚力，形成良好的课堂气氛。
随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提
供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以
进行实时和非实时的交流和讨论。网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，
让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流
学习，展示自己的知识和见解。教师在网络教学活动中担任着导学者和服务者的
角色，学生们可以畅所欲言，在教学互动中进行协作学习，这样学习氛围更加和
谐，学生的学习积极性更高。
2 网络中教学活动中的“交互”
基于网络学习环境中的交互活动被概略分为学生与学习资源、学生与教师、
学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间的交互。网上教学活动为远程教育的
教师和学生搭建了一个教师、专家、学生、教学内容和业余知识的学习平台。教
师通过导学，指引学生参加网络教学活动，学生通过网络活动学习和巩固所学的
教学内容，同时经过师生之间、学生之间的探讨还可以学习很多的业余知识，提
高学生的学习兴趣。目前，网络环境下的教学活动主要通过课程论坛、专题讨论
区、聊天室以及QQ群等方式展开的。
图1中专家、教师和学生是通过正式注册的正式用户，都可以正常发言，教
师是教学的发起者也是网络活动的负责人，对发言的内容要进行审核，对非法或
不礼貌的用语要立即删除。其中，教师和专家并赋予一定权限，可以上传资源和
删除资源。专家在网络学习环境中担任指导和难题解答工作，此外还承担专题设
置等环节。匿名者是指通过注册的随机访问者，只能浏览网页中的发言，可以参
观浏览学习的内容和专题的讨论内容，从中学习并且了解远程教育的学习模式，
并可能成为远程教育学生的潜在人员。
教师通过网络平台可以把学习的内容、学习资源以及业余知识或扩展知识发
布到网络中，学生也可以通过讨论把自己掌握的知识和一些业余知识传递给教
师，起到教学相长的作用。此外，学生还可以通过教师的推荐资源学习到更多的
课外知识，在闲谈中和教师进行人际交流，起到了寓情于教的作用，同时也体现
了教师对学生的关怀。
教师想要做好网络教学活动的交互就必须先做好网上学习情境的设置，然后
有计划有安排地进行网上教学活动的开展。网络教学活动中设置学习情境主要有
以下几种：
（1） 课程提问型。在课程论坛、课程聊天室里，学生对所学的问题有疑问
或有独到的见解时可以通过这种传统的答疑方式进行提问，教师结合学习内容给
予正确的回答。对于一些比较难的问题、超出教学内容范围外或刁钻的问题，专
家可以给予指导和解答。这种形式可以快速解决学生的疑问，满足学生的迫切所
需。
（2） 专题讨论型。在专题论坛，QQ群里，由专家给出课程的专题，专题
的内容主要是课程的知识前沿、典型社会现象、当前社会表征明显等内容，也可
以是由学生进行推荐经专家审核通过后的问题。专家提出问题后，教师和学生可
以各抒己见，只要发言合法，哪怕是闲谈都可以。这种网上教学活动社会性比较
明显，可以反映出学生的不同层次、对社会性事件理解的不同侧面，使专家和教
师能更加深入了解学生知识面和逻辑思维能力。而且，这种讨论非常吸引学生，
很多不爱发言的学生通过这项讨论也积极参与进来，起到了寓教于乐的作用。最
后，专家和教师对该论题进行总结，对学生的看法给予评价，弘扬正面的，积极
的看法。
（3） 案例讨论型。在课程论坛、课程聊天室，由教师提出课程案例或与课
程相关的社会现象，就此提出相关的问题，在案例中指引学生与所学知识点相关
联，让学生参与讨论，在互相讨论中学习知识。对于大型案例教师可以分组，指
导小组成员协作学习完成案例讨论，在互帮互助中让学生学习到教师的教学内
容。
（4） 课程习题型。在课程论坛、课程聊天室，由教师提出课程的习题并给
予思路提示。学生们参与回答，教师对每个学生的回答进行评价，给予肯定和否
定，给学生进行个别化指导。这种课程习题讨论方式明显反映了学生掌握知识的
水平，教学效果较好，当然这种网上教学的工作量也很大。
（5） 网络报告或小论文型。在课程论坛中，教师对课程中要形成的报告或
小论文提出要求，学生了解教师的要求后，通过自学、浏览学习资料、网络查询
等方式进行知识探索，最后通过网上发帖阐述自己的观点形成网络报告或小论
文。教师对学生的发言进行评价并给相应的成绩。3 网络中教学活动中的交互特
点
（1） 开放性。网络是个庞大的信息交流平台，人们依托网络可以随时随地
获取想要的信息和资源，网络教学活动为教师、学生和想学习的人提供了一个开
放的平台，在这个平台里资源是开放的、思想是贯通的、交流是随时随地的。
（2） 多元性。网络教学活动的交互可以实现学生个体之间、群体之间、教
师与专家之间、教学资源之间的交互。
（3） 多维性。由于网络的交互不受时空限制，可以通过实时或非实时的交
流，在许多交互技术和交互工具的帮助下，使学生拥有了丰富多彩、轻松舒适的
学习环境和便捷灵活的交流方式。
（4） 虚拟性。在网上交流人们常常不认识彼此，不知道对方是谁。网络交
互的虚拟性为人的自然本性提供了一个无限放大的机会，学员之间、学员和老师
之间可以自由地探讨各种疑难问题。
（5） 灵活性。在网络教学活动，学习者可以发表自己的观点、看法以及提
出学习中遇到的问题，参与各种议题的讨论。
4 网络中教学活动中的交互策略
4.1 明确网络环境下的“角色”转变，提高网上教学的能力
首先，网络环境下教师和学生是平等的，教师的角色主要是课程导学者和教
学服务者，这就需要转变教师的思想观念，设置良好的教学情境，以主动和协作
的态度，做好学生的学习支持服务。其次，教师要提高自己的素质，提高网上教
学的能力。
4.2 设计网络教学活动的教学方法和教学策略
教师在网络教学活动中要注重教学方法，可以采用引导式或点拨式启发教
学，充分调动学生学习的积极性，引起学生的学习兴趣。在教学策略上可以利用
多媒体技术提高学生与信息的互动效率，在导学上采用导航的方法使学生明确知
识点的梳理，在学生交互方式上采用协作学习可以更好地提高学生的学习效率
等。
4.3 客观面对网上教学活动交互中遇到的不利因素
在网上教学活动中，教师的组织作用至关重要，如果教学活动没有组织好，
学生参与的积极性就不高，学习的效率就比较低。在进行网上协作学习时，如果
教师没有分配好小组组长也会造成教学活动的失败，所以教师在组织教学活动
时，要提前部署做到有计划有安排地进行交互活动。此外，网络教学环境离不开
软硬件的支持，脱离了网络学习平台，网络教学活动也就成了泡影。
主要参考文献
[1] 沈翔. 网络环境下交互教学策略研究[J]. 中国成人教育，2011（19）.
[2] 云茜. 关于网络互动教学若干问题的认识[J]. 兵团远程教育，2012（2）.