基础教育课程改革的主要背景和目标
基础教育课程改革纲要试行
基础教育课程改革纲要试行近年来，随着社会的快速发展和新技术的迅猛进步，教育领域也开始了一场全面的改革。
其中，基础教育课程改革纲要试行成为了教育界的重要议题。
本文将从纲要的背景、主要内容和意义等方面进行详细阐述。
首先，让我们来了解一下基础教育课程改革纲要试行的背景。
当前，我国教育面临着很多挑战和问题，如教育资源不均衡、考试内容繁重、学生创新能力不足等。
为了解决这些问题，提高教育质量，我国教育部于xxxx年制定了基础教育课程改革纲要试行。
这个纲要试行是在国际先进教育理念的指导下，借鉴了其他国家的经验，并根据我国的实际情况进行的。
基础教育课程改革纲要试行的主要内容包括课程设置的改革、教学方法的改进、考试评价的变革等。
其中，课程设置的改革是指通过对学生的兴趣、需求和能力进行评估，调整和优化课程设置。
例如，在语文课程中，引入了更多的文学欣赏和阅读理解的内容，以培养学生的综合阅读和表达能力。
此外，教学方法的改进也是课程改革的重要一环。
传统的教育教学方式往往以教师为中心，而纲要试行则提倡以学生为主体，注重培养学生的实践能力和创新思维。
在教学方法上，纲要试行提倡采用问题导向、学生参与度高的探究式教学。
而与此同时，考试评价方式也将发生改变。
传统的以卷面考试为主的评价方式在纲要试行中将被综合评价方式取代。
这种方式通过综合考察学生的知识、素质和能力，全面准确地评价学生。
基础教育课程改革纲要试行的意义深远。
首先，它有助于培养学生的综合素质。
传统的教育往往只注重学生的知识面，并忽略了学生的其他能力。
而纲要试行则提出培养学生的创新思维、实践能力和综合素质，使他们具备更好的适应能力。
其次，纲要试行的实施还有助于减轻学生的学业负担。
传统的教育往往以应试为导向，学生面临着大量的课业压力。
而纲要试行则强调在减轻学生学业负担的同时，让学生快乐地学习，并培养他们的兴趣和激情。
最后，基础教育课程改革纲要试行的实施有助于提高我国教育的国际竞争力。
基础教育课程改革纲要试行2001
基础教育课程改革纲要试行2001我国基础教育课程改革纲要试行于2001年，旨在促进学生全面发展和素质教育的推行。
本文将围绕这一主题展开，探讨纲要的背景、主要内容以及其对教育体系的影响。
一、背景基础教育课程改革纲要试行的背景可以追溯到我国长期以来对教育的发展和变革的关注。
在改革开放的进程中，我国的教育系统取得了长足的进步，但也面临着一系列问题。
传统的教育模式注重知识灌输，忽视培养学生的综合素质和能力。
因此，为了培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感，改革基础教育课程成为当务之急。
二、主要内容基础教育课程改革纲要试行侧重于以下几个方面的内容：1.课程目标的转变：纲要明确强调要从知识教育向素质教育转变。
课程目标不仅关注学生的知识水平，而且注重培养学生的能力、素质和创新精神。
学校应当注重学生的创造性思维、实践能力和学习方法的培养。
2.课程内容的优化：纲要鼓励学校根据本地实际情况，合理安排和精简课程内容。
重点关注发展学生的核心素养，包括语言表达能力、科学思维、文化素养、健康生活方式等。
此外，课程内容还应与时俱进，适应社会的发展和变化。
3.教学方法的创新：纲要鼓励学校采用多样化的教学方法，包括体验式学习、小组合作学习、问题解决学习等。
教师应当引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
4.评价体系的改革：纲要强调评价不应仅仅关注考试成绩，应该综合考虑学生的学习态度、学业水平和综合素质。
纲要鼓励学校采用多元化的评价方式，例如学科竞赛、实践活动、综合素质评价等。
三、对教育体系的影响基础教育课程改革纲要试行对我国的教育体系产生了深远的影响：1.促进学生全面发展：纲要试行的目标是培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
通过优化课程内容和教学方法，学生的多元发展得以实现，他们将更加自信、自主地适应未来社会的变革。
2.改善教学质量：纲要对教师提出了更高的要求，要求他们具备研究性学习、教育科学、教学设计等方面的素养。
教招新课程改革笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革已成为教育领域的重要议题。
新课程改革旨在推动我国基础教育从应试教育向素质教育转变，以培养具有创新精神和实践能力的人才。
以下为对教招新课程改革的相关笔记摘抄。
二、新课程改革的目标1. 培养学生的全面素质：新课程改革强调学生的全面发展，注重培养学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和审美素质。
2. 增强学生的实践能力：新课程改革强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力和创新精神。
3. 促进教师专业发展：新课程改革要求教师转变教育观念，提高教育教学水平，成为学生的引导者和合作者。
4. 优化课程设置：新课程改革对课程设置进行调整，使之更加符合学生发展的需求。
三、新课程改革的内容1. 课程目标：新课程改革明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标。
2. 课程结构：新课程改革对课程结构进行了调整，使之更加合理、科学。
主要包括以下几个方面：（1）学科课程与综合实践活动课程相结合：学科课程强调知识的系统性和科学性，综合实践活动课程强调学生的实践能力和创新精神。
（2）必修课程与选修课程相结合：必修课程确保学生掌握基本知识和技能，选修课程满足学生的个性化需求。
（3）国家课程与地方课程相结合：国家课程体现国家教育政策，地方课程体现地方特色。
3. 教学方式：新课程改革倡导以学生为主体，教师为主导的教学方式，强调学生的主动参与和合作学习。
4. 评价方式：新课程改革强调评价的多元化，注重学生的综合素质评价。
四、新课程改革对教师的要求1. 教育观念的转变：教师应树立以学生为本的教育观念，关注学生的全面发展。
2. 教学能力的提升：教师应提高教育教学能力，善于运用现代教育技术，创新教学方法。
3. 个性化发展：教师应关注自身专业发展，形成独特的教学风格。
4. 沟通与合作：教师应加强与学生的沟通，善于与学生合作，共同促进学生的成长。
五、新课程改革对学校的要求1. 管理体制的改革：学校应建立科学的管理体制，为教师和学生提供良好的教育环境。
2024年课程改革实施方案参考(3篇)
2024年课程改革实施方案参考____年课程改革实施方案参考一、背景和目标____年是我国教育改革的关键年份，也是我国基础教育课程改革的实施年份。
当前我国基础教育课程存在着一系列问题，如课程内容过于繁杂、考试压力过大、学生创新能力不足等。
为了解决这些问题，提高学生的综合素质和创新能力，可以参考以下的课程改革实施方案。
二、课程设置调整1.核心课程设置将语文、数学、英语定为核心课程，其他学科设置为拓展课程。
核心课程将突出培养学生的基础知识、思维能力和语言表达能力，拓展课程则可以提供学生更多的选择和发展空间。
2.跨学科课程设置增加跨学科课程的设置，如科技创新、艺术与音乐、人文社科等。
这些课程将强调学科之间的联系和整体性的学习体验，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
3.创新创业课程设置增加创新创业课程的设置，通过课程学习和实践活动，培养学生的创新意识和创业能力。
这将有助于学生更好地适应未来社会和经济发展的需求。
4.选择性课程设置鼓励学校根据学生兴趣和特长设置一定数量的选择性课程，提供更多样化的学习机会。
这将有助于激发学生的学习动力和个性发展。
三、课程内容调整1.精简课程内容精简核心课程的内容，减少冗余知识和概念。
尤其是在语文和数学方面，注意剔除过时和无用的知识点，突出基础的扎实性和实际应用的能力培养。
2.注重课程整合鼓励学科之间的交叉融合和整合，将知识和能力的学习与实践相结合。
例如，在语文课程中可以引入科学实验和历史背景，使学生能够真正理解语文知识的应用场景和意义。
3.促进跨学科学习推行跨学科学习的教学方法和项目，让学生能够在多个学科中探索和解决问题。
例如，在一个科技创新项目中，学生可以运用数学、物理和化学等多个学科的知识和方法。
4.加强实践与社会参与注重实践和社会参与的课程设计，鼓励学生通过实践活动和社区服务来提高实际应用能力和社会责任感。
例如，学生可以参与到社区环境保护或志愿者活动中，锻炼团队合作和社会责任感。
《走进新课程》学习笔记
《走进新课程》学习笔记第一章课程改革的背景和目标引言我国建国以来的第八次基础教育课程改革。
它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。
第一节课程改革的背景和动因1整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。
在当前的知识经济时代，那种关注于经济增长、不顾人的发展的教育模式，已严重影响国家的经济和社会发展。
2、当前整个时代发展具有的特征有：①初见端倪的知识经济；②国际竞争空前激烈；③人类的生存和发展面临着困境。
由此可以清楚看到，同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。
所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具有两个条件：①要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；②要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。
3、当前的基础教育课程改革是我国政治、经济发展的客观需要。
知识经济时代的科学技术已经成为第一生产力，在国与国之间的综合国力竞争的时代，由于教育在综合国力竞争中起着奠基的作用，综合国力竞争必将聚焦到教育上来，从这个意义上讲，教育乃是世界各国国力竞争的制高点，谁抢占了这个制高点，谁就将占据主动的地位，谁就将有可能最终赢得这场竞争的胜利。
党中央提出了“科教兴国”战略，提出要把教育摆在优先发展的战略地位4、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？第一,固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。
学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。
现行课程所显示种种问题：①教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；②思想品德教育的针对性、实效性不强；③课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；④课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；⑤学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；⑥课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；⑦课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。
基础教育课程改革的具体目标
基础教育课程改革的具体目标随着时代的发展和社会的进步，基础教育课程改革已成为教育界关注的重点之一。
通过不断优化课程结构和教学内容，教育机构旨在培养具备全面发展的学生，使其能够更好地适应未来社会的需求和挑战。
在这篇文章中，我们将探讨基础教育课程改革的具体目标，并着重介绍课程内容和教学方法的调整。
一、培养综合素养基础教育课程改革的首要目标是培养学生的综合素养。
传统的教育注重学生的学科知识，而缺乏对学生综合能力的培养。
因此，改革的重点之一是通过课程设计和教学方法的改变，培养学生的批判性思维、创造性思维、合作精神和解决问题的能力。
这些能力能够使学生在面对复杂的问题时，有能力进行分析和解决，并提供了更广阔的学习和发展空间。
二、促进全面发展基础教育课程改革旨在促进学生的全面发展。
在过去，学校通常只关注学术成绩，而忽视了学生的兴趣爱好和个人发展。
改革的目标之一是通过拓宽课程内容，提供多元化的学习机会，满足学生的兴趣和需求。
例如，引入艺术、体育和创新创业等课程，可以帮助学生发掘潜力，培养个人特长，并丰富学生的课外生活。
三、强化核心素养基础教育课程改革还强调培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中所需掌握的基本能力。
这些能力包括科学思维、信息素养、跨文化交流能力、社会责任感等。
通过调整课程内容和教学方法，学生将能够更好地掌握这些核心素养，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
四、践行个性化教育基础教育课程改革追求个性化教育。
传统的教育模式通常采用集体教学方法，忽视学生个体差异。
改革的目标是通过个性化教育，满足学生不同的学习需求和能力水平。
这可以通过灵活的教学方式、不同的评价方法和个性化的学习计划来实现。
个性化教育不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够帮助他们更好地发展潜力，实现个人目标。
结论基础教育课程改革的具体目标是培养具备全面发展的学生，通过培养综合素养、促进全面发展、强化核心素养和践行个性化教育来实现。
专题一：基础教育课程改革的背景及意义
专题一：基础教育课程改革的背景及意义一、基础教育课程改革的国际背景（一）知识经济、信息化和全球化的影响和冲击90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”（在该著作中,托夫勒把人类的文明发展分为三个时期。
第一次浪潮时期——农业阶段,历时数千年;第二次浪潮时期——工业阶段,不过300多年之久;第三次浪潮时期——指以电子计算机的出现为主要标志,太阳能的利用、空间技术、海洋工程、遗传工程的出现为象征的信息化阶段。
）席卷世界的时候，一个新的名词——知识经济开始进入人们的视野。
知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。
谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展的不竭的动力。
”显然，因为知识经济的兴起而带来的社会转型和新世纪的挑战，正使我们对人的本质属性、创新精神和创新人才的培养与高新技术的应用及新的经济增长方式之间的关系进行深刻的调整。
面对知识经济的挑战与机遇，承担国民素质教育提高的教育正经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法的彻底的变革。
作为教育改革核心的课程自然首当其冲，通过课程改革来培养知识经济所需的创新人才。
走向知识经济的21世纪是学习的世纪，因此终身教育体系便成为新世纪素质教育的基点。
终身学习的最根本的基石是作为高科技的信息技术与有关教育理念的融合。
信息技术本身不可能自然而然地引发教育的革命，但是信息技术却是引发这场教育革命的重要条件。
信息技术为人们提供了学习的手段和方式。
信息化的社会来临，对教育提出又一次挑战。
首先，它改变了学习者的行为方式，学习过程的观念发生变化，学习并不是单纯的记忆过程，而是一种信息处理的过程。
教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者，这主要体现在教师最大限度的创设学生学习的环境。
学生则主动地通过多种渠道，获取来自包括教师在内的各种信息，进行信息加工和发布。
《基础教育课程改革》教学大纲
《基础教育课程改革》教学大纲基础教育课程改革教学大纲一、引言基础教育是培养国家未来发展的中坚力量的关键阶段。
为了适应社会的变革和发展需求，不断提高教育质量和效益，基础教育课程改革成为当前的重要任务之一。
本教学大纲旨在规范基础教育课程，促进学生全面发展，提高他们的学业成绩和综合素质。
二、教学目标基础教育课程改革的主要目标是使学生在不同学科领域中获得全面而均衡的发展，培养他们的创新能力、实践能力和综合素质，具备适应未来社会发展的能力。
三、教学内容1. 语文语文课程的核心是培养学生的语言文字表达能力，提高阅读理解和写作能力。
课程内容涵盖文言文、现代文学作品、修辞学和写作技巧等。
通过课程的学习，学生将掌握良好的语言文字表达能力和文学鉴赏能力。
2. 数学数学课程的目标是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
课程内容包括基础数学概念、代数与函数、几何与测量、数据与统计等。
学生将通过数学课程的学习，掌握数学基础知识和应用能力。
3. 外语外语课程的目标是培养学生的听、说、读、写和翻译技能。
课程内容包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等。
通过外语课程的学习，学生将掌握一种外语，并能够进行基本的交流和应用。
4. 科学科学课程的目标是培养学生的科学思维和实验技能。
课程内容包括物理、化学、生物和地理等。
通过科学课程的学习，学生将了解自然界的基本现象和科学原理，培养科学探索精神和实验能力。
5. 社会与生活社会与生活课程的目标是培养学生的社会意识和实践能力。
课程内容涵盖社会科学、公民教育、职业教育和生活技能等。
通过社会与生活课程的学习，学生将了解社会发展、社会问题和个人成长的重要性，提高社会适应能力和实践能力。
四、教学方法为了实现基础教育课程改革的教学目标，教师应采用多样化的教学方法，包括讲授、讨论、实验、实践和项目学习等。
通过灵活运用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的主动学习和合作学习能力。
五、评价方式基础教育课程的评价方式应综合考虑学生的学习成绩和综合素质。
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31
例3
初二《语文》第三册
《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英 雄纪念碑》练习：精读6－10段，回答问题 下面是碑身的横截面图，画出每面浮雕位置， 标出浮雕序号，并用标出说明起点，用箭 头标出说明顺序。
北
32
例6
初中《生物》第二册（上）
讲述神经系统时，出现了：脊神经 节、肋间神经、坐骨神经、交感干、马 尾、视交叉、脑桥、胼胝体、间脑、丘 脑、丘脑下部、中脑、延髓、颈神经、 胸神经、腰神经、骶神经、尾神经等人 体解剖学的专有名词。
帝名 即位年代 即位年龄
和帝
觞帝 安帝 顺帝 冲帝 质帝 恒帝 灵帝 少帝 献帝
89年
106年 107年 126年 145年 146年 147年 168年 189年 190年
10岁
100多天 13岁 11岁 2岁 8岁 15岁 12岁 17岁 9岁
36
例5
中考《政治》试题
一、填空 1. 1999年5月1日，中国’99昆明世界园艺 博览会正式开园，这次博览会有 个国家和国际组织参加。
46
课程改革的目标之二：
改变课程内容繁、难、偏、旧 和过于注重书本知识的现状，加强课 程内容与学生生活以及现代社会和科 技发展的联系，关注学生的学习兴趣 和经验，精选终身学习必备的基础知 识和技能。
课程标准的特点之二:
突破学科中心
精选终身学习必备的基础 知识和技能，改变课程内容繁、 难、偏、旧的现状，密切教科 书与学生生活以及现代社会、 科技发展的联系。
16
2.课程内容
内容偏多：
——课程门类多 —— 学习内容多 —— 作业多 —— 考试多
17
校长与教师对教材所选内容量的意见
7%
8% 32% 60% 教师
偏少
40%
53%
适当
校长
偏多
57%的教师和46%的校长认为教材内容偏多。 中小学相比，小学人士持内容偏多意见的人 更多。小学校长认为内容偏多的也超过50%。18
基础教育课程改革的背景与主要目标
——兼谈课程标准的特点
资料来源： 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心
1
主要内容
一、基础教育现状反思与改革目标 ——基础教育课程改革的背景与目标
二、基础教育课程改革的基本进展情况 三、我们面临的挑战和任务
2
一、基础教育现状反思与改革目标
——基础教育课程改革的背景与目标
《标准》重视对不同阶段目标的刻划， 以及对实施过程的建议，对达到目标的 内容，特别是知识的前后顺序，不做硬 性规定。这是《标准》和《大纲》的一 个重要区别，为教材的多样性和教师教 学的创造性提供了较大的空间。
52
3.课程结构
学科门类多，过分强调学科体系，缺乏整合
思想品德、社会、自然、语文、数学、美术、音 乐、体育、劳动
加工一批零件，计划7天完成，按计划工作 2天后，又增加了生产60个的任务，如果要在 计划期限内完成，功效必须提高15%，原计划 每天加工多少个？
29
例6
高中三年级《思想政治》（全一册）
思考题：
应如何正确处理中央与地方的 关系？
30
——课程内容繁多、重复 ——把简单的命题人为复杂 化，增加了学生的学习负担。
3
国内背景：
1996-1998年，教育部组织了一次大规模的 调查。 调查的内容——1993年以来实施的九年义 务教育课程的实施状况 调查的范围——9个省市的城镇和农村 调查的对象——16000名学生 2000名校长、教师 全国政协多位委员 教科文卫委大部分委员
4
1.课程目标
在实施教育的过程中，教师关注的是什 么？重视的是什么？
2.
1999年10月1日，首都举行盛大阅兵式和 群众游行，隆重庆祝中华人民共和国成 立五十周年，江泽民发表重要讲话，首 都 万军民参加庆典。 37
例6
高中三年级《思想政治》 理解： 列出简表，表示我国中央国 家机构的组织体系，说明中央国 家机关的相互关系？
38
——课程内容陈旧，不能
及时反映科技、经济、社会 的新知识和新进展 ——与学生生活脱节。
学生经历数据收集、处理、呈现的过程， 体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危 害（数学标准）；
• 知道科学技术给人类与社会发展会带来
好处，也可能产生负面影响，乐于用学 到的科学知识改善生活（科学标准）；
•
在唱歌、绘画、制作的过程中,共同分享 创作的乐趣和喜悦,体会怎样表达对祖国、 对亲人的爱（艺术标准）。
Ñ º
© ã Å Ô
É ¡
É Ï
Î Ö
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µ ã
µ ã
µ ã
ß ·
案例：值得讨论的几个问题
乘数和被乘数
带分数 综合列式
27
例3
小学二年级《数学》第三册 在校园里要把7棵小树平均 种成6行，每行有3棵，该怎样 种？摆摆看。
（注：这道题即使是理工科大学毕业生 也很难一下子做出来）
28
例4
某小学六年级数学测验
44
例6
初一《地理》第一册 在说明日本主要工业原料（石 油、天然气、煤炭、铁矿石、铜矿 石、木材、棉花）主要依赖国外进 口时，所使用的数据来源于1989 年的统计结果。
45
95%的学生知道5千克是多少克，但只有50.14%的学 生知道表示体重用什么单位 学生学习的是单位的换算，但不理解其实际的意义， 难以与生活结合 ——知识观 ——意义建构 日本爱国主义教育的例子：德行是行为而不是学问
分析解决问题的能力
政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 劳动态度与技能
46 19
17 15 3 3
33 17
12 11 8 3
自主创造 搜集利用信息
健康
3
2 1
4 4
3
7
教师之间经常谈论的教学话题——实际关注点
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1
8
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
票、油票、副食本等，以及现在报刊上 的各种广告资料，感受计划经济向市场 经济的转变（历史标准）；
• 认识世界气候的地区差异，初步学会分
解影响气候的主要因素、认识气候与人 类生产、生活的相互关系，形成保护大 气环境的意识，养成收听、收看天气预 报的习惯（地理标准）；
15
• 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，
两个初中第五册语文教科书的比较 中国大陆 22万
344页 67篇
字数： 页数： 篇目：
台湾 5万
96页 28篇
19
学生作业时间超出规定时间的人数（%）
81%
84%
71%
66% 初三 初二 小学毕业年级 小学四年级
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
20
学生睡眠不足的人数（%） （小学生少于9小时，初中生少于8小时）
90%
83% 69% 66%
80%
70% 60%
50%
40% 30% 20% 10% 0% 34% 初三 初二 小学毕业年级 小学四年级
课程计划规定保证 小学生每天睡眠10 小时、初中生每天 睡眠9小时。
21
基本没有时间做自己想做的事情的学生比例
13
课程标准的特点之一:
转变教育功能，将素质教育的理念落实到 课程标准之中
新的课程标准力图在课程目标、内容标 准和实施建议等方面全面体现 “知识与技 能、过程与方法以及情感态度价值观”三位 一体的课程功能，从而促进学校教育重心的 转移。
——学校教育功能的转变是改革的重点之一
14
案例：
• 收集过去的一些购物票证，如布票、粮
5
校长、教师认为在学生身上体现较好的目标
50% 40% 30% 20% 10% 0% 校长 教师
6
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
校长和教师认为教材中体现较好的目标
教材中体现得较好的目标 基础知识与技能 校长(%) 74 教师（%） 62
42
例4
中学《生物》教材 现行教材中基本上是用传统的 达尔文的“进化论”来解释生物进 化，没有涉及现代生物进化理论、 群体遗传学等内容；基因、克隆等 涉及现代生物技术的内容在教材中 基本上没有反映。
43
例5
初一《地理》第一册 在讲马来西亚时，仍然说马 来西亚是世界上最大的锡、天然橡 胶、棕油生产国，其实现在马来西 亚的锡产量已相当少，自90年代初 已不是天然橡胶的最大生产国，至 90年代中期棕油产量少于印度尼西 亚。
10
课程改革的目标之一： 改变课程过于注重知识传授的 倾向，强调形成积极主动的学习态 度，使获得知识与技能的过程成为 学会学习和形成正确价值观的过程。
知识与技能 情感态度与价值观 过程与方法
讨论
活动课程应该追求的是什么？
儿童活动——活动儿童？
12
过程和方法本身不仅仅是手段，也是重要的教育 目标之一。因此—— 真正让教育成为儿童探索和主动学习的过程 关注儿童在过程中的各种表现
以必修课程为主
53
学科体系——儿童的生活
儿童的生活本身是综合的——没有任 何一个人的生活可以按照学科划分为 “语文”“物理”或者是“纯道德生活”
学科是按照学科的逻辑和概念体系组 织的——人为分割了儿童的生活
54
课程改革的目标之三： 改变课程结构过于强调学科本位、 科目过多和缺乏整合的现状，整体设 置九年一贯的课程门类和课时比例， 并设置综合课程，以适应不同地区和 学生发展的需求，体现课程结构的均 衡性、综合性和选择性。