项目导向教学模式在《大学生职业发展与就业指导》教学中的应用
项目教学法在高职教学中的应用
项目教学法在高职教学中的应用
项目教学法是一种以项目为基础的教学方式，它侧重于培养学生运用知识解决实际问题的能力，而不局限于传统的“传授知识”的教学模式。
在当前的高职教学中应用项目教学法的效果
显著。
项目教学法通过让学生两人或小组合作，对实际问题进行深入思考，分析，设计新的解决方案，从而提升学生的创新和实践能力。
在高职教学中，项目教学法可以有效地调动学生的学习积极性，增强学生的自评、交流和协作能力。
为此，学校应该努力提高组织能力，给予学生足够的时间去完成他们的项目，同时也要提供必要的资源支持。
此外，学校还可以针对不同类型的学生开设相应的课程，如打开性学习课程或定制的学习课程，以满足学生的个性化需求。
此外，学校还要提供充足的课外活动，以促进学生的学习热情和内部团队建立，如组织实习活动、加入特定的小组和组织等。
此外，学校还要提供额外的支持，如邀请有关行业的优秀人员参观课堂，提供专业的指导和培训，帮助学生解决实际问题。
总之，项目教学法在高职教学中应用效果显著，学校还要及时调整教学方案，加强组织能力，发挥学生的主动性，最终达到培养学生运用知识解决实际问题的能力的教学目标和目的。
《大学生就业导向教育模式探索》
《大学生就业导向教育模式探索》随着社会的发展和经济的变化，大学生就业问题日益受到关注。
如何更好地引导大学生就业，使他们能够更好地适应社会需求，成为社会中的一员，已成为当前教育界和社会各界共同关注的焦点。
本文将探讨大学生就业导向教育模式的重要性，并提出一些探索性的建议。
首先，大学生就业导向教育模式的重要性不言而喻。
传统的大学教育注重学科知识的传授和学术研究能力的培养，但在当前社会背景下，这已经不能完全满足社会对人才的需求。
大学生毕业后面临的是一个竞争激烈的就业市场，需要具备更多的实践能力、职业素养和创新意识。
因此，大学生就业导向教育模式的建立对于提高大学生的就业竞争力和适应能力至关重要。
其次，大学生就业导向教育模式应该具备哪些特点呢？首先，注重实践能力的培养。
大学生在校期间应该有更多的机会参与实践活动，如实习、社会实践等，从而提升他们的实际操作能力和解决问题的能力。
其次，注重职业素养的培养。
大学生应该具备良好的职业道德和职业操守，懂得如何与他人合作、如何处理人际关系，这些都是他们在职场中必不可少的素养。
再次，注重创新意识的培养。
现在的社会变化日新月异，需要大学生具备创新精神和创新能力，能够不断适应和应对变化，做出符合时代需求的创新贡献。
针对大学生就业导向教育模式的探索，可以从以下几个方面进行尝试。
首先，学校应该加强与企业的合作，开展校企合作项目，为学生提供更多的实习机会和就业指导。
其次，学校可以设置就业导向课程，如职业规划、就业技能培训等，帮助学生更好地了解就业市场和提升就业竞争力。
再次，学校可以组织各类就业指导活动，如招聘会、职业讲座等，为学生搭建与用人单位对接的平台，促进学生就业。
最后，学校还可以建立健全的就业服务体系，为毕业生提供就业指导、职业规划等全方位的服务，帮助他们顺利就业。
综上所述，大学生就业导向教育模式的探索是当前教育改革的重要课题。
通过加强实践能力、职业素养和创新意识的培养，以及学校与企业的合作和就业指导服务，可以更好地引导大学生就业，使他们能够顺利融入社会，实现自身的人生价值。
《大学生职业发展与就业指导》教案
《大学生职业发展与就业指导》教案一、第一章：职业发展规划1.1 教学目标使学生理解职业发展规划的重要性帮助学生认识自身的兴趣、价值观和能力教授学生如何制定个人职业发展规划1.2 教学内容职业发展规划的定义与意义自我认知：兴趣、价值观和能力的评估制定个人职业发展规划的步骤与方法1.3 教学活动小组讨论：分享对职业发展规划的认识和体会个人反思：完成自我认知评估表实践活动：制定个人职业发展规划二、第二章：职业信息搜集与分析2.1 教学目标使学生了解职业信息的重要性教授学生如何搜集和分析职业信息2.2 教学内容职业信息的作用与来源搜集职业信息的方法与技巧分析职业信息的策略与步骤2.3 教学活动小组讨论：探讨职业信息对职业发展的影响个人实践：搜集并分析一种职业的信息分享与反馈：小组内分享职业信息分析成果，互相提供反馈三、第三章：职业选择与决策3.1 教学目标使学生理解职业选择的过程与方法帮助学生掌握决策技巧，做出明智的职业选择3.2 教学内容职业选择的因素与过程决策理论及其在职业选择中的应用职业选择决策的实践方法3.3 教学活动小组讨论：分析影响职业选择的因素角色扮演：模拟职业选择决策过程个人反思：完成职业选择决策表，制定决策计划四、第四章：求职技巧与策略4.1 教学目标使学生掌握求职的基本技巧与策略帮助学生提高求职成功率4.2 教学内容求职信、简历和面试技巧求职渠道的选择与利用求职策略的制定与实施4.3 教学活动小组讨论：分享求职信、简历和面试的经验与教训实践活动：模拟面试，提高面试技巧个人实践：制定个人求职策略，完成求职计划五、第五章：职场适应与发展5.1 教学目标使学生了解职场适应的重要性教授学生如何在职场中实现个人发展5.2 教学内容职场适应的内涵与挑战职场沟通技巧与团队合作职场个人发展的路径与策略5.3 教学活动小组讨论：探讨职场适应的困境与解决方法角色扮演：模拟职场沟通与团队合作场景个人反思：制定职场个人发展计划六、第六章：创业指导与创业准备6.1 教学目标使学生理解创业的概念和意义帮助学生掌握创业准备的基本步骤教授学生创业计划的制定方法6.2 教学内容创业的定义与类型创业环境分析创业团队的组建与管理6.3 教学活动小组讨论：分享对创业的理解和看法案例分析：研究成功的创业案例，提取经验教训实践活动：学生分组，每组制定一个简化的创业计划七、第七章：职场法律意识与权益保护7.1 教学目标使学生了解职场法律基础知识帮助学生掌握劳动合同的签订要点教授学生如何保护自己的职场权益7.2 教学内容劳动法的基本原则劳动合同的主要条款与签订注意事项职场权益的保护途径与方法7.3 教学活动小组讨论：分析劳动合同中的关键条款角色扮演：模拟劳动合同签订过程，练习谈判技巧八、第八章：职场心理健康与自我调适8.1 教学目标使学生理解职场心理健康的重要性帮助学生掌握自我调适的方法和技巧教授学生如何应对职场压力8.2 教学内容职场心理健康的内涵与影响因素自我调适的策略与技巧职场压力的识别与应对8.3 教学活动小组讨论：分享职场心理健康的经验与挑战个人反思：完成心理健康自我评估问卷实践活动：学习放松技巧，如冥想或深呼吸练习九、第九章：职业素养与职业形象9.1 教学目标使学生认识到职业素养在职场中的重要性教授学生职业礼仪和职业沟通技巧9.2 教学内容职业素养的构成与价值职业形象的塑造：着装、仪表与行为职业礼仪与职业沟通的原则与实践9.3 教学活动小组讨论：探讨职业素养对个人发展的影响角色扮演：模拟职场环境，练习职业礼仪和沟通技巧个人实践：制定个人职业形象提升计划十、第十章：终身学习与职业发展10.1 教学目标使学生理解终身学习对职业发展的重要性帮助学生掌握终身学习的策略和方法教授学生如何实现职业生涯的持续发展10.2 教学内容终身学习的概念与意义终身学习的途径与方法职业生涯持续发展的规划与实施10.3 教学活动小组讨论：分享终身学习的实践经验和感悟个人反思：完成终身学习自我规划表实践活动：探索并加入一个终身学习项目或社群十一、第十一章：职场关系与网络构建11.1 教学目标使学生理解职场关系的重要性帮助学生掌握构建和维护职场网络的技巧教授学生如何有效的人际沟通11.2 教学内容职场关系的类型与影响构建职场网络的策略与方法职场沟通的技巧与实践11.3 教学活动小组讨论：探讨职场关系对职业发展的作用角色扮演：模拟职场沟通场景，练习沟通技巧实践活动：制定个人职场网络构建计划十二、第十二章：职业规划的实施与调整12.1 教学目标使学生理解职业规划实施的重要性帮助学生掌握职业规划实施的方法教授学生如何调整职业规划以应对变化12.2 教学内容职业规划实施的原则与步骤职业规划实施中的挑战与对策职业规划调整的时机与方法12.3 教学活动小组讨论：分享职业规划实施的经验与教训个人实践：完成职业规划实施计划实践活动：模拟职业规划调整过程十三、第十三章：国际职场与文化适应13.1 教学目标使学生理解国际职场的基本特点帮助学生掌握跨文化沟通的技巧教授学生如何适应不同文化背景的职场环境13.2 教学内容国际职场的现状与挑战跨文化沟通的障碍与策略文化适应的技巧与方法13.3 教学活动小组讨论：探讨国际职场的机遇与挑战案例分析：研究跨国公司文化差异对职场的影响实践活动：模拟跨文化沟通场景，提高沟通技巧十四、第十四章：职业发展与人生规划14.1 教学目标使学生认识到职业发展与人生规划的关联性帮助学生明确职业目标与人生目标的一致性教授学生如何将职业发展融入人生规划14.2 教学内容职业发展与人生规划的关系设定长期与短期职业目标将职业发展与个人兴趣、家庭和社会责任相结合14.3 教学活动小组讨论：讨论职业发展与人生规划的联系个人反思：完成人生规划自我评估实践活动：制定个人职业发展与人生规划的融合计划十五、第十五章：未来职场趋势与职业准备15.1 教学目标使学生了解未来职场的趋势与变化帮助学生掌握适应未来职场的策略教授学生如何为未来职场做准备15.2 教学内容未来职场的技术革新与行业变化适应未来职场的核心技能与素质未来职场准备的途径与方法15.3 教学活动小组讨论：分析未来职场的潜在趋势个人实践：评估个人技能与未来职场的匹配度实践活动：制定个人未来职场准备计划重点和难点解析重点：1. 职业发展规划的制定，包括自我认知、职业信息搜集与分析、职业选择与决策、职场适应与发展。
《大学生职业发展与就业指导》课程标准
《大学生职业发展与就业指导》课程标准一、课程定位大学生职业发展与就业指导作为所有专业学生的必修课，既强调职业在一个人生涯发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。
通过激发大学生职业生涯规划和发展的自主意识，促使大学生理性地规划自身未来的发展，树立正确的就业观，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。
通过课程教学，大学生应当在态度、知识和技能三个层面达到以下目标。
态度层面：通过本课程的教学，大学生应当树立起职业生涯规划和发展的自觉意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，愿意为个人的职业生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。
知识层面：通过本课程的教学，大学生应当基本了解职业发展的阶段特点；较为清晰地认识自己的特性、职业的特性以及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握基本的大学生就业信息、相关的职业分类知识以及就业、创业的基本知识，；掌握职业生涯规划书、创业规划书的写法。
技能层面：通过本课程的教学，大学生应当掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，还应该通过课程提高学生的基本职业素质，比如职场礼仪、沟通技能、团队合作精神、自我管理技能和人际交往技能等。
二、课程目标1、知识目标（1）能理解学习职业生涯设计与规划的意义；（2）能掌握职业生涯规划与设计的基本方法；（3）能理解并掌握择业应具备的能力；（4）能掌握和运用应聘技巧；（5）能掌握国家、教育部及四川省的就业方针政策；（6）能掌握当前就业形势与专业就业前景；（7）能掌握就业协议书的相关知识并独立进行签订协议；（8）能掌握相关就业手续的办理程序。
（9）能理解创业的基本概念；（10）能理解企业的含义与类型；（11）能理解并掌握我国创业环境与扶持政策；（12）能理解和评价创业精神的概念和原理；（13）能了解创业的方式方法；（14）能掌握评估创业者素质和能力的要领，并进行自我提升；（15）能掌握产生与识别企业想法的要领；（16）能掌握组建企业的基本流程；（17）能掌握企业申报的基本程序；（18）能掌握企业经营与管理的要领；（19）能掌握创业计划书撰写的要领；2、能力目标（1）能熟悉社会上一些行业的发展特点和趋势，了解职业要求；（2）能了解就业形势与政策，形成合理的就业期望；（3）能进行职业生涯设计与规划，撰写一篇符合要求的规划书，熟悉求职择业方法和技巧；（4）能熟练掌握就业协议书填写与就业手续办理程序；（5）能撰写创业计划书的基本写法，掌握创业企业的开办程序和运营知识。
大学教学中的项目导向学习
大学教学中的项目导向学习在大学教学中的项目导向学习中，学生主动参与项目实践，加深了对课程知识的理解和应用。
项目导向学习的核心理念是将所学的理论知识与实践相结合，培养学生的创新思维和问题解决能力。
本文将从项目导向学习的定义、特点以及在大学教学中的应用等方面进行论述。
项目导向学习是指以项目为核心的学习方式，通过学生参与解决具体问题或完成实践任务来达到学习目的。
与传统的课堂教学相比，项目导向学习更加注重培养学生的主动性和自主学习能力。
在项目导向学习中，学生通常需要在团队中合作，从问题定义、数据收集、分析解决方案等多个环节展开工作，真实地模拟了实际工作环境。
项目导向学习具有以下几个特点。
首先，强调学生的主体地位。
学生在项目中扮演的是学习者和实践者的角色，他们需要主动地寻找问题、分析问题、解决问题。
其次，注重实践与理论的结合。
项目导向学习不仅要求学生具备扎实的理论基础，还要求他们能够灵活运用所学知识去解决实际问题。
最后，强调团队协作和交流。
在项目中，学生需要与团队成员协作、交流、分享想法和经验，从而培养出良好的团队合作精神和沟通能力。
在大学教学中，项目导向学习有着广泛的应用。
一方面，项目导向学习可以提高学生的动手实践能力。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识灌输，缺乏实践操作的机会。
而通过项目导向学习，学生可以亲身经历实践过程，培养实际操作能力。
另一方面，项目导向学习可以促进跨学科的综合性学习。
在项目中，学生往往需要综合运用多个学科的知识、技能和方法，解决复杂的问题，这有助于培养学生的综合素质和能力。
此外，项目导向学习还可以提高学生的创新思维和问题解决能力。
在项目中，学生需要思考并提出新的解决方案，培养了他们的创新精神和解决问题的能力。
然而，要实现有效的项目导向学习，并不是一件容易的事情。
首先，教师在项目导向学习中的角色需要发生转变。
传统的教师角色是知识的传授者和引导者，而在项目导向学习中，教师更像是学生的指导者和促进者，需要提供适当的指导和支持，让学生在项目中发挥积极性。
高校职业发展与就业指导课程教学模式改革探究
高校职业发展与就业指导课程教学模式改革探究近年来，高校职业发展与就业指导课程的教学模式改革成为了教育界热门的研究方向之一。
职业发展与就业指导课程是高校为了帮助学生更好地适应社会发展需求，提升就业竞争力而设置的专门课程。
传统的教学模式往往流于形式，缺乏实际应用和职业技能培养，无法满足学生的实际需求。
现有的教学模式需要进行改革和探究。
高校职业发展与就业指导课程的教学模式应从理论教学转向实践教学。
传统的教学模式只注重理论知识的传授，缺乏实际应用的训练。
而在职业发展和就业指导领域，实践能力是非常重要的。
教师应注重培养学生的实际操作能力，通过实践项目、实训、实习等方式来提升学生的职业能力和竞争力。
可以邀请行业专家来给学生讲述实际工作经验，引导学生参加实践项目和比赛，提供实际工作环境的模拟等。
高校职业发展与就业指导课程的教学模式应注重个性化教学。
每个学生的兴趣、能力和就业方向都不同，教师应根据学生的个性进行差异化教学。
一方面，可以通过问卷调查和面谈等方式了解学生的兴趣、能力和职业规划，为每个学生提供个性化的就业指导。
教师也可以根据学生的差异来设计不同的教学活动和评价方式，激发学生的学习兴趣和动力。
高校职业发展与就业指导课程的教学模式应加强与行业的合作。
行业是学生就业的重要渠道，与行业的合作可以为学生提供更多的实践机会和就业信息。
教师可以与企业建立校企合作关系，开展实践项目和实习机会。
教师还可以邀请企业人员来校进行专题讲座和招聘宣讲，为学生提供就业信息和面试技巧。
与此教师也应加强对行业的研究，了解行业发展趋势和人才需求，为学生提供准确的就业指导。
高校职业发展与就业指导课程的教学模式可以融入信息技术。
信息技术的发展为教育教学带来了许多新的机会和挑战。
通过信息技术，可以实现教学资源共享、网络学习和在线讨论等教学活动。
在职业发展和就业指导课程中，可以利用信息技术开展线上就业指导和职业规划课程，提供在线资源和工具，让学生随时随地进行学习和交流。
大学教育中的职业导向教学
大学教育中的职业导向教学在大学教育中，职业导向教学扮演着至关重要的角色。
随着社会的发展和职场竞争的加剧，越来越多的学生和家长开始意识到大学不仅仅是为了获得知识，更是为了为未来的职业发展做好准备。
因此，大学教育应该注重培养学生的职业导向，使他们在毕业后能够顺利就业，并在职场上具备竞争力。
首先，职业导向教学应该贯穿于整个大学教育过程中。
无论是专业课程还是综合素质教育，都应该紧密结合实际职业需求，培养学生的专业知识和实践能力。
例如，在专业课程中，可以增加实践教学环节，让学生亲身参与各类实际项目，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
同时，在综合素质教育中，可以加强职业生涯规划指导，引导学生了解不同行业的就业前景和发展趋势，帮助他们制定个人职业目标并为之努力。
其次，学校应该加强与企业的合作，建立起校企合作的平台，促进校内教学和企业需求的有机结合。
通过与企业的合作，学校可以更好地了解当前职业市场的需求，及时调整教学内容和方法，使学生的学习更具实践性和针对性。
同时，企业合作还可以为学生提供实习和就业机会，增加他们的职业经验和竞争力。
例如，学校可以与相关企业合作开设实习基地，为学生提供实践机会，让他们与真实的工作环境接触，从而更好地了解职业发展的要求和前景。
另外，大学教育中的职业导向教学还应该注重学生的软技能培养。
除了专业知识和实践能力外，不可忽视的是学生的沟通能力、领导能力、团队合作能力等软技能的培养。
这些软技能在职场中同样具有重要作用，甚至有时超过了专业知识。
因此，学校应该通过各种途径，如开设特色课程、举办讲座和培训等方式，提供学生全面的软技能培养机会。
最后，大学教育中的职业导向教学还需要注重学生的职业伦理和社会责任感的培养。
随着社会的发展，各个行业对于从业者的道德要求越来越高。
一个优秀的职业人员不仅需要有扎实的专业知识和技能，还需要具备良好的职业道德和社会责任感。
因此，学校应该通过教育和引导，培养学生正确的职业伦理观念，使他们意识到自己在职场中的责任和义务，并能够运用所学知识为社会作出贡献。
大学生职业发展与就业指导(课程教案)首师大
第一节当代大学生的就业背景调查显示，就业压力已成为当前大学生最主要的困扰，作为大学生最为关心的大事——就业，也已经成为国家、社会和高校最为关注的热点与难点之一。
大学生就业问题呈现的新情况与当代大学生的就业背景紧密相连，当代大学生就业背景则与社会主义市场经济和高等教育的大众化息息相关。
一、社会主义市场经济与大学生就业（一）经济体制的变革与大学生就业机制的发展我国大学生就业机制的演变过程与经济体制的变革历程息息相关，在计划经济体制时期，我国大学生就业机制总体上处于“统包统分”制度；在经济体制由计划转向市场经济的过渡时期，大学生就业机制也随之发生了变化，大体上属于由供需见面向双向选择的过渡阶段；在社会主义市场经济体制时期，大学生就业机制则步入了以市场为导向的自主择业，双向选择的新的发展阶段。
（二）社会主义市场经济对大学生就业的影响市场经济条件下的大学生就业是一种机遇与挑战并存的状态。
首先，社会主义市场经济为大学生就业提供了广阔的市场前景和良好的机遇；其次，扩大了用人自主权和毕业生的选择自主权，为大学生创造了宽松的就业环境；第三，市场经济和就业机制改革使高等教育和毕业生面临更多的挑战。
二、高等教育“大众化”与大学生就业（一）高等教育扩招及现状近年来我国高等教育规模取得前所未有的长足发展，1999—2004年，我国高校招生数以年均20％的幅度增长，我国的高等教育已进入大众化时代。
高等教育大众化直接决定了高校毕业生的快速增加，2008年全国普通高校毕业生达到559万人。
调查显示，就业已经成为大学生最主要的困扰，大学生就业已成为国家和全社会关心的热门话题。
（二）高等教育扩招与大学生就业实践表明，高等教育扩招一方面拉动了教育内需，缓解了当时消费低迷的经济状况；同时推迟了中等教育毕业生就业，缓解了当时下岗人员就业紧张的矛盾。
另一方面扩招满足了更多的人接受高等教育的需求和愿望，促进了教育机会的均等，提高了国民素质。
大学生职业发展与就业指导课程实施方案
大学生职业发展与就业指导课程实施方案(共8页)-本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-河北化工医药职业技术学院大学生职业发展与就业指导课程实施方案（讨论稿）为认真落实《教育部办公厅关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》（教高厅[2007]7号）和《河北省教育厅关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学大纲〉的通知》（冀教就业[2010]3号）文件精神，探索《大学生职业发展与就业指导》课程全程化教育模式，形成较为丰富、完善的大学生职业发展与就业指导课程体系，切实提高学生的就业竞争力，结合我校实际情况特制定大学生职业发展与就业指导课程教学实施方案。
一、课程性质与目标《大学生职业发展与就业指导》课程设置为公共必修课，列入人才培养计划，贯穿于专科教育的三个学年，总学时为38学时。
通过课程教学，激发大学生职业生涯发展的自主意识，促使大学生理性地规划自身未来的发展，树立正确的就业观，努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。
课程既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展，要求大学生在态度、知识和技能三个层面达到以下目标。
态度层面：通过本课程的教学，大学生应当树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。
知识层面：通过本课程的教学，大学生应当基本了解职业发展的阶段特点；较为清晰地认识自身角色特性、未来职业的特性以及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握基本的劳动力市场信息、相关的职业分类知识以及创业的基本知识。
技能层面：通过本课程的教学，大学生应当掌握自我认识与分析技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，还应该通过课程提高学生的各种通用技能，如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。
二、教学对象学校各专业在校生。
大学生职业发展与就业指导课程教学要求
大学生职业开展与就业指导课程教学要求“积极做好高校毕业生就业工作〞。
现制订（大学生职业开展与就业指导课程教学要求），旨在进一步明确课程的教学目标、内容、方法、治理与评估，各高等学校要按照（教学要求），结合本校实际，制定科学、系统和具有特色的教学大纲，组织实施本校的大学生职业开展与就业指导课程建设和教学活动，积极促进高校毕业生就业。
一、课程性质与目标大学生职业开展与就业指导课现阶段作为公共课，既强调职业在人生开展中的重要地位，又关注学生的全面开展和终身开展。
通过激发大学生职业生涯开展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的开展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯治理能力。
通过课程教学，大学生应当在态度、知识和技能三个层面均到达以下目标。
态度层面：通过本课程的教学，大学生应当树立起职业生涯开展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，把个人开展和国家需要、社会开展相结合，确立职业的概念和意识，情愿为个人的生涯开展和社会开展主动付出积极的努力。
知识层面：通过本课程的教学，大学生应当根本了解职业开展的阶段特点；较为清楚地认识自己的特性、职业的特性以及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握根本的劳动力市场信息、相关的职业分类知识以及创业的根本知识。
技能层面：通过本课程的教学，大学生应当掌握自我探究技能、信息搜索与治理技能、生涯决策技能、求职技能等，还应该通过课程提高学生的各种通用技能，比方沟通技能、问题解决技能、自我治理技能和人际交往技能等。
二、主要内容第—局部：建立生涯与职业意识通过本局部的学习，使大学生意识到确立自身开展目标的重要性，了解职业的特性，思考未来理想职业与所学专业的关系，逐渐确立长远而稳定的开展目标，增强大学学习的目的性、积极性。
〔一〕职业开展与规划导论教学目标：通过介绍职业对个体生活的重要意义以及对高校毕业生就业形势的介绍与分析，激发大学生关注自身的职业开展；了解职业生涯规划的根本概念和根本思路；明确大学生活与未来职业生涯的关系。
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授得 到的 ，而是学生在一定 的情景 下 ，借助他人 （ 包 项 目教 学模 式 以课程 目标为基 点 ， 以具 体 的项 括教 师和 同学 ）的帮助 ，利用必要的学习资料 ，通 过 目任 务为学习 目的 ，以优化 的学 习资源为媒介 ，以成
意义 建构 的方 式 而获 得 的。 建构 主义 提倡 在教 师 指 果 展示 为 评价 手段 ，通 过 项 目的完 成促 使学 生 应用 导下的 、以学 习者为 中心的学习 ，也就是说 ，既强调 已有知 识和 掌握新 知识 的一种 教学 方法 。 学 习者 的认知 主体作用 ，又不忽视教 师 的指 导作用 ， （ ） 项 目设 计 一
・
８ ・ ６
第８ － 期 卷 第３
职 业 时 空
Ｃ 教学 研究 教育
ＡＲＥＥＲ ＨＯＲ ＩＯ ’ Ｚ Ｎ
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项 目导人 ：在项 目实施 之前 ，教师 作为 引导者 ， 试 ，通过 测试使学生认识 自己的兴趣 、了解 自己的职 应 为学 生项 目的实施 设置 情境 ，并介 绍项 目的要 求 。 业 能力和 个性 特征 。接着指 导学生 进入 到项 目环 节 ，
项 目教学模 式能够 成 功 的关键 就在 于研 究 主题 教师是意义建构 的帮 助者 、促进者 ，而不 是知识 的传 授者 与灌输者 。学生 是信息加工的主体 、是意义 的主 的选择 是否 适宜 。 动建 构 者 ，而不 是 外部刺 激 的被 动接 受者 和被 灌 输
的对 象 。 首 先 ，项 目的选择应具有实践性 ，选择 的主题应 使学 生 能从对 所 学课 程与 研 究主题 之 间 关联 的体 验
项 目导 向教学 模 式是 在建 构主 义 的指导 下 ，在 中学习 。其次 ，项 目的选择 应具有教育性 ，应满 足学 实 际的教学过程 中 ，将理论与实 际结合起 来 ，以实 际 生的发展需要和兴趣所在 。再次 ，项 目的选择应 具有 的项 目贯 穿 整个 教学 过程 ，使学 生在 做 项 目的过 程 启 发性 和一 定 的挑 战性 。设 计 的项 目要 能引起 学 生
教学 效果 ，发挥课程 的实 际应用作用 ，是每位授课教 以项 目实践为 中心。在教学过程 中 ，教师要创设学 习 师 关注的焦点 。在实 际教学 和研究 过程 中，项 目导 向 情境 ，项 目设计实施过程 中以学生为主体 ，教师起主 教 学模 式 在教 学 中 的灵活 应用 ，极 大地 提 升 了学生 导作 用 ，重点是关注学生完成项 目的过程 。在过程 中
提高 ，为此 ，大学毕业生在 求职就 业、职业发展 中出 现了一些新 的问题 。据此国务院在 国办 ［ ０ ９ 号 ２ ０ ］３
二 、项 目导 向 教 学模 式 的运 用
项 目导 向教学模 式就是将 “ 教与学 ”融为一 体 ，
Байду номын сангаас
文件 中要 求高 校将 就 业指 导课 作为 必修 课程 。如何 把 以教 师 为 中心转 变为 以学 生 为 中心 、把 以课 本 为 把这 门课程上好 ，突 出课程 的实践特色 ，达到预期 的 中心转 变 为 以项 目为 中心 、把 以课 堂为 中心 转 变为
收稿 日期 ：２ ｌ－ １２ Ｏ２０．５
基金项 目：２ １ ０ ０年度河北省高等教育教学改革项 目 “ 大学生职业 发展与就业指导课程体 系建设研究” （０ ０ ７ １ ３ ５ ）研究成果 作者简介 ：曾艳敏 （ ９ ０ ，女 ，河北师范大学汇华学 院学生处讲师 ，研究方 向：思想政 治教育 。 １ ８ 一）
的课堂 积极性 和学 习兴 趣 。
一
、
项 目导 向教 学 模 式 的 涵 义
的表 现是 评价 学生 的学 习 效果 的重 要依 据 。通 常情 况下 ，项 目导 向教学 模式按 照 ６个教学 阶段来进 行 ， 即提 出项 目问题 、明确 项 目任 务 、确 定项 目实 施环
建 构 主义 学 习理论 认 为 ，知识 不 是通 过教 师传 境 、项 目实施 、检 查评 估 、拓展 提 高 。
（ ）项 目实施 二
项 目的实 施 是 以学 科 的 某 个 专题 为 学 习 项 目，
案例 教学 法 的特 点 ，所提 倡 的育 人 宗 旨更倾 向于 调 以小组为单位 ，组织学 生去学习和探究 。这个 阶段主 动学 生 的主 观 能动性 ，更着 力于 培养 学 生 的学 习能 要 由学 生 以项 目小 组为 单位 自主 完成 项 目内容 ，生 力 ，让学生积极地学 习、 自主地进行知识 的建构 ，更 成作 品 ，并在小 组范 围 内演练 、展示项 目。
９蓑 羔
职 时 业空
项 目导 向教 学 模 式在
２年月 ０３ １ ２
《 学生 职 业 发展 与就 业 指 导》 教 学 中 的应 用 大
曾艳敏 ，崔建 国，左延彬 ，赵 文峰 ，王 薇
（ 河北师范大学汇华学院 ，河北 石家庄 ００ ９ ） ５ ０ １
摘要 ：按照 国办 ［ ９］３号文件要求 ，（ 学生职业发展 与就业指导》 课要作为高等学校 的必修课 ２０ ｏ （ 大 程 ，目的在于加 强对大 学生 的就业 指导和 职业发 展 能力 的提 升。 文章 结合教 学 实践的积 累和 总 结 ， 介 绍 了项 目导 向教 学模 式在 大学 生职 业发展 与就 业指导 课程 教 学 中的应用 。 关键 词 ：职 业发展 与就 业指 导 ；项 目导 向教 学模 式 随着 我 国经济 的快 速增 长 ，市 场对 大学 毕 业生 能满足学 生 自身发展 的要 求 。 需 求 日益 旺盛 ，但 同时对 其职 业 能力 的要 求也 日益
中，掌握理论 知识 ，学生分组 围绕各 自的项 目任务 进 的兴趣 。在 针对 学生 进行 项 目的选择 时应 结合 学 生
行讨论 、协作学 习 ，最后 以共 同完成项 目的情 况来评 本身 的专业 特征 。
价 是否 达到 教学 目的的 一种 教和 学 的模 式 。项 目导 向教 学模 式 融合 了探 究 教学 法 、任务 驱 动教 学法 与