“无为而治”在班主任工作中的应用
浅谈班主任工作的“无为而治”
浅谈班主任教育管理工作的“无为而治”兴业县葵阳镇中心小学覃冠乐【摘要】“无为而治”是治国之道，养生之道，也是教育之道，“无为而治”作为一种管理思想同样可以用于班级管理。
作为一种教育理念，“无为而治”是指在教育教学过程中，按照学生身心发展规律实施教育，不作过多人为的干涉或按照某种主观愿望去干预或改变学生的自然状态，让学生在班主任的指引下，健康快乐地成长，从而使主体教育的实施达到最佳的效果。
教育中的“无为而治”，既是教育教学的一种理念，也是一种策略。
【关键词】班主任教育管理；无为而治；管理措施一、“无为而治”在教育管理方面的解读作为教育管理的策略，一位有经验的教师把它阐述为三方面的内容：“一是要减少显性教育，尤其是空洞的说教，要把思想道德和行为规范的教育尽可能地渗透到形式多样的活动中去，减少教育的痕迹；二是要敢于放手，凡是学生自己能管或者应该由学生自己管的事，要让学生自己去管，或指导学生学会自己去管；三是一定要教师出面管理时，也应尽可能减少刚性的干预，尽可能增加学生的参与，通过引导和讨论，由学生自主地做出判断，做出选择。
只有这样，学生才能够发挥自己内在的潜力，创造性地区发现问题，解决问题，提高能力。
”要更好地激发学生的创造力，便需在班级管理中给学生提供一个发展创造的宽松环境，老子的“无为而治”思想便适应了这个需要。
将其引入到班级管理中，就是要让学生成为班级主人，通过发展自身的管理能力实现自我成长。
二、班主任教育管理中“无为而治”的重要意义在教学中，教师为引导，学生是主体。
在班级管理中同样班主任还是应该做引导，而不是去包办、代办、命令办、强制办，应该让学生去充分发挥积极主动性，体现其主体地位，只有这样，学生才能够也才有可能主动发挥自己内在的潜力，创造性的去发现问题，解决问题，提高能力。
要使班主任和学生的地位切实落到实处，使班主任工作科学高效，更好的激发学生的创造力，便需在班级管理中给学生提供一个发展创造的宽松环境，“无为而治”思想便适应了这一需要。
班级管理之“无为而治”
班级管理之“无为而治”摘要：为解放班主任繁杂而沉重的班级管理工作，本文将道家思想“无为而治”引入班级管理中，通过培养班干的“有所为”、打造共享理念、培养学生自主管理能力等方式，提高管理效率，达到“无为而治”的目的。
关键词：班级管理，无为而治，班主任一直以来，班主任作为班级事务的第一责任人，要全面负责班级的日常管理，工作十分繁杂和沉重。
为了管理好班级，班主任们尽管使尽浑身解数，依然力不从心。
传统的管理模式都是班主任用时间和精力去监控整个班级，方方面面都要跟进，不仅累，效率也低，一旦班主任离开了学生的视线，学生就不能自觉自律地认真学习，这就不能起到管理的真正作用。
因而，笔者试着借鉴“无为而治”的管理理念来管理自己所带的班级，连续三年都带出了校级和区级先进班。
一、“无为而治”的班级管理理念“无为而治”出自《道德经》，它对于今天的班级管理依然有着十分重要的指导意义。
其中“我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴。
”正是强调“无为而无不为”。
“无为”不是指什么都不做，而是指“不妄为、不强为、不乱为”。
“无为而治”的理念能在班级管理中指导班主任避免过多地干预学生的事情,尊重学生的个性特长,从而发挥学生的创造力。
学生通过锻炼自身的能力来促进自我成长，最终达到“无不为”的效果。
二、“无为而治”在班级管理中的具体运用1、培养班干部的“有所为”事事亲力亲为的班主任，不仅会让自己筋疲力尽，还会让学生养成依赖的习惯，没有班主任在场的时候，学生容易出现散乱和不自觉的行为。
作为班主任，要着力培养班干部“有所为”，让他们锻炼出真正的管理能力，既能培养非班干学生的自觉自律，又能解放自己的部分时间与精力，可以说是一举两得。
(1)制定班干职责表对班干的职责做出明确分工，是为了避免累死个别班干，而让大多数班干无事可做。
这样既能让班干清楚自己的用力点所在，又能避免在出现失责的情况下他们互相推卸责任。
(2)定期召开班干会议我每个月都定期召开班干会议，让班干做“工作汇报”，以便及时发现问题。
“无为而治”———浅谈班级管理工作原则
管理篇•班级管理老子曰：“道恒无为，而无不为。
”他推崇的是一种不妄为、不乱为，注重客观、尊重自然的处世观念。
作为一名班主任，笔者在日常班级管理中主要遵循“无为而治”的原则，并且取得了较好的管理效果。
一、班长轮换制贯彻“无为而治”的原则，班长是其中至关重要的一环。
为了让班中的每一个孩子都能得到锻炼的机会，笔者采取了值日班长轮换制的方式，值日班长不仅需要负责晨读领读、派饭盛汤、打扫卫生、评价小组朗诵等班级事务，还需要接受班主任对其日常值班工作的检查和审核。
正是值日班长这个小小“官职”让学生将班级事务处理得有条不紊，此外，笔者还采用了小广播的方式来简化班级管理的程序，使班长轮换制效果最大化。
二、家校协同家校协同能够使教师对学生的教育起到事半功倍的效果，同时也是“无为而治”原则的重要体现。
在学校足球联赛开幕式到来之际，为了展现我们的班级风貌，笔者通过微信互动交流的方式与家长们共同选定了“足球操”作为我们班级开幕式的表演节目。
在“足球操”练习的过程中，笔者通过将练习足球操的视频和照片分享到微信交流群与家长们一起探讨存在的问题，并且最终决定让学生穿上“迪卡侬”的球衣进行表演。
在开幕式当天，家长将学生的飒爽英姿分享给没有到场的家长并且踊跃为学生投稿，切切实实做到了家长与孩子“心连心”。
通过家校协同的方式，不仅让笔者更好地发现和解决了班级管理存在的问题，还让师生之间建立起良好互信的关系。
三、规则意识“无规矩，不成方圆。
”这是约束人们品行的最重要准则，同时也是“无为而治”班级管理工作的必经之路，为此在进行班级管理的时候要树立规则意识。
在去年开学几个星期后，笔者带领的班级学生在吃饭的时候发现自己饭盒里的鸡米花不翼而飞，经过调查发现主要是由于中午供应鸡米花、鸡柳和鸡腿这些学生异常喜欢的东西时，第一个发现的学生往往会大肆喧哗，班里淘气的男孩子便会蜂拥而上哄抢，剩下的学生往往会吃不到自己喜爱的食物，这种情况主要发生在两个老师交接班期间，根本上是秩序缺失的体现。
无为而治——我的高三班级管理理念
无为而治——我的高三班级管理理念
无为而治，是一种非常有效的班级管理方法。
它的核心思想是，班主任不应该以自己的意志来强加给学生，而是要通过激励、让步、引导和指导的方式，让学生自觉地遵守班级规定，自觉地学习，自觉地参与班级活动。
首先，要建立起良好的班级氛围。
班主任应该尽量多地和学生交流，建立良好的师生关系，让学生感受到班级的温暖和亲切，从而让学生愿意接受班级的管理。
其次，要注重学生的发展和学习。
班主任要根据学生的兴趣爱好和学习水平，给予合理的安排，让学生能够在班级学习中发挥自己的潜力，在班级活动中展示自己的才能，让学生能够得到成长。
最后，要做好学生的纪律管理。
班主任要根据学生的实际情况，制定合理的班级纪律，让学生能够自觉地遵守班级规定，让学生能够自觉地学习，让学生能够自觉地参与班级活动。
总之，无为而治是一种非常有效的班级管理理念，它强调“以
人为本”，以激励和引导的方式，让学生自觉地遵守班级规定，自觉地学习，自觉地参与班级活动，从而营造良好的班级氛围，促进学生的发展和学习，让学生能够在班级中得到充分的成长。
班级管理的“无为而治”
班级管理的“无为而治”近年来，班级管理问题日益受到关注。
在学校中，班级作为教育教学的最小单位，其内部秩序和学生行为都会影响到整个学校的教学效果和形象。
因此，班级管理成为学校管理的一个重要方面。
但是，在实践中，我们发现有些班级在没有明确条例和规定的前提下，竟然能够类似“无为而治”地完成各项管理工作。
那么，班级管理的“无为而治”到底是怎么回事？首先，我们需要了解“无为而治”的概念。
《道德经》中有一句话：“治大国若烹小鲜，以道莅天下，其鬼不神；不为而治，天下自公。
”意思是，治理一个大国就像烹制小鲜，需要用道德来治理它，这样才能让天下不生灵异，不出玄怪。
而无为而治的概念，就是指不用过度干预和管理，让自然、规律起作用，来达到治理的目的。
在班级管理中，班主任扮演着重要的角色。
管理班级需要一系列的规定和制度，因为这是维护班级秩序和学生权益的基石。
但是，班主任不应该只依靠规定和制度来管理班级，而应该更加注重人本管理。
首先，班主任需要建立良好的师生关系。
师生之间的关系对于班级管理有着很大的影响。
如果班主任能够建立起师生关系，建立起师生之间的信任，通过和学生深入交流，了解他们的思想、需求和信仰等方面，便能够发挥学生积极性和主动性，从而最大程度地利用学生的资源。
其次，班主任需要发挥丰富的管理智慧。
班级管理需要灵活处理各种问题，不同的学生有不同的特点和需要，班主任需要根据具体情况采取不同的措施来解决问题，如在某些问题上给予学生更多的自由和独立的空间，或给予学生更多的自我实现的机会，或采取更严格的措施来要求学生遵守规定等等。
班主任需要具备判断问题能力、设计工作方案的能力以及耐心、厚道、宽容的美德，通过这些管理智慧，把工作做好。
最后，班主任需要发现和发挥学生的长处。
班主任在班级管理中需要重视发现和发挥学生的长处。
在学生的创意、技能、想象力桥梁等方面，班主任可以根据学生的特长和兴趣，组织或鼓励学生组织各种活动，比如文艺汇演、科技竞赛、运动会等等。
班主任工作中的无为教育
班主任工作中的无为教育班主任工作中的无为教育一、无为管理的认识无为：无所作为；治：治理。
无为而治：自己无所作为而使天下得到治理。
原指舜当政的时候，沿袭尧的主张，不做丝毫改变。
后泛指以德化民。
（出处《论语.卫灵公》：“无为而治者，其舜也与？”）古代思想家老子“治大国如烹小鲜”，直至无为而治，如庖丁解牛，游刃有余，实乃管理的至高境界。
思考老子的无为思想，对我们的班主任工作也具有直接的现实意义。
当前，相当多的空洞、枯燥的说教（包括学校与家庭）与青少年不断增长的自主意识之间的矛盾日益突出。
在教育中，事倍功半、劳而无功甚至事与愿违的事屡见不鲜。
现代社会管理的发展趋势是：给人以更多的尊重、更大的自主，同时要求人有更高的自觉、更严的自律。
“无为管理”的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。
所谓“圣人处无为之事，行不言之教”。
“不教而教”可称为教育的最高境界。
“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。
这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。
二、“无为”管理之于教师（一）要求现代教育要求发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，“主导”要促进“主体”的发展，其真谛应是实现学生的自我教育。
自我教育则应开发潜在的积极因素，引导其开悟。
“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。
这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。
“无为”教育艺术对教师理论修养提出了新的要求：倡导学习教育哲学，提高教师理论修养，促进素质教育，增强德育实效。
“无为”教育要实施“不教而教”，首要的要求是提高教师自身的素质。
“无为”教育时常表现为无言与无形，甚至达到出神人化的境界，有人称其为教育的极致，实属教育艺术的高层次表现。
教育者要呕心沥血，从创设情境到引导经历，从教化进入悟化，使受教育者在不知不觉中，获得新的感觉、新的体验，获得精神的升华，灵魂的净化。
这一过程呼唤着“神品”教育艺术家，也指示着教师提高修养的方向。
重视“无为而治” 做好班主任工作
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而驰，而应遵循客观规律而为。对班级管理工作而言就 是不过多干预，充分发挥学生的创造力。古语云“：圣人 处无为之事，行不言之教。”班主任在日常班级管理过 程中，应注重“理”，而不是“管”，要善于启发学生，让学 生自我内省。“无为”教育的终极目标是提高受教育者 的思想认识，换句话说就是通过“无为而治”鞭策受教 育者成长为一个有作为的人。那么班主任如何用“无为” 促进“有为”呢？具体来说，可从以下几个方面入手。
1.要构建良好的师生关系 班主任要妥善处理班上各种复杂的事务，构建良 好的师生关系。老师平易近人，学生尊师重道，都是班 主任工作成功的重要依据。班主任不应该总是板着威 严的面孔，如此一来，会让学生心生畏惧，敬而远之。 班主任要和学生成为良师益友，耐心地倾听他们内心 的真实想法和意见，及时帮助他们解决学习和生活中 遇到的各种各样的疑难问题。假若学生感觉受到班主 任的关爱和重视，那么班级各项工作的开展就是轻而 易举的事情。为了不让师生关系变得紧张，班主任还 要有诙谐幽默的一面，因为适当的幽默可以拉近师生 之间的情感距离，进一步增加友善感，为班级管理奠
3.考虑平均偏差 处于两端的学生，是班主任最头疼的学生。一端 是非常好动的学生，不小心就会犯错误。其实，这类学 生就是喜欢调皮捣蛋，不能控制自己。班主任与其一 味责怪他们，还不如和他们多谈心，多多理解他们，宽 恕他们，让他们敢于承担责任，努力改正错误。另一端 是孤僻、不合群、情绪低落、从不犯错误的学生。这类 学生需要班主任密切关注，主动照顾，为他们开辟一 条团队发展之路，容忍他们适当犯一些小错误。 4.适当放松心情 班主任不可避免地会遇到一些不愉快的事情，这 势必会或多或少地影响工作时的心情。负面情绪是会 传染的，如果自己不注意控制，也会影响课堂教学效 果。因此，班主任应保证不要把自己的不良情绪带入 课堂，并且做到不要将负面情绪发泄到其他人身上， 要做到喜怒不形于色，心事勿让人知。简单来说，就是 不论是高兴还是生气都不能表露在脸上，心里在想什 么也不要让别人知道，不要让不良情绪占主导地位。 这就要求班主任要常常疏解自己的心情，使大事变 小，小事变无，用自己饱满的热情去感染和对待周围 的每一位学生。 二、班主任要做到以生治生，引导学生自治自管 德育的关键点主要在于“教育”，从根源上讲就是 心与心之间的沟通。班主任要在日常生活小事上体现 出自己的道德涵养，引导学生去领悟、体会、反思、践
无为而治的班级管理
无为而治的班级管理班级是整个校园活动的重要基础单位，班级管理的效果直接影响着学校教育教学质量和领导思想水平的提高。
针对这种情况，一种新的班级管理方法——“无为而治”的班级管理方法应运而生。
“无为而治”的班级管理，是由中国古代思想家老子发明的一个哲学方略。
这种哲学方略主张在领导管理时减少干预，尽量让事情自然而然的发展。
这种方法主要强调诱导和引导，旨在推动班级自我维护，学生自我发展。
在班级管理中，“无为而治”的做法类似于现代管理学中的“自准则原理”，即让一个团队或一个组织尽可能地自我排列和自我调整。
在班级管理中，“无为而治”创造出一个环境来，使学生能够发挥他们个人的潜能和能力，从而达到推动班级目标实现的会员自我组织的效果。
这种管理方法符合学生的需求和特点，对学生有很好的引导作用。
具体表现为：（1）学生可以在轻松自由的氛围中获得创造性的灵感。
（2）学生可以自由地发挥自己的聪明才智，避免压抑了 Talents 的表现。
（3）学生可以更加深入地了解大家，体验并认同他们的思想和行为。
1. 班主任的角色转换在运用“无为而治”的班级管理方法时，班主任的角色应从管理者转变为辅导者和指导者。
班主任的任务是协调班级的事务，促进学生之间的协调与交流，吸取学生之间的互相学习、互相合作，让学生有更加丰富的体验和优势。
班主任要避免制定大量规章制度或强行干预管理班级，而是要以身作则，引导学生以自主、自由、自由的态度一起学习、创新、发展。
2. 给学生自主发挥的机会在班级管理过程中，学生要自主锻炼自己所掌握的能力，例如发言、组织、管理等等。
为了鼓励学生积极发挥个人能力，班主任要在管理班级过程中给学生一定的自主决策权。
在实施“无为而治”中，班主任可以让学生自发组织班会或座谈会，让学生独立解决一些小问题，支持学生发挥个人能力。
班主任可以尝试激励学生，帮助他们通过合理的调动、智慧的引导，提升自我管理能力，从而使班级更加有活力。
3. 营造团队合作氛围“无为而治”的班级管理方法中，班主任应该尽可能地促进团队合作、友谊和互相尊重的氛围。
无为而治在学校教学管理中的应用
无为而治在学校教学管理中的应用
无为而治是古代儒家的一种治国理念，认为法令不可太多，以自然自发的形式调节社会，以免过多的法令导致社会混乱。
这种理念在学校教学管理中也可以应用，但要恰当的运用。
首先，要做到无为而治，学校需要建立良好的规章制度。
学校应该制定科学的管理制度，规定学生和教师的行为准则，以规范学校的管理。
规章制度的建立不仅可以让学生和教师更好的遵守学校的规定，而且可以让学校的管理更加有序。
其次，学校要做到无为而治，需要提高教师的素质。
教师要具备良好的教学能力，以及良好的管理能力，只有这样才能让学校的教学管理更有效率。
此外，学校还要引导教师正确的处理学生的问题，让学生自觉遵守规章制度，从而达到无为而治的目的。
最后，学校要做到无为而治，需要加强学生的管理。
学校要制定合理的奖惩制度，给予学生适当的奖励和惩罚，以自觉的方式调节学生的行为。
此外，学校还要加强对学生的教育，让学生具备良好的道德品质，以及正确的价值观。
总之，无为而治可以在学校教学管理中得到应用，但要恰当的运用。
学校要建立良好的规章制度，提高教师的素质，加强学生的管理，让学生自觉遵守规章制度，从而达到无为而治的目的。
班主任工作中的无为教育
班主任工作中的无为教育
无为教育是一种教育理念，强调教育者应该在一定程度上以无为的态度来引导学生的
成长。
班主任在工作中采用无为教育，主要体现在以下几个方面：
1. 以尊重为本：班主任应该尊重每个学生的个性和差异，不以自己的意愿和期望来框
定学生的发展方向。
相反，班主任应该倾听学生的声音，尊重他们的选择和决定。
2. 以自主为重：班主任应该鼓励学生主动参与学习和生活，培养他们的自主性和责任感。
班主任可以给学生提供一些选择的机会，让他们在有限的范围内做出自己的决策，从而激发他们的积极性和创造力。
3. 以引导为主：班主任应该成为学生的引路人和指导者，而不是强加于学生的支配者。
班主任应该掌握适合学生发展的方法和技巧，培养学生的学习能力和解决问题的能力，引导他们形成良好的学习习惯和品德修养。
4. 以合作为基础：班主任应该与学生建立积极的互动和合作关系，以平等和信任为基础，共同推动班级的发展。
班主任可以利用团队合作的方式组织学生开展各类活动，
培养他们的合作意识和团队精神。
总的来说，无为教育是一种将学生放在中心，尊重他们的意愿和选择，引导他们主动
参与学习和生活，培养他们的自主性和创造力的教育方式。
班主任在工作中采用无为
教育，能够更好地满足学生的需求，培养学生的综合素质和能力。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “无为而治”在班主任工作中的应用 作者：徐砺瑜 董悦涵 来源：《新课程·中旬》2013年第12期
摘 要：结合学生工作实际，从运用前提、运用基础、运用主体和运用保障四个方面，对“无为而治”在班主任工作中的应用做了阐述。
关键词：无为而治；班主任工作；班级自治 在笔者从事学生工作的经历中，曾经接到两个让人感触至今并引发深思的电话：其一，“老师，我的手表不走了，你能不能带我去修手表？”；其二，“老师，我的手机掉进厕所里了，你能不能帮我捞上来？”要修手表的是大一新生，要捞手机的是大二老生。是什么样的成长环境和教育方式使得当今大学生无力解决本应自己解决的问题？是什么样的指导思想和工作方式使得本应传道授业解惑的大学教师沦为学生生活上的保姆？
曾有无数批评的声音指责当今父母溺爱子女、为子女包办太多，导致其自主自控能力的缺失。那么，当今大学生对待自身事务和长远发展的茫然无力，又何尝没有大学教师的责任？在现实中，不少老师管理班级做到了凡事亲力亲为、鞠躬尽瘁，然而却做得越多班级问题越多，陷入繁杂痛苦的泥沼；而有的老师看似轻松快乐，所带班级却十分优秀。这其中有一定的“运气”成分，但更重要的是工作方式的选择。笔者认为，道家的“无为而治”理念若能在大学班主任工作中进行合理的应用，必定能对大学生的身心健全发展起到良好的推动作用，同时也能使班主任从繁琐的日常事务中解放出来，从而以更充分的时间精力研究教育教学方法，达到教学相长的良性循环。
“无为而治”是道家的基本思想，也是其修行的基本方法，最先由老子提出。“无为而治”最初作为一种政治原则，在春秋末期已经出现，原指统治者自己不妄为而使天下得到治理。将这一原则应用于班主任工作，就是指在充分认识学生身心发展规律的前提下，不妄为、不乱为、顺应态势、尊重规律，使学生由他人管理内化为自我管理，从而达到以最小的管理行为取得最大的管理效果。
一、“无为而治”的运用前提在教师 老子在《道德经》中说：“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”提出统治者必须无为、好静、无事、无欲。班主任作为班级的幕后宏观管理者，则需具备“德高身正”的道德品质和“从容大度”的气质格局。
在任何班级管理方式中，班主任都是学生的道德楷模和行为标准，这一点毋庸置疑。在“无为而治”式的班级管理中，班主任的道德高度和行为方式则会在更深层次通过潜移默化的方龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 式影响学生。一个没有良好道德操守和行为习惯的班主任，无疑会给学生带来重大的负面影响，其结果将会是灾难性的。
在工作中，笔者深切体会到，作为一名班主任，应以德立身，对待学生必须公平公正、讲究原则。随着社会信息化程度的不断提升，学生接受社会影响的程度也不断加深，班级中不乏思想早熟、熏染了社会不良习气的学生。曾有学生在入学两个月时来到笔者的办公室送上礼物并要求“老师能在评奖评优和入党时多加照顾”，对此笔者谢绝礼物并借机对学生进行教育，告知他必须通过自己的刻苦努力，靠真才实学赢得应有的荣誉。在日常班级工作中，对待学生做到客观公正、奖惩分明、不包庇、不偏袒。另外，需要特别注意的是，客观公正的态度和工作中所遵循的原则必须具备一贯性，对学生的期望、要求也应该是一贯恒定的。欧阳修曾说：“令频改，则下难从。”朝令夕改不仅会让学生对学习生活产生茫然的不安全感，而且也会对班主任的工作能力和作风产生质疑和抵触。所以，作为班主任，对高尚品德的坚守应是长期直至终生的，对学生的期望及要求应是经过深思熟虑、反复推敲才公布的。
不同的人会有不同的气质，不同的班主任会有不同的风格，或严肃，或幽默，或刻板，或随和。笔者认为，作为班主任，不论本身的性格特点、行为方式如何千差万别，都应采用一种较为优雅的方式展现从容大度的人格魅力。从容大度，是宠辱不惊，是气定神闲，是泰山崩于前而色不变，是不粗暴、不冷漠、不激进、不中庸、不怯懦。对待学生的进步和成功，班主任要欣喜但不狂喜，要喜悦而冷静地帮助学生分析成功的原因，争取更大进步；面对学生的退步及错误，班主任可愤怒但不暴怒，要严肃深沉并有力而及时准确地表达出“这样做是不对的”讯息。被粗暴对待的孩子不可能成为绅士，班主任的从容大度会成为学生的镜子，使学生也逐步具备从容的气度，从而有助于他们进一步的自我完善和成熟。
二、“无为而治”的运用基础是尊重 “无为而治”中的“无为”并不是什么都不做，并不是不为，而是“为无为”，含有不妄为、不乱为、顺应客观态势、尊重自然规律的意思。万事万物均有其自身的规律，要以“无为”的态度对待社会人生，顺应规律，顺应时代潮流，一切事物没有上不了轨道的，否则就是“有为”——乱为、妄为。可见，“无为”并不反对人类的努力，其核心词是“顺应规律”。
班主任的“无为”必须顺应学生身心健康发展的规律，顺应班级健康班风形成的规律。顺应规律的前提是了解和掌握规律，了解班级中每个学生的性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况、学习特点等。了解规律的途径很多，比如，做问卷、访问博客、日常观察、与家长沟通、直接交流等。其中，尤以直接交流获得的信息量最大、最直观，但关键问题是，这样的直接交流必须建立在相互尊重、相互信任的基础之上。只有与学生建立了相互尊重和信任的关系，班主任才能通过直接的交流倾听学生真实的心声，了解真实客观的规律。
教师和学生在学校中的角色地位是不平等的，但教师和学生的人格地位始终是平等的。教师想获得学生的尊重和信任，首先必须尊重和信任学生，与学生建立亦师亦友的关系。“亲其师信其道”，所谓的亲，最起码是学生不畏惧这个老师，只有这样才谈得上与老师交流。师生龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 只有真诚相见，互相尊重才能共同完成相应的任务。只有老师和学生的关系搞好了，老师才能畅通地从学生那里了解到真实情况，学生才能自主地从老师这里汲取知识。
所以，“无为而治”的基础就是“尊重”。尊重学生，善于倾听各种声音，认真分析与学生的交流内容并做好负责任的反馈；尊重学生，提倡“知无不言，言无不尽，言者无罪，闻者足戒”的交流方针。笔者在担任班主任期间，经常性地以深入学生寝室、利用课余时间或是通过网络聊天和在办公室召开小型座谈会等形式与学生进行交流，以此了解学生的心理动态，同时也提出对班级事务的意见、看法供学生分析讨论。由于在交流中坚持“尊重”原则，许多学生都敢于、愿意在笔者面前说真话，说实话。当对笔者所提出的看法有不同意见时，学生敢于当面提出质疑并给出建议，有时甚至顺带些许善意的嘲讽。
通过这种建立在相互尊重、相互信任基础上的交流，可以掌握学生身上的各种不同情况，再将这些情况加以分析归类，就可以从中总结出学生身心发展的一般规律，从而使“无为而治”的“为”有的放矢。
三、“无为而治”的运用主体是学生 班主任运用“无为而治”的理念管理班级的最终目标就是实现“班级自治”。班级自治就是要在班级中营造人人都是班级的主人，人人都应自觉自律地学习、生活的氛围。班级是个事务繁多的有机整体，为了使这个有机体能够有条不紊地进行各项活动，必须建立一支勤恳踏实、能力较强的班团干部队伍，依靠这支队伍最终实现班级自治，实现班主任的“无为而治”。
班团干部的选择和队伍建设对于班级管理的重要性早已得到重视。在“无为而治”理念的引导下，笔者认为班团干部的选择和队伍建设应遵循民主、自愿的原则。大学生都已具备了一定的认识世界、分析问题的能力，当代大学生更注重民主和个性，但是大学生的思维体系尚不健全，仍需规范和引导。为此，笔者在班团干部的选择和队伍建设中采用了民主和集中结合的办法。在组建班团干部队伍前，就每一位班团干部的职责范围和所需能力、要求都向学生做明确的解释；然后要求每位参加竞选的学生递交一份包括性格剖析、特长介绍、心仪职务等内容的个人档案；接着通过参选学生公开发表竞选演说及无记名投票环节，依据票数确定班团干部队伍组成人员名单；最后由班主任根据票数高低，结合每位学生的性格特长及个人意愿等因素综合考虑，确定班团干部的具体分工并在征得当事人的认可后向全班公布。这种民主和集中相结合的方法，第一，可以确保班团干部在班级中具有一定的威信；第二，可以保证每一位班团干部明确自己的工作职责和努力方向；第三，可以有效避免“强扭的瓜不甜”的现象，使班团干部各司其职、分工合作，实现对班级事务的内在自我管理。
四、“无为而治”的运用保障靠监管 在班主任工作中应用“无为而治”，其实是在不断认识学生发展客观规律的过程中为“可为”，少为“可不为”，不为“不可为”。在认识客观规律的初期，班主任的“可为”之事不少，任务甚至十分艰巨；在初步掌握的规律、引导学生实行自我管理的阶段，慢慢地把一些自己“可为龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 可不为”的事务交给学生自己完成；在学生自我管理能力不断提升、班级自治实现的阶段，班主任仍然处于“有所作为”的状态。
学生的心智在大学生活中不断完善成熟，期间难免会因为惰性和自控能力欠缺等原因犯下错误，使自我管理暂时失灵，这时就需要老师，特别是班主任对其进行提醒纠正，修复学生的自我管理能力，维护班级自治状态。所以，班主任的“无为而治”不是“不为”，而是自始至终的“有所为”。实时的监管和长期的关注是“无为而治”理念在班主任工作中获得成功应用的保障。
班主任工作是一项庞大的系统工程，“无为而治”只是可以应用于其中的理念之一。作为班主任应该兼收并蓄各种先进的管理理念和管理方式，更好地做好班级管理工作。班主任不是学生手中的拐杖，也不是供学生乘坐的马车，班主任只是学生成长道路上那块清晰的路标，只是学生成长道路上那盏温暖的明灯。作为班主任，我们只能尽自己最大的努力，帮助和引导学生依靠自己的双腿走上前途无限光明的成长之路。
参考文献： [1]陈善.走出混乱：解读老子的“无为而治”思想[J].山东省青年管理干部学院学报，2008（02）：156-158.
[2]老子.道德经[M].吉林文史出版社，2006. （作者单位 浙江经贸职业技术学院应用工程系） 编辑 武浩然