过秦论课堂用
《过秦论》课堂讲义
3、明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士
三个相同的并列结构的句式排比，显示上述四君子的谋略才干 。
排比句和骈偶句的作用:
骈偶句： 1、席卷天下，包举守内，/囊括四海之意，并吞八荒之心。
突出地表现出了秦的虎狼之心。
2、南取汉中，西举巴、蜀，/东割膏腴之地，北收要害之郡 。
排比句：
排比句和骈偶句的作用:
1、宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋；齐明、周最、陈轸、 召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意；吴起、孙膑、带 佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵 。
四个相同的主谓结构的句式排比，显示“天下之士”合纵缔交，戮力攻 秦的人才之多，力量之强。
2、振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执 敲扑而鞭笞天下，
《过秦论》结构
一、兴亡过程 (1-4)
崛起(1) 兴 发展(2)
极盛(3)
亡 (4)
二、分析原因(5)
全文写作思路：
（叙事） ①秦创业(雄心勃勃)
（议论）
②秦日盛(所向披靡) ③秦统一(势如破竹)
⑤秦教训(仁政不施而攻 守之势异也)
④秦灭亡(一败涂地)
论据
Байду номын сангаас
论点
二、作者认为秦朝灭亡的原因是什么？作为政论文， 其主要观点是什么？作者是怎样来证明其观点的？
(最弱)
层层对比揭秦过
秦朝
(最强)
“一夫作难”
“七庙隳”
人心向背对治国的重要性
艺术特色
善于叙事 精于论断 对偶排比 气氛热烈 反复比照 导出题旨
多次运用对比的手法:
1.九国联盟与秦国实力的对比； 2.九国会盟之时与惨败之后两种情况的对比； 3.陈涉与九国的对比； 4.陈涉与始皇的对比； 5.秦国前后兴亡的对比。
《过秦论》优秀教案
《过秦论》优秀教案《过秦论》优秀教案1教学目的一、积累一定量的文言实词、虚词。
了解一些常见的文言句式。
二、体会作品开合自如的章法和说理的手法；指导学生有意模仿，进行写作。
三、指导学生学习文中对事物的分析方法，观察思考问题。
教学安排本课拟用三课时讲授：第一课时，疏通文意；第二课时，分析作品；第三课时，指导背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习。
教学设想基于学生对这段历史有所了解，理解课文的难度较先秦散文小，打算采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品鉴赏，激发学生的学习兴趣。
教学步骤第一课时一、导语设计同学们大概听说过弱肉强食这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。
在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
过秦就是指出秦的过错，那秦之过是什么呢?二、作者简介贾谊，西汉政治家、文学家。
他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有开汉赋之先声者之称。
作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。
三、朗读课文，疏通文意1．教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。
2．学生自读课文。
逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。
3．学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握。
4．指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。
第二课时一、导语设计通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，现在我们一起理清作者的写作思路，分析作品谋篇布局的特点。
二、分析文章构思精巧提问：文章题目为过秦论，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?明确：只有全文最后一句。
第111课《过秦论》高二语文【精品课件】
当是时也，商君佐之，内立法度，务耕
辅佐 在内 建立 法令制度 致力于
织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦
防守和作战 器械 对外 使动用法，使…争斗
人拱手而取西河之外。
两手相合,形容毫不费力
黄河以西
【译文】：在这时，商鞅辅佐秦孝公，在国内建立法律制度，致力于 耕种纺织，修造防守进攻的武器，对外实行连横，来使诸侯各国相斗。 于是秦国人毫不费力地取得了黄河以西的大片土地。
威势 震慑
【译文】：等到秦始皇即位后,他发展前面六代君主遗留下来的功业, 挥舞着长鞭来驾驭各诸侯国,吞并了东周和西周,相继灭掉了诸侯各国, 登上最尊贵的皇帝宝座来统治天下,用严酷的刑罚来奴役天下的百姓, 威势震慑四海。
南取百越之地，以为桂林、象郡；百越
“以之为”的省略,把它作为
在北面
之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑
纵
百万之师 争割地而赂秦 散
对比、
约
反衬
开关延敌
败
无亡矢遗镞之费
秦 天下诸侯已困矣 对比
请服、请朝
及至始皇，奋六世之余烈,振长策而御宇内，
发展
遗留的 功业成就
挥动 竹制 挥舞 马鞭
驾驭 统治
吞二周而亡诸侯,履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞
动词使动, 使…灭亡
登上 统治天下
天下,威振四海。
拿着 刑具
抽打 奴役
概括第一段主要内容
秦王朝势力的崛起
地利——据崤函之固、拥雍州之地 政治雄心——窥周室，有席卷天下，包举宇内， 囊括四海之意，并吞八荒之心。 人和——君臣固守 政通———— 内立法度，务耕织，修守战之具； （商鞅变法） 外连衡而斗诸侯…….等的优势。 首战告捷——拱手而取西河之外
《过秦论》课堂同步练习
《过秦论》课堂同步练习一、基础积累1.下列加线字的注音有误的一项是（）A.氓隶（méng）万乘（shèng）合从缔交（zòng）销锋镝（dí）B.鞭笞（chī）锄櫌棘矜（yōu）瓮牖绳枢（yǒu）良将劲弩（jìng）C.隳名城（huī）蹑足行伍（háng）度长絜大（dù）不及中人（zhōng）D.以窥周室（kuī）逡巡（qūn）亡矢遗镞（zú）践华为城（huà）2.下列句子中没有通假字的一项是（）A.非及乡时之士也B.赢粮而景从C.蹑足行伍之间D.锄櫌棘矜3.下列句子中划线的字没有词类活用现象的一项是（）A.内立法度，务耕织B.以愚黔首C.天下云集响应D.始皇既没，余威震于殊俗4.下列句子中句式不同于其他三句的一项是（）A.身死人手B.蹑足行伍之间C.南取百越之地，以为桂林、象郡D.陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也5.下列句子中加线的词语与现代汉语词义相同的一项是（）A.才能不及中人B.南取百越之地，以为桂林、象郡C.诸侯恐惧，会盟而谋弱秦D.氓隶之人，而迁徙之徒也6.下列对“瓮牖绳枢”的翻译和理解正确的一项是（）A.用瓮做窗户，用草绳系门扇。
形容家里穷。
B.窗户像瓮，枢轴像草绳。
形容房屋破旧。
C.用瓮做窗户，用草绳系门扇。
比喻门窗的样子。
D.瓮像窗户，草绳像枢轴。
比喻家里穷。
7.下列有关文化常识的解说，错误的一项是（）A.二周：在东周王朝最后在位的周赧王时，东西周分治。
西周都于河南东部旧王城，东周则都巩，史称“东西二周”B.陶朱：春秋时期越国的范蠡。
他帮助越王勾践灭吴后，离开越国到陶（今山东定陶西北），自称“陶朱公”。
他因善于做生意而致富，所以后人常以“陶朱”为富人的代称。
C.九州：汉族先民自古就将汉族原居地划分为九个区域，即“九州”，分别是：雍州、兖州、冀州、青州、徐州、豫州、荆州、扬州、梁州。
2024版《过秦论》精美公开课优秀ppt课件
展现秦始皇为了防止人民反抗而收缴天下兵器的手段。
写作风格与特点探讨
01
雄浑豪放
文章气势磅礴，语言铿锵有力， 表现出作者的豪放风格。
02
善用排比
大量运用排比句，增强文章的气 势和节奏感。
03
讽刺辛辣
通过对秦朝的描写和议论，对暴 政进行深刻的讽刺和批判。
容的理解；通过比较阅读了解借古讽今的写作手法。
03
情感态度与价值观
理解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文
帝施仁政在当时历史条件下的进步意义；通过文章气势磅礴的语言特点
感受作者的忧国忧民情怀。
02
文本解读与赏析
文章结构梳理与段落大意概括
引言
简述《过秦论》的背景和目的，引出全 文主题。
鼓励学生积极参与讨 论和提问，加深对文 章内容的理解。
针对学生的疑问和困 惑进行解答和指导。
06
课程总结与延伸阅读推荐
本次课程重点内容回顾总结
深入剖析《过秦论》的历史背景、 作者贾谊的生平及时代背景等元素。
详细解读文本内容，分析秦朝灭亡 的原因及历史教训。
探讨《过秦论》的文学价值，包括 其论证方法、语言艺术等方面。
时代背景：秦朝兴衰历程
秦朝（前221年—前207年），是由战国后期的秦国发展而来，结束了自春秋战国以来五百 年来诸侯分裂割据的局面。
秦始皇三十六年（前211年），东郡出现“始皇帝死而地分”的刻辞，预示着分裂活动的开 始。
秦始皇死后，赵高和丞相李斯等人与秦始皇的小儿子胡亥阴谋篡改秦始皇的遗诏，立胡亥为 太子。同时伪造一封遗诏赐给扶苏，列举扶苏和蒙恬的罪过，命令他们自杀。胡亥派使者将 遗诏送到上郡给扶苏，扶苏看到遗诏内容便自杀而死。
《过秦论》(同步课件)-2024-2025学年高二语文同步精品课堂(统编版选择性必修中册)
《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇。
第一段：秦国“兴”
秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，
君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举 宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。 当是时也，商君佐之，内立法度，务耕 织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于 是秦人拱手而取西河之外。
【据】占据 细
【固】①形容词作名词，险固的地读势
当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有 春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠 信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡 ，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、 中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚 、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、 陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之 徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王 廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。
万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下， 分裂山河。强国请服，弱国入朝。延及 孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无
【漂】使……漂浮 【橹】大盾牌 【因、乘】趁着、凭借 【延】延续 【享国】在位
事。
【译文】：他们曾经用十倍于秦的土地，上百万的军队，攻打函谷关来攻打秦国。秦人打 开函谷关口迎战敌人，九国的军队有所顾虑徘徊不敢入关。秦人没有一兵一卒的耗费，然 而天下的诸侯就已窘迫不堪了。于是，纵约失败了，各诸侯国争着割地来贿赂秦国。秦有 剩余的力量趁他们困乏而制服他们，追赶逃走的败兵，百万败兵横尸道路，流淌的血液可 以漂浮盾牌。秦国凭借这有利的形势，割取天下的土地，重新划分山河的区域。强国主动 表示臣服，弱国入秦朝拜。延续到孝文王、庄襄王，统治的时间不长，秦国并没有什么大 事发生。
2、写作背景
西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭 到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济 凋敝。贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。他希望 汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展， 社会安定。即所谓“前事不忘后事之师”也。
《过秦论》课堂实录
汇报人：
2023-12-28
目录
• 课程导入 • 课文解析 • 课堂互动 • 课堂小结
01
课程导入
课程背景介绍
秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝，其兴衰对中国历史产生了深远影响。
《过秦论》是贾谊所写的一篇史论，旨在探讨秦朝灭亡的原因，为汉朝的治理提供 借鉴。
通过对《过秦论》的学习，可以深入了解秦朝的历史背景、政治体制、经济状况和 文化特点。
重点字词
如“固”、“之”、“异”等。
句子翻译
如“振长策பைடு நூலகம்御宇内”、“执敲扑而鞭笞天下”等。
文章主题思想解析
《过秦论》主题思想为“仁义 治国”，强调统治者应以仁义 为治国之本，而非武力征服。
通过分析秦朝历史，贾谊指出 秦朝灭亡的原因在于未能实行 仁义政策，导致民心离散。
贾谊呼吁统治者重视人民利益 ，以仁义治国，实现长治久安 。
鼓励
鼓励同学们在今后的学习中要保 持积极的态度，勇于挑战自己， 不断进步。
THANKS
感谢观看
02
《过秦论》的作者和创 作背景。
03
文章中提到的秦朝政治 、经济、文化等方面的 措施和影响。
04
文章中的论证方法和修 辞手法。
下节课预告与预习要求
01
下节课将重点讲解《过秦论》的 思想内涵和历史地位。
02
预习要求：阅读《过秦论》全文 ，了解相关历史背景和文化背景 。
教师寄语与鼓励
教师寄语
希望同学们能够深入思考，积极 发言，共同探讨问题，提高自己 的思维能力和表达能力。
03
课堂互动
问题提问与回答
总结词
教师通过提问的方式，引导学生思考秦朝兴衰的原因，以及作者贾谊对秦朝灭亡的看法 。
《过秦论》2课件
《过秦论》2课件一、教学内容本节课我们将学习《过秦论》的第二部分内容，即教材第三章“统一六国与秦的覆灭”中的第三节“过秦论”。
详细内容包括分析秦朝统一六国的过程、探讨秦朝覆灭的原因以及理解《过秦论》中所表达的辩证法思想。
二、教学目标1. 了解秦朝统一六国的历史背景，掌握秦朝的兴衰过程。
2. 领悟《过秦论》中所阐述的辩证法思想，培养学生的思辨能力。
3. 通过分析秦朝的覆灭原因，使学生认识到国家兴衰与人民幸福的关系。
三、教学难点与重点教学难点：理解《过秦论》中的辩证法思想，分析秦朝覆灭的原因。
教学重点：掌握秦朝统一六国的过程，领会《过秦论》的主旨。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示秦朝统一六国的历史图片，引导学生关注秦朝的兴衰。
2. 讲解：讲解秦朝统一六国的过程，分析秦朝覆灭的原因，阐述《过秦论》的主旨。
3. 实践情景引入：让学生分成小组，讨论秦朝统一六国过程中的重要事件，以及这些事件对秦朝的影响。
4. 例题讲解：分析《过秦论》中的一段原文，讲解其中的辩证法思想。
5. 随堂练习：让学生运用辩证法思想分析秦朝覆灭的原因。
7. 互动：邀请学生分享学习心得，互相交流。
六、板书设计1. 《过秦论》第二课时2. 主要内容：秦朝统一六国过程秦朝覆灭原因《过秦论》辩证法思想七、作业设计1. 作业题目：请简述秦朝统一六国的过程。
请分析秦朝覆灭的主要原因。
请谈谈你对《过秦论》中辩证法思想的理解。
2. 答案：秦朝统一六国的过程：略。
秦朝覆灭主要原因：略。
《过秦论》中辩证法思想的理解：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对秦朝统一六国及覆灭原因的理解程度，以及对《过秦论》辩证法思想的掌握情况。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读相关历史资料，深入了解秦朝的历史背景，提高历史素养。
同时，引导学生关注现实社会，运用辩证法思想分析国家和社会问题。