走班制教学面临的困境及其发展途径分析
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策走班制是近年来学校教学管理的一种新模式，其核心思想是根据学生的兴趣和能力，不再以一个固定的班级为单位进行教学，而是将学生分成不同的小组，根据不同的科目和课程进行灵活组合。
走班制的实施在一定程度上提高了教学的灵活性和个性化，但同时也带来了一些班级管理方面的问题。
本文将围绕走班制下班级管理存在的问题以及对策进行探讨。
1. 学生交流不畅：在传统的班级制度中，学生们可以在一起学习、交流、成长，形成良好的集体氛围。
但在走班制下，学生们的课程、教学时间均不一致，相互之间的交流时间变少，班级集体感变薄。
2. 教师管理难度大：走班制下，教师需要面对不同组合的学生，对学生的特点和需求难以深入了解，教学管理和学生管理的难度大大增加。
3. 班级纪律难以维护：由于学生课程分散，难以形成牢固的班级纪律和秩序，班级管理会面临难题。
4. 教学资源分配不均衡：走班制下，不同班级的学生可能会接受到不同程度的教学资源，导致教学质量不均衡。
二、走班制下的班级管理对策1. 加强班级建设工作：在走班制下，学校可以通过加强班级建设工作，形成良好的班级集体氛围，增强学生的集体归属感和凝聚力。
2. 强化教师管理力度：学校可以通过提供更多的培训和指导，加强对教师的管理力度，使其能够更好地适应走班制下的教学管理工作。
3. 建立跨班级交流机制：学校可以引导学生们主动参加学校组织的各类社团、活动，建立跨班级交流机制，增强学生交流和合作的机会，克服走班制下学生交流不畅的问题。
4. 督促加强班级纪律教育：学校可以通过加强班级纪律教育，督促学生自觉遵守纪律，树立起班级秩序。
三、结语走班制是一种创新的教学管理模式，虽然带来了一些班级管理方面的问题，但通过学校、教师和学生的共同努力，这些问题是可以得到解决的。
希望通过本文的探讨和建议，能够为走班制下的班级管理工作提供一些有益的思路和方向。
希望在走班制下，能够更好地实现班级管理的精细化和个性化，为学生提供更好的教育教学环境。
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策走班制在大部分高中已经普及，因其能够让学生在不同的教师指导下接受不同的教学，从而更好地发展自己的特长。
走班制也带来了一些班级管理上的问题。
本文将探讨走班制下的班级管理存在的问题，并提出一些对策。
一、问题1. 班级管理变得更加困难。
走班制带来了学生和教师在不同科目间频繁变换的情况，使得原来固定的班级管理方式不再适用。
管理者需要花费更多的时间和精力来安排、协调和监督各科教学。
2. 学生的学习和生活规律受到影响。
走班制使得学生的课表更加紧张，课程的变化也增加了学生的学习负担。
学生每天需要适应不同的老师和同学，导致学生的学习和生活规律被打乱，影响学习效果和身心健康。
3. 教师的管理难度增大。
由于走班制下，一个教师需要同时面对多个班级以及不同层次的学生，教师们需要花费更多的时间来协调和沟通。
4. 学生与老师之间的情感联系不够牢固。
在传统的班级管理中，学生和老师有更多的交流和互动机会，而走班制的实施，则较少了这种机会。
二、对策1. 加强班主任的管理。
在走班制下，班主任成为了班级管理的关键。
班主任要加强对学生的管理，密切关注学生的学习和生活情况，及时解决学生在学习中遇到的问题。
2. 加强师生沟通。
教师要多与学生交流，了解学生的学习和生活情况，并提供必要的帮助和指导。
教师可以借助课间时间或者额外的时间，与学生进行交流和互动。
3. 组建跨学科的管理团队。
在走班制下，学校可以组建由不同学科的教师组成的管理团队，共同协调和管理各科教学工作。
这样可以更好地解决走班制下教学管理的问题。
4. 提供心理辅导和健康教育。
走班制下的学生学习压力增大，管理者可以加强心理辅导和健康教育工作，帮助学生缓解压力，保持良好的身心健康。
5. 加强班级建设。
增加学生与老师之间的联系，可以通过举办班级活动、社团活动等方式，增进学生与老师之间的情感联系，同时提高学生的凝聚力。
走班制下的班级管理存在着一些问题，但是只要学校和教师能够采取相应的对策，就可以有效地解决这些问题，使走班制下的教学更加顺利和有效。
走班制教学的探索与困惑探析
走班制教学的探索与困惑探析【摘要】走班制教学是一种新型的教学模式，可以有效提高学生的学习效果和教学质量。
本文通过对走班制教学的优势、挑战、影响因素、改进策略和未来发展进行探讨，分析了该教学模式的可行性，并总结了走班制教学对教育教学的启示。
在对走班制教学的展望进行了分析，指出了该模式在未来的应用前景。
通过对走班制教学的多方面研究和探讨，为教育界提供了更多的思考和启示。
【关键词】走班制教学、探索、困惑、优势、挑战、影响因素、改进策略、未来发展、可行性分析、启示、展望1. 引言1.1 走班制教学简介走班制教学是一种灵活的教学组织形式，其核心概念是根据学生的学习需求和能力安排不同的教学班级和课程安排。
在走班制教学中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程，实现个性化学习。
这种教学模式通常会打破传统的固定班级制度，允许学生根据个人的学习进度和需求进行选课安排，同时也给教师提供更多的灵活性和空间，以更好地满足学生的多样化需求。
走班制教学的优势包括能够促进学生的自主学习和发展，提高学习兴趣和积极性，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
走班制教学还可以更好地发挥教师的专业优势，提供更有针对性的教学服务，推动教学方法的不断创新和提升教学质量。
走班制教学也能够为学生提供更广泛的学习资源和更多的选择机会，拓展学生的知识面和能力范围。
走班制教学的出现，为教育教学带来了新的思路和机遇，同时也面临着一些挑战和困惑。
在接下来的探讨中，我们将深入分析走班制教学的各方面问题，探讨其影响因素和改进策略，以期为未来的教育教学提供更多的借鉴和启示。
1.2 研究背景走班制教学的出现，旨在推动教育教学的改革，提升学生学习的品质，促进学校教育的创新与发展。
在这一背景下，有必要对走班制教学进行深入研究，探讨其优势、挑战和发展趋势，以更好地指导教育实践。
1.3 研究目的研究目的是对走班制教学进行深入探讨和分析，以揭示其优势、挑战、影响因素和改进策略，为教育教学实践提供理论支持和借鉴经验。
走班背景下问题式教学的机遇与挑战
走班背景下问题式教学的机遇与挑战走班教学是一种新型的教学模式，在这种模式下，学生不再按照传统的班级制度进行教学，而是根据自己的兴趣和能力选择课程，并在不同的老师中进行学习。
而问题式教学则是一种以问题为中心的教学方法，将问题置于教学的核心，通过解决问题来促进学生的思考和学习。
走班教学背景下的问题式教学，既有机遇，也面临挑战。
一、机遇：1. 个性化学习机会增加走班教学为学生提供了更多的课程选择权，而问题式教学强调学生自主探究和解决问题的过程，这种结合，能够更好地为学生提供个性化学习的机会。
每个学生都可以根据自己的兴趣和需求选择相关的课程，针对性地进行问题式教学学习，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 增强学生的综合能力问题式教学要求学生在解决问题的过程中，运用所学知识，主动思考和探索，这有利于培养学生的创新能力、探究能力和解决问题的能力，对学生的综合素质提升有着积极的作用。
而走班教学的模式下，学生可以更多地接触到不同领域的知识，促进学生全面发展。
3. 增进教师和学生之间的互动在问题式教学下，教师更多地扮演着引导者和指导者的角色，学生在解决问题的过程中与教师进行互动，教师能够更好地了解学生的学习情况和需求，与学生产生更深层次的交流。
走班教学模式下，学生不再受固定的教学班级制约，可以通过更多的课程选择，找到更适合自己的学习方式，更多地与不同的老师进行互动。
二、挑战：1. 教学资源的整合问题走班教学下的教学资源可能来自不同的老师和课程，不同的老师又会有不同的教学风格和教学理念，如何整合这些教学资源并保持问题式教学的一致性和连贯性，是一个值得思考和解决的挑战。
2. 学生学习动力的调动问题走班教学模式下，学生可以自由选择课程，这种自由选择很容易让学生陷入舒适区，选择熟悉的、容易通过的课程，而对挑战性更大的问题式教学不够感兴趣。
如何引导学生选择适合自己发展的问题式教学课程，调动学生的学习动力，是一个需要重视的问题。
新高考下县城高中选课走班教学的困境分析
新高考下县城高中选课走班教学的困境分析摘要：在当前我国高中教育教学体制当中，选课走班教学模式已经成为了普通高校当中重要的教学改革趋势，选课走班教学必须要坚持以人为本，赋予学生更多的自主学习飭权力，在我国各大高中学校的教育教学实践当中，走课选班教学暴露出的一系列问题直接形响到了选课走班教学工作的顺利开展。
基于此，本文重点针对县城高中当中选课走班教学所面临的问题进行了分析和阐述。
关键词：新高考；普通高中；选课走班教学2014年9月国务院正式公布了关于深化考试招生改革的相关制度以及实施意见，预示着新一轮高考改革工作正式拉开了工作项目，并且在后续的工作过程中也出台了关于本地高考的相关改革工作方案。
直到2020年我国将在试点的基础之上，在全国的各大县城范围之内推施全新一轮的高中招生体质，并且通过逐步分类的考试综合多元化的评价方法来进行招生模式，在全新的高考体制下选课走班教学模式应运而生，对选课走班就教学工作的全面开展打下了良好的基础，同时也对提高学生的个性化以及自主学习的能力的培养都有着重要的保障，对于高中学校来讲实施高中选课走班的教学模式，仍然还面临着一定的挑战和困难。
1.当前普通高中实施选课走班教学面临的主要问题在选课主班教学模式正式开展之后，对传统的教育教学模式提出了较大的挑战，同时社会大众对高中教育教学的分值理论、教师的专业程度以及学生的盲目性选择等相关的影响因素，直接影响到了整个选课主班教学工作的顺利开展。
1.1学生选课存在盲目性在选课过程当中的盲目性问题重点表现在一些学生跟随大流来进行课程选择，这一问题主要是因为多方面综合因素的影响，首先学生缺乏专业性的职业生涯规划以及教师的正确引导，学生在自主选课的学习模式下，学生自己的本身有了一种没有尝试过的选课自主权，但是学生在选课过程中如果缺乏专业性的指导以及教师的正确引导，很多学生都会出现比较迷茫的状态，而在听从一些非专业人士的意见之后，对自己的选择更加没有信心。
普通高中选课走班模式面临的困境及其出路
普通高中选课走班模式面临的困境及其出路作者：张卓来源：《教学与管理(理论版)》2020年第10期摘要2019年国务院办公厅发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中明确提出有序推进选课走班育人模式，满足学生多样化发展需求。
目前，学校教育更多强调学生全面而有个性的发展，传统的教学组织管理已经很难适应育人发展趋势，选课走班模式逐渐成为社会各界关注的热点。
选课走班模式在坚持以人为本的基础上更加关注学生个体需求，然而在实际的选课走班教学过程中存在着学生茫然、教师参与度不高、学校管理难度增大、教学评价复杂化等困境。
本文针对以上问题提出加强学生人生发展规划指导、强化师资队伍建设、创新学校管理策略、构建综合性教学评价体系等途径寻求出路。
关键词选课走班教学管理普通高中《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展;国务院办公厅关于《新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中提出有序推进选课走班，因地制宜、有序实施选课走班，满足学生不同发展需要;国务院关于《国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中鼓励普通高中实行“选课制”“走班制”，开设多样优质的选修课程。
显而易见，选课走班已经成为普通高中教学改革创新的趋势。
选课走班最大程度上满足学生的全面发展，更能凸显学生个性化表现，这种育人模式改变了传统“固定走”教学形式，取而代之以“灵活走”教学。
选课走班模式带来新机遇的同时也面临着严峻的挑战，在分析普通高中选课走班模式中面临的困境及寻求对策的过程中，进一步探析如何提高选课走班模式的有效性及可行性，既有助于全面提高普通高中教育质量，也有利于推动基础教育改革与发展。
一、普通高中选课走班模式面临的困境在国务院颁布的《关于深化考试招生制度的实施意见》大背景下，选课走班成为高中教学管理改革探索的新模式[1]。
选课走班模式充分发挥学生的优势、尊重学生的差异性，有利于培养创新型人才。
走班制教学的探索与困惑探析
走班制教学的探索与困惑探析走班制教学是指学校根据学生的不同需求和兴趣，按照不同科目或课程设置不同的教学班级，使学生能够选择和参加自己感兴趣的课程。
近年来，越来越多的学校开始尝试走班制教学，试图通过这种教学模式来激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
走班制教学的探索主要体现在以下几个方面。
首先是教学内容的丰富多样化。
传统的教学模式往往注重知识的传授，忽视了学生的兴趣和发展需求。
而走班制教学根据学生的不同兴趣和特长，安排了多样化的课程，从而满足了学生个性化学习的需求。
其次是教师教学方式的创新。
走班制教学要求教师具备多学科教学能力，能够根据学生的不同需求进行教学，激发学生的学习兴趣。
教师需要更加注重培养学生的综合能力，通过多种形式的教学活动来培养学生的合作与创新能力。
再者是学校管理模式的变革。
走班制教学需要学校重新调整学生的课程安排，根据学生的兴趣和特长合理安排学生的选修课程。
学校需要加强课程的设计和管理，确保学生能够在多个学科领域都能取得进步。
走班制教学也存在一些困惑和挑战。
首先是教师教学负担加重。
走班制教学要求教师具备多学科教学能力，需要教师花费更多的时间和精力来进行备课和教学。
教师要同时掌握多个学科的知识和教学方法，教学难度增加。
教师需要与多个班级的学生进行沟通和协调，管理工作也变得更加复杂。
第二是学生选课问题。
走班制教学要求学生有明确的学习目标和职业规划，能够根据自己的兴趣和特长进行选课。
许多学生由于对未来的认知不足或者缺乏自主性，可能导致选课不合理或者盲目跟风，从而影响到学习效果。
第三是评价方式的转变。
走班制教学注重培养学生的综合能力，因此评价方式也需要进行相应的调整。
传统的考试评价方式可能不能全面反映学生的学习情况和能力水平，而需要引入更多的多元化评价方法。
走班制教学虽然面临一些困惑和挑战，但也具有很大的发展潜力。
通过探索和研究，可以找到更好的解决方案，进一步推动走班制教学的发展。
教育部门和学校需要加强对走班制教学的宣传和培训，提高教师和学生的认识和理解，共同推动教育改革和创新，为学生提供更优质的教育。
普通高中走班制模式的问题及对策
普通高中走班制模式的问题及对策【摘要】普通高中走班制模式在推动学生个性化学习的同时也存在一些问题。
学生选课自由导致学科不均衡，教师面临教学压力增加，学生学习负担也随之加重，学生沟通能力和团队合作能力欠缺，教学管理和资源分配存在不均衡情况。
为应对这些问题，应采取分类指导选课制度，提供适当的教学资源和支持，加强学科交叉和综合性课程设置，加强班级管理与辅导工作，建立科学有效的教学管理体系。
通过这些对策，将能够更好地解决普通高中走班制模式存在的问题，促进学生全面发展和提高教育质量。
【关键词】普通高中走班制模式、问题、对策、学科不均衡、教学压力、学习负担、沟通能力、团队合作能力、教学管理、资源分配、分类指导选课制度、教学资源、学科交叉、综合性课程、班级管理、辅导工作、教学管理体系。
1. 引言1.1 普通高中走班制模式的问题及对策普通高中走班制模式是现代教育体制中的一种常见方式，它为学生提供了更为多样化的学习选择，有利于培养学生的自主学习能力，但同时也存在着一些问题需要引起我们的关注和思考。
学生选课自由导致学科不均衡。
在走班制中，学生可以根据个人兴趣和能力自主选择课程，但是由于学生对各学科的认知程度不同，容易造成学科之间的差距，导致某些学科的人数过多，而其他学科的人数较少，影响了学科的均衡发展。
教师教学压力增加。
在走班制中，教师需要备课的科目增多，面对不同层次、不同能力的学生，教学难度也会增加，加大了教师的教学压力，影响了教学效果。
学生学习负担加重。
由于学生需要选择多门课程进行学习，导致学生面临更多的学习任务和考试压力，容易出现学习焦虑和厌学现象，影响了学生的健康发展。
学生沟通能力和团队合作能力欠缺。
在走班制中，学生与不同班级的同学接触较少，缺乏团队合作和交流的机会，容易导致学生缺乏沟通能力和团队合作能力。
教学管理和资源分配不均衡。
在走班制中，由于学生和教师需要进行跨课程的交流与协作，容易导致教学管理和资源分配不够平衡，影响了教学质量。
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走班制教学面临的困境及其发展途径分析
作者：罗建涛
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2019年第05期
走班制教学模式在英语教学中的开展打破了传统的教学形式，使得学生能够根据自己的学
习能力和对喜好而选择自己所喜欢的教师及科目，使得学生能够在学习英语知识的过程中能够
更加快速地适应新环境，进而有效促进学生的成长和扩大学生的交友面。但是走班制教学在实
际应用中却还存在一定的教学问题，而这些问题的存在极有可能对学生的学习有一定的影响。
所以教师需要分析走班制教学中所存在的问题进行分析。
虽然走班制教学是帮助学生有效学习英语知识的教学方式，但是因为走班制教学正处于
“摸索过河”阶段，所以此教学模式还存在一定的问题。而其中最为主要的问题则是课表、教师
安排和学生三个方面。例如：每个学生的喜好不同而导致学生的选课结果也不尽相同，所以对
走班制班级的课表安排是一个巨大的挑战。另外，学校的师资有限并且选择同一个科目的学生
的学习能力和对知识的掌握情况不一样，对教师展开因材施教的教学方式有一定的影响，进而
对教师的安排存在一定的限制。除此之外，因为学生众多而分为不同的教学时间，而且这些学
生还是来自不同的行政班级，所以在走班制班级中对学生的检点是个相对较难的问题。所以教
师需要通过核实的方式加强学生对英语学习的能力，并且通过一定的技术手段解决走班制教学
中所存在的这些实际问题。
走班制教学模式时顺应教学事业课程改革而逐渐衍生出的一种全新的教学模式，而通过此
模式在教学中的开展逐渐丰富了学生的课程和满足了学生对学习英语知识的需求。所以教师需
要通过一定的方式推动走班制教学模式在学校中的运行并让学生逐渐突破自己的学习瓶颈。
2.1正确处理学生对英语知识的掌握情况的分层
走班制教学实际上就是以分层式教学为基线，让学生通过自己的喜好和对知识的掌握情况
而选择自己喜欢的教师和班级。然而在走班制教学模式的开展过程中最为重要的则是对学生进
行有效分层，进而使得教师能够通过较为合适的难度帮助学生提升对英语知识的理解和认识。
首先教师可以通过摸底测试掌握学生的学习情况并让学生逐渐清晰自己的定位，之后教师就可
以对学生进行不同层次不同班级的分配。例如：以外研版英语教材为例，教师可以通过2-3次
测验把学生分为ABC三个班级，而C班的同学主要是一些成绩较差的学生，C班的学生主要
以针对学生的薄弱知识点和基础新知识的讲解;B班则是有一定悟性和自觉能力的学生，教师
在教学中可以适当地利用课外英语教学资源帮助学生拓展视野和思维;而A班则是英语基础相
对较好和学习能力较强的学生，教师可以适当地增加学生的学习难度，使得学生能够在学习中
逐渐强化自己的斯文能力和独立解决问题的能力。
2.2创建走班制教学班级的教师互助机制
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走班制教学模式存在一个弊端——教师在结束英语知识讲解讲之后就会离开教室，导致学
生在课堂中遇到难题时不能得到及时的解决，进而对学生的辅导起到一定的限制作用。而为了
帮助学生能够有效提高英语知识和强化学生在学习知识的过程中的学习能力，教师可以互助式
教学手段并建立教师互助机制，进而有效促进教师之间的合作和互动。例如：被分为同一层次
班级的教师可以组队集合备课，并相互探讨班级中每位学生的表现和学习态度等。另外，为了
强化教师之间的互助，学校还可以为教师创建一个走班制教学班级的网上备课系统，并将自己
的备课上传至备课系统中以供其他教师借阅和参考，然后教师再通过学生的学习特点进行授
课，进而弥补教师在英语教学中所存在的不足，并且达到共同进步的目的。
总而言之，走班制教学是一个固定教室和教师，并且学生还可以依据自己的喜好和能力而
选择课程的特殊教学模式，对教师的教学工作的展开有一定的影响，但是却是帮助学生跟上教
师的讲课节奏和有效提升自己的英语知识的理解和认识的最为有效的教学方式。
[1] 赵守拙. ;“走班制”实践中的问题综述与应对策略思考——以浙江实验区为例[J]. 今日教
育， 2017（03）.
[2] 纪德奎， 朱聪. 高考改革背景下“走班制”诉求与问题反思[J]. 课程.教材.教法， 2016
（10）.
[3] 张雅楠. 高考改革背景下高中“走班制”班级管理模式的研究[D]. 郑州大學， 2017.
（作者单位：德宏州梁河中学）