用建构主义学习理论指导英语教学
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是20世纪新兴的教育理论，它强调学习者通过自主思考、解决问题和合作学习来构建知识，注重学习者的主体地位，强调知识的建构和社会文化环境的作用。
在高中英语教学中，建构主义理论的应用能够帮助学生更好地理解英语知识，培养他们的语言表达能力和创新思维。
本文将探讨建构主义理论在高中英语教学中的具体运用及影响。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的自主学习。
建构主义理论认为学习是一个主动的、个体化的过程，学生通过自主思考和探索来建构知识。
在英语教学中，教师可以为学生提供丰富的学习资源，鼓励他们通过阅读、听力、写作等各种方式来探索和建构知识。
教师可以设计项目式学习任务，让学生利用网络资源进行独立调研和撰写英语报告，这样不仅能够提高学生的自主学习能力，还能培养他们的信息获取和整合能力。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的合作学习。
建构主义理论强调学生之间的互动和合作，认为学生通过交流和合作可以共同建构知识。
在英语教学中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、合作写作等，让学生在交流和合作中共同建构知识。
教师还可以组织学生进行英语演讲比赛、英语剧表演等活动，让学生在合作中提高语言表达能力和团队合作能力。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的反思和批判性思维。
建构主义理论认为学习是一个反思和批判的过程，学生通过反思和批判可以建构知识。
在英语教学中，教师可以引导学生在阅读和写作过程中进行反思和批判，让他们不仅仅是 passively 接收知识，而是 actively 思考和探索。
教师可以在阅读课文后引导学生进行讨论和辩论，促使他们对课文内容进行思考和批判，从而提高他们的批判性思维能力。
建构主义理论在高中英语教学中的应用也需要教师不断地提升自己的教学能力。
建构主义理论提出了新的教学理念和方法，要求教师从传统的教学模式转向新的教学模式，这需要教师不断地学习和提升自己的教学能力。
建构主义学习理论下的英语词汇教学
建构主义学习理论下的英语词汇教学【摘要】本文探讨了建构主义学习理论在英语词汇教学中的重要性及应用。
首先介绍了建构主义学习理论和英语词汇教学的基本概念。
然后分析了建构主义学习理论对英语词汇教学的影响，提出了基于该理论的教学策略，并给出了在实际教学中的应用案例。
接着探讨了建构主义学习理论对学生词汇习得的启示，以及在教学中可能面临的挑战。
结论部分总结了建构主义学习理论的实践意义，并展望了未来该理论在英语词汇教学中的发展方向。
本文旨在为教师提供建构主义学习理论下的词汇教学参考，促进学生在英语词汇学习中的有效习得和应用。
【关键词】建构主义学习理论、英语词汇教学、影响、策略、应用案例、学生词汇习得、启示、挑战、实践意义、未来发展、结语。
1. 引言1.1 介绍建构主义学习理论建构主义学习理论是指一种关于人类学习过程和知识构建的理论框架。
建构主义认为学习是一个主动的、个体化的、社会化的过程，学习者通过自己的经验、思考和交流来建构知识，而不是passively接受信息。
建构主义强调学习者的主体性和探究性，认为学习是一个建构性的过程，学习者通过将新的信息与已有的知识联系起来，不断地构建和重建自己的认知结构。
在英语词汇教学中，建构主义学习理论为教师提供了一种新的教学思路，强调学习者的活动参与和自主探究，在词汇习得过程中注重学习者的实际运用和交流。
建构主义学习理论对于英语词汇教学的影响将在后续内容中进行探讨。
1.2 介绍英语词汇教学英语词汇教学是英语学习中至关重要的一部分，因为词汇是语言的基本单位，是构建语言表达能力的基石。
在英语学习过程中，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的沟通和交流。
英语词汇教学一直受到广泛关注和研究。
在英语词汇教学中，教师需要采取多种教学方法和策略，以帮助学生有效地习得词汇。
教师可以通过示范、操练、讲解、练习和评估等方式，帮助学生掌握词汇的拼写、发音、意义和用法。
教师还可以利用词汇教学软件、词汇卡片、语境教学等多种工具和资源来辅助教学，提高学生的学习效果。
建构主义学习理论对英语教学的启示
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。
(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用英语阅读是学生学好英语的重要组成部分之一。
然而，在传统的教学中，学生往往只是被动地接收信息，缺乏主动思考和合作探究的机会。
为了培养学生的阅读兴趣和能力，建构主义理论应运而生，被广泛应用于初中英语阅读教学中。
本文将探讨建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用，并介绍具体的教学实践。
一、概述建构主义理论建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰等人提出的。
该理论认为，学习是一个自主建构的过程，学习者通过与他人和环境的互动，主动构建自己的知识和理解。
建构主义理论注重学生的主动参与和个体差异，强调教师的引导和学生的思考。
在初中英语阅读教学中应用建构主义理论，可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
二、建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用1. 创设情境建构主义理论认为，学习的情境对学习效果有着重要的影响。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，在教学中引入某个国家的文化背景，让学生更好地理解阅读材料的背景知识，提升阅读的跨文化理解能力。
2. 探究性学习建构主义理论强调学生的主动参与和探究。
在初中英语阅读教学中，教师可以设计一些探究性学习任务，激发学生的思考和合作。
例如，让学生就某个文章中的问题进行小组讨论，引导他们通过互相交流和辩论的方式来探求问题的答案，促进他们的语言表达能力和批判思维能力的发展。
3. 合作学习建构主义理论认为，学生在与他人的互动中能更好地学习和建构知识。
在初中英语阅读教学中，可以采用合作学习的方式，鼓励学生之间的互助合作。
例如，可以设计小组阅读任务，每个小组成员负责不同的角色，如主持人、记录员、提问者等，通过合作共同完成阅读任务，提高学生的阅读效果和团队合作能力。
4. 反思与评价建构主义理论强调学生的自主性和反思能力。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生反思自己的学习过程，评价自己的阅读成果。
例如，可以组织学生进行学习笔记的分享，让他们分享自己在阅读过程中的收获和困惑，促进彼此之间的学习互助和反思。
英语教学中建构主义教学理论的应用
英语教学中建构主义教学理论的应用摘要：为了有效提高英语教学水平，激发学生的学习积极性，文章首先阐述了建构主义的定义以及建构主义理论新的“教”与“学”的理念，其次从选择教材和课堂教学两方面阐明了建构主义在英语教学中的应用。
关键词：建构主义；课题式教学；情境教学根据我国英语教学的发展现状，我们需要认真思考英语教学方法、手段以及教学目的，想法设法地提高教学效率，同时还应借鉴国外的教学经验，结合我国英语教学的实际情况，使我国大学英语教学更加富有成效。
为此，本文主要研究了建构主义教学理论及其在英语教学中的实践。
一、建构主义理论概述（一）建构主义的定义建构主义属于认知理论的一部分，通常情况下也被称为结构主义。
著名的瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出了建构主义，建构主义属于儿童认知发展理论的延伸，然而个体认知的发展和学习过程有着非常紧密的联系。
所以，建构主义能够详细描述人们的学习规律，能够表明如何进行学习、学习的意义以及相关概念的形成等。
建构主义是在认知不断发展的情况下形成的新的教学理论，在一定程度上使得教学理论更加丰富[1]。
（二）建构主义理论提出了新的“教”与“学”的理念建构主义提出在教学的过程中不仅要将学生当作中心，还要注重教师的指导作用，在教师的指导下，充分激发学生学习的主动性。
与此同时，在教学过程中教师需要帮助学生理解、分析所学知识，让学生主动思考，而不是让学生被动接受所教内容。
在英语课堂上，坚决不使用“填鸭式”的教学方式，将最初使用的“知识传授型”教学方式转变为“综合思维能力训练型”教学方式，充分调动学生的主观能动性，使其能够主动分析问题，培养其学习兴趣，让学生主动接受知识，注重培养其创新精神。
二、建构主义理论在英语教学中的应用我国学习语言的基本途径是“课堂教学语言习得”，所以，创设出合理的英语课堂教学模式，对提高学生的英语成绩有非常深远的意义。
教师在创设英语课堂教学模式的过程中需要充分结合建构主义理论，并且要坚持以学生为中心。
基于建构主义理论的大学英语口语教学
基于建构主义理论的大学英语口语教学胡冬梅汪卫红(中国地质大学外国语学院武汉)我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。
这样,口语教学就变成小班上课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。
因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。
建构主义理论口语教学学生我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。
这样,口语教学就变成小班上课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。
因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。
一、建构主义学习理论1.建构主义的学习理论。
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(J .P i aget)于20世纪60年代提出,后来在诸多心理学家和教育学家的不断努力下,这一理论得到丰富和发展并逐渐形成较完整的体系。
它强调学习者的主动性、构建性,倡导协作学习和真实环境的体验。
在建构主义学习理论指导下的教学模式应该是:以学习者为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性和积极性,最终实现学生对当前所学知识的意义建构。
2.建构主义的教学理论。
建构主义认为,教学过程不是教师向学生原样不变地传递知识的过程,而是学生在教师的帮助指导下自己建构知识的过程。
所谓建构是指学生通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用,来形成和调整自己的知识结构。
在这个过程中,一方面,学生要以原有的知识经验为基础去理解当前的新知识,使之超越外部信息本身;另一方面,要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。
这种建构不可能由其他人代替,只能由学生本人完成。
建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用
建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用一、本文概述本文旨在探讨建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用。
建构主义学习理论强调学习者通过自我建构知识和理解世界的过程，主张以学习者为中心，注重学习者的主动性和参与性。
在英语教学过程中，应用建构主义学习设计的六要素——情境、协作、会话、意义建构、反思与评价，有助于提高学生的英语学习兴趣和自主学习能力，进而实现英语教学的高效性和有效性。
本文将首先介绍建构主义学习理论的基本概念和六要素的内涵，然后分析这六要素在英语教学中的具体应用策略和方法，最后探讨如何结合英语教学实践，有效地运用建构主义学习设计六要素，以提高英语教学质量，促进学生的全面发展。
二、建构主义学习设计六要素概述建构主义学习理论强调学习者的主动性和建构性，认为学习是学习者通过自身的经验、反思和互动，积极建构知识的过程。
在这一理论框架下，建构主义学习设计六要素成为指导教学设计的重要原则。
这六要素包括：情境、协作、会话、意义建构、反思和评价。
情境是建构主义学习的起点，它强调将学习置于真实或模拟的情境中，以激发学习者的学习兴趣和动机。
在英语教学中，通过创设与学习内容相关的语言情境，如角色扮演、模拟对话等，可以帮助学生更好地理解和运用语言知识。
协作是建构主义学习的核心，它鼓励学习者之间的互动和合作，以促进知识的共享和深化。
在英语教学中，通过小组讨论、合作学习等活动，可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也有助于提高他们的语言运用能力。
会话是协作的具体实现方式，它强调学习者之间的交流和讨论，以加深对学习内容的理解。
在英语教学中，通过组织学生进行对话练习、辩论等活动，可以提高学生的口语表达能力和批判性思维能力。
意义建构是学习的目标，它要求学习者在情境中通过协作和会话，主动建构知识的意义。
在英语教学中，通过引导学生分析文本、理解语言背后的文化内涵等方式，可以帮助学生建立对英语语言的深入理解和综合运用能力。
建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用
建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用摘要建构主义学习理论倡导教师创设良好的学习情境，学习者通过协作、交流，自主进行意义构建，形成新的知识技能。
笔者在简要陈述建构主义学习理论和建构主义理论下合作学习的基本教学步骤和要求的基础上，设计了一个高中英语写作教学示例，为高中英语写作教学中运用建构主义学习理论改善教学效果提供了参考。
关键词：建构主义，英语写作，英语教学建构主义是认知学习理论发展的一个成果，20世纪90年代兴起于西方教育界，并很快流行至全世界，目前已在哲学、心理学、教育学等领域得到广泛应用，也为英语教学研究提供了新的视角和解释途径。
1.建构主义学习理论的基本观点建构主义理论下，学习不是简单的知识传授和信息积累，而是在原有的知识经验的基础上“生长”出新的知识经验。
情境、协作、交流和意义建构，是建构主义认为的学习环境四要素，学习者在一定的情境中，与教师和学习伙伴进行协作和交流，利用学习资料，进行意义建构。
情境是意义建构的基本条件，协作和会话是意义建构的基本过程，而意义建构则是学习的目标。
学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
教师则需要为学习者创设一种环境，使之可以在其中通过实验、探究、合作学习等方式来建构自己新的知识经验。
建构主义者认为，未来的教学主要是为学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及相关线索，而学习者则在这种环境和条件下积极探索，并在协作和交流中构建新知，并在这个过程中发展他们的自主学习能力和创新能力。
1.建构主义理论在教学中的运用建构主义理论在教学实践中已得到日益广泛的应用，形成了一些促进学生认知发展的具体教学技术。
合作学习就是当前理论和实践中比较流行的建构主义教学技术之一。
合作学习与小组学习相似，都把学生分成小组来完成某些教学活动，但建构主义理论下的合作学习更强调教师特供的学习情境和学习者之间的互动。
建构主义理论下的合作学习基本教学步骤和要求：建构主义合作学习理论下的英语写作设计示例传统的写作教学中，教师讲解写作素材和方法，学生独自构思写作，教师再批改点评。
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用建构主义学习理论指导英语教学
枝江一中英语组王德翠袁媛
【摘要】
个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立形成关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。
个体与周围环境的相互作用涉及同化与顺应的过程。
个体认知就是通过这两种形式来达到与周围环境的平衡。
在此理论的基础上，卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索，为实际应用于教学过程创造了条件。
【关键字】建构主义学习认知结构语言情景
一、什么是建构主义学习理论
建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立形成关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。
个体与周围环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。
同化是指，个体把外界刺激所提供的信息，整合到自己原有的认知结构（也称“图式”）中的过程；顺应是指，个体的认知结构在外部刺激的影响下发生改变的过程。
可见，同化是认知结构中数的扩充（图式扩充），而顺应则是质的改变（图式改变）。
个体认知就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。
当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-破坏-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
在此理论的基础上，科尔伯格、维果斯基、卡茨等人，对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索，为实际应用
于教学过程创造了条件。
建构主义的学习理论强调“认知建构”。
它的一个重要理念：理解依赖于个人经验。
由于人们对于世界的经验各不相同，他们对于世界的看法也必然会各不相同。
知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮促者。
建构主义学习理论的主要观点是：
1. 学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。
因此，从这个意义上说，学生学习活动必然有创造性质，他能把从外界接收到的知识信息同化到自己原有的认知结构中去，形成自己特有的认知图式。
2. 学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。
学习活动是一个“顺应”的过程。
即学习者不断地对已有的认知结构作出必要的调整和更新，使他适应新的学习对象，并实现“整合”。
3. 学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。
因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。
学习不是一个“封闭”的过程，而是一个需要不断与外界交流发展与改进的过程，即包含有一个交流、反思、改进、协调的过程。
建构主义理论提倡既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者。
学生要成为学习意义的主动建构者，就必须注意在学习过程中从以下几方面发挥主体作用：1．对当前学习内容，要探索发现并建构知识的意义；2．在建构意义的过程中，学生要主动去搜集并分析有关的信息、材料；3．要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已知的事物相联系，并对这种联系加以思考。
教师要成为意义建构的帮助者，就必须注意在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：1．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
2．通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，承上起下，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3．教师在可能的条件下组织开展与交流，实现协作学习。
二、建构主义理论在英语教学中的应用
根据建构主义所倡导的教学模式，一堂课可以主要设计以下几个步骤：①创设情景（教师）；②融入情景（学生）；③语言知识（教师）；
④操作练习（学生）。
教师的首要任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。
英语教学中，可利用多种手段或媒体，如投影图片，挂图，录像，声音模拟等来创设语言情景。
学生置身于这种情景之中，在教师的启发下便会情不自禁地想用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法，同时也会有疑问的产生。
这种疑问可以是关于语言情景的，也可以是对情景的看法和感受的表达过程中遇到的各种语言障碍，或者是自己对情景主题有感而知的的设想。
此时，与主题相关的诸多内容在感知，表达和疑问中逐渐地丰富起来，学生也应尽可能全面准确地用已知语言表达出来。
在这一过程中，基础好的学生应尽量对情景作出描述并提出相关的疑问，其他的学生注意听、学习和模仿。
在教师的适当引导下，这些学生应该进一步挖掘找出问题的答案，并发展新的问题。
这部分学生表现完了以后，中等学生的自信心也会大增，也应该积极地来发表意见。
经过这两轮的演示，基础差的学生此时也基本上能掌握一些词语了，也可以进行基本语言的操作了。
这时，教师再提出问题，或是重复原有的问题，让基础薄弱的学生回答，增强他们在学习中的成功感，树立信心，提高学习兴趣。
这样，在较好的学生的主动带领下，都可逐渐由被动转为主动。
这是个协作过程，也是会话过程。
全体学生都应该踊跃参加，锻炼自己的语言运用能力、口语能力和信心。
学生对要学的新语言和对自己不会表达的语言做到心中有数了以后，教师只需在所创设的情景中清楚而自然地说出新的知识，然后迅速检查以确保学生都能理解。
学生应认真思索，给出暗示，以便让教师知道是否继续深入。
新的语言介绍完，学生应该迅速进入课文，
对教师此时设计好的问题，学生就课文内容进行回答，以检查其阅读的速度及质量。
下一步学生提出难点，教师来解答；而后教师进一步提问，同时对重点、难点作一些解释。
最后，对已经没有了疑难的文章进行操练。
采用循序渐进的方法，从集体到小组，从小组再到个人，最后到人人都能开口。
练习阶段，学生尽可能用新学的语言去表达，这需要许多具体的，有针对性的练习。
教师逐渐减少对学生的控制，学生应开始试着独立运用语言，最终达到理解掌握并熟练运用的效果，完成这一轮的教学。
学生发自内心理解新知识，丰富并拓展已形成的知识体系。
教师在每一阶段都要抽出足够的时间让学生在组内进行相互合作交流，提出个人的疑难问题，简单的当场解决，交流时要求学生把在思考问题时的思维过程描述出来，这对其他学生有一定的启发和帮助。
在英语教学中，教师要引导学生去体会理解句子的词义，帮助他们把音、形、义结合起来，并采取有针对性的方法，培养学生的学习技巧，鼓励学生相互交流探讨英语教学的新模式、好方法。
在此过程中，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，深化意义建构并形成知识体系。
这样的教学抓住了英语教学的基本特点，循序渐进，有效引导学生理解知识之间的内在联系，提高英语水平，实现对知识的灵活运用，即意义建构。
参考书目:
1.《中小学英语教育》第11期.
2. 束定芳,2004,《外语教学改革:问题与对策》[M],上海:上海外语
教育出版社
3. (美国)莱斯利﹒P﹒斯特弗﹒高文,2002,《教育中的建构主义》[M],
上海,华东师范大学出版社.
4. 范玉斌. 《建构主义理论在英语教改中的运用》。